四上2-6《胃和小肠的消化》教学设计

四上《呼吸与消化》单元教学设计6.胃和小肠里的消化四上《呼吸与消化》单元教学设计【教材简析】《胃和小肠里的消化》是消化系统单元的承接课，指向课标学习内容要求6.2.1：说出人体主要消化器官的名称及功能。本课在学生认识了口腔的消化作用后，引导学生继续探究食物在胃和小肠中的变化，了解人体消化过程的连续性与协作性，初步建立“结构与功能相适应”的科学观念。教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过回顾口腔消化的过程，引出食物在胃和小肠里会如何变化的疑问，激发学生的探究兴趣。第二部分探索板块，学生通过“模拟胃的工作”和“制作小肠模型”两个动手活动，亲身体验并观察食物在胃中的变化，感知小肠的结构特点，运用图画和文字的方法进行记录。第三部分研讨板块，引导学生基于实验现象和模型观察，交流胃和小肠的功能，探讨其结构与功能的联系，以及它们与口腔消化的协同关系。第四部分拓展板块，通过观察不同动物的胃和小肠，比较其形态差异与食性的关系，使学生进一步感受生物结构与功能的统一性。【学情分析】四年级学生对于“吃东西”“肚子饿”等与消化相关的生活体验非常丰富，对自己身体内部的工作过程充满天然的好奇心。同时，他们在上学期《口腔里的消化》一课中，已经对“消化”有了初步概念，并积累了用感官观察、用简图记录的科学探究方法，为本课的深入学习奠定了良好的基础。在本课中，教师将引导学生将观察对象从外部可见的口腔，转向内部不可见的胃与小肠，通过模拟实验和模型制作这两种间接探究的方法，帮助学生认识胃和小肠的形态与功能，理解各消化器官之间的协同工作，从而激发探索人体奥秘的持久兴趣，并初步建立健康饮食的科学意识。【教学目标】1.通过“模拟胃的工作”和“制作小肠模型”的活动，知道胃有研磨、搅拌食物的作用，小肠是消化和吸收营养的主要场所，并初步理解它们之间的分工合作。2.在探究活动中，能运用观察、比较、描述的方法，依据实验现象和模型特点，推测胃和小肠的功能。3.在探究活动中感受人体结构的精巧，激发持续探究的兴趣，养成细嚼慢咽的良好饮食习惯。【教学重难点】教学重点：通过模拟实验和模型制作，了解胃和小肠的消化功能。教学难点：根据观察到的现象和结构特点，推测胃和小肠的功能，并建立“结构－功能”的联系。【教学准备】教师：教学课件、板贴。学生：透明封口塑料袋、一小杯清水、一小块馒头、少许煮熟的蔬菜粒、长约50厘米、宽约6厘米的绒布（或毛巾布）1条、棉绳1根、放大镜、铅笔、彩笔、学生活动记录单（与教材P47一致）。【教学过程】一、聚焦：联系旧知，引出新问题（预设5分钟）材料准备：教学课件1.复习导入：“上节课我们发现，食物在口腔里发生了奇妙的变化。谁来说说，食物在嘴里变成了什么样子？”（引导学生回忆：被牙齿磨碎，被舌头搅拌，变软变小）2.提出问题：“这些被初步处理过的食物，接下来会去往我们身体的哪里呢？”（学生可能会说“肚子”“胃”）3.揭示课题：“没错，食物接下来会经过一条很长的‘消化通道’，其中两个最重要的‘加工站’就是胃和小肠。（出示人体消化器官图）今天，我们就来当一回小科学家，研究一下胃和小肠里的消化（板书课题）。”4.画前猜想：“科学家在研究前都会先提出自己的猜想。请你在记录单上先画一画，你认为胃和小肠是什么样子的？食物在里面可能会怎样变化？”【设计意图】从已知出发，自然过渡到新知。通过“科学家猜想”的角色代入，激发探究欲，并使画猜想这一行为更具目的性，体现科学探究的起始环节。二、探索：动手探究，收集证据（预设20分钟）材料准备：教学课件、“胃的工作”材料袋、“小肠模型”材料袋、放大镜、记录单（一）活动一：模拟胃的工作（预设10分钟）1.引导预测：“如果我们用一个塑料袋来模拟胃，里面装上水和食物，像胃一样反复揉搓，你预测一下，食物会有什么变化？”2.明确步骤：出示PPT提示操作步骤：①装入材料，封紧袋口；②反复、轻轻地揉搓袋子1～2分钟；③仔细观察并记录食物的变化。3.强调要求：安全、安静地操作，及时将发现记录在“记录单”上。4.学生操作：分组实验，教师巡视指导（重点关注操作规范、观察焦点和记录情况）。5.引导观察：“注意看食物的大小、形状、软硬发生了什么变化。”（二）活动二：制作小肠模型（预设7分钟）1.发布任务：“食物在胃里变成食糜后，下一站是小肠。小肠是什么样子的？让我们通过模型来研究。”2.引导探究：（1）“请根据课本提示，合作制作出小肠模型。”（2）“模型做好后，请仔细观察：它摸起来怎么样？看起来有什么特点？用放大镜看看它的内表面。”（3）“根据你观察到的特点，推测一下，小肠可能有什么本领？”（4）学生操作：制作、观察并记录。（三）活动三：阅读资料，验证猜想（预设3分钟）1.提出要求：“我们的推测和科学家们的研究结果一样吗？请阅读课本第46页的资料。”2.学生活动：自主阅读，对照资料，用不同颜色的笔修正或完善记录单。【设计意图】两个探索活动是探究的核心。强化“预测－观察－记录”的科学家工作流程，让学生带着问题去操作，在动手和观察中主动收集证据，为后续研讨环节奠定事实基础。阅读资料环节则引导学生将感性经验与科学描述对比印证，完成知识自我建构与修正。三、研讨：分析证据，形成认识（预设10分钟）1.小组交流：围绕记录单和三个核心问题，在小组内分享发现与想法。2.全班研讨（教师结合板贴梳理）（1）问题1：“根据我们的研究，胃和小肠在消化过程中分别担任了什么工作？它们是怎样合作的？”小结：胃是“研磨搅拌机”，除了揉搓，胃还会分泌一种液体叫胃液，它可以帮助分解食物中的蛋白质。小肠是“营养吸收器”，负责消化和吸收营养，它们接力工作。（2）问题2：“为什么胃能揉碎食物？为什么小肠能很好地吸收营养？它们的‘长相’（结构）和‘工作’（功能）有什么关系？”引导：胃的肌肉发达→能蠕动揉搓；小肠长、有褶皱和绒毛→极大增加内部表面积，便于充分接触和吸收。（板书核心观念：结构→功能）（3）问题3：“如果吃得太快，大块的食物直接进了胃，会怎么样？这提醒我们吃饭时要注意什么？”引导：加重胃的工作负担→提醒我们细嚼慢咽，口腔的初步消化非常重要。【设计意图】研讨是思维碰撞和概念升华的关键。引导学生基于探索活动获得的证据进行分析、推理和概括，自主构建科学概念，并理解其生活意义。四、拓展：概念的迁移与应用（预设5分钟）材料准备：课件（牛、鸡、鱼的胃和小肠图片）出示图片：展示牛、鸡、鱼的胃和小肠图片。提出问题：“这些动物的消化器官和我们的有什么不同？猜猜看，这些不同的‘长相’和它们吃的食物有什么关系？”简要解释：如牛胃的复杂结构为了消化草料；鸡的肌胃能磨碎谷物。总结提升：“看来，无论是人还是动物，消化器官的结构都是为了更好地适应它们的食物和生活方式。这就是‘结构与功能相适应’！”【设计意图】将本课核心概念迁移应用，从人体扩展到自然界，深化对“结构与功能相适应”大概念的理解，展现科学的普适性，激发持续探究兴趣。五、板书设计6.胃和小肠里的消化胃：肌肉“口袋”─消化小肠：长、褶皱─进一步消化、吸收营养【疑难解答】1.如何确保“模拟胃的工作”实验中，学生能清晰观察到食物变化？课前选择易观察变化的材料：馒头选浅色、质地较软的，蔬菜粒选颜色鲜艳（如胡萝卜丁、青菜碎）的，便于对比变化；实验前明确观察重点：提前告知学生关注食物“大小、形状、软硬”三个维度的变化，可在记录单上标注观察要点；控制揉搓时间与力度：提醒学生揉搓1-2分钟，力度适中（避免袋子破损），确保食物充分被“研磨”。2.制作小肠模型时，如何引导学生通过结构特点推测功能？提供对比观察机会：除绒布模型外，可额外准备光滑布料，让学生对比触摸，感受绒布内表面的“粗糙感”（模拟绒毛）；用生活化例子类比：如“小肠像一条长长的小路，路上的‘小绒毛’能更多地‘抓住’营养”，帮助学生理解结构与功能的联系；分步引导提问：先问“模型看起来有什么特点？”（长、有绒毛），再问“这些特点能帮它做什么？”，逐步引导学生推理功能。课后检测一、填空题（每空1分，共10分）1.声音是由物体产生的，声音是以形式传播的。2.力的单位是，简称，用符号表示。3.气球里的气体喷出时，会产生一个与喷出气体方向相反的推力，这个力叫做。物体形状被改变时产生的要恢复原来形状的力叫。4.花样游泳选手的头部潜入水中时，仍能跟随音乐起舞，这说明了能传播声音。5.小明早餐吃了一个鸡蛋、两片面包，喝了一杯牛奶，应该记录为种食物。6.在某种食物上滴碘酒后变蓝色，说明该食物中含有。二、选择题（每空1.5分，共45分）7.用敲击后的音叉轻轻触碰水面，我们会观察到的现象是（）。A.水面会下降B.水面平静C.水面会溅起水珠产生波纹，并向外扩散8.自制动力小车在行驶过程中不能走直线，原因可能是（）。A.气嘴孔太小B.车轴不正C.轮子太大9.我们说话的声音主要是靠（）振动产生的。A.舌头B.嘴唇C.声带10.能提高肺活量的做法是（）。A.每天多吃零食B.每天多读书C.每天坚持体育锻炼11.人剧烈运动后，呼吸次数增加是因为运动时需要消耗更多的（）。A.氧气B.氮气C.二氧化碳12.一天中我们吃最多的食物是（）。A.谷薯类B.蔬菜类C.油和盐13.我们吃食物时主要依靠（）来撕碎食物。A.臼齿B.门齿C.犬齿14.下列选项中，（）不是保护呼吸器官的正确做法。A.新冠疫情期间，出门戴口罩B.经常开窗通风C.抽烟15.下列食物中含丰富维生素的是（）。A.牛肉B.胡萝卜C.鸡蛋16.下列车利用人力前进的是（）。A.马车B.轿车C.手推车17.小明用橡皮筋自制了一个小乐器，要让橡皮筋发出更高的声音，他应该（）。A.用力拨动橡皮筋B.把橡皮筋放松一些C.把橡皮筋拉紧一些18.熟透了的橘子离开树枝后，总是落向地面，这是由于橘子受到（）的作用。A.拉力B.重力C.推力19.运动的物体具有能量（动能）。下列物体具有动能的是（）。A.放在桌上的铅笔盒B.地面上的桌子C.正在行驶的轿车20.用气球驱动小车时，小车的运动方向与气流喷出方向（）。A.相同B.相反C.不一定21.下列声音比较悦耳的是（）。A.下课时班级的吵闹声B.睡前的轻音乐C.飞机的轰鸣声22.2020年11月24日凌晨4时30分，长征五号运载火箭在中国文昌航空发射场点火，搭载嫦娥五号探测器顺利发射升空。火箭发射时，是靠（）向前运动的。A.重力B.反冲力C.摩擦力23.宇航员在月球上不能直接交流是因为声音无法在（）传播。A.空气中B.地面上C.真空里24.教室里，老师上课时，大家都能听到他的声音，说明声音的传播方向是（）。A.四面八方B.只向前C.只向后25.在耳朵的各部分结构中，能将声波转化为振动的是（）。A.耳道B.鼓膜C.听觉神经26.物体间产生的摩擦力，往往会（）物体运动。A.加快B.阻碍C.不影响27.猫的耳朵会转动、耳郭大，周围出现声音时，只要转动耳朵就能听到。耳郭的主要作用是（）。A.收集声音B.传播声音C.产生声音28.用相同的力击打右图所示的空心钢管，发出的声音最高的是（）。A.最长的钢管B.最短的钢管C.长度居中的钢管29.在安静状态下，人每分钟呼吸（）次左右。A.5B.20C.6030.在测量肺活量时，下列做法正确的是（）。A.吸气时只吸一小口B.吸气、呼气两次C.呼气时尽量将肺部气体全部呼出31.在一定限度内，橡皮筋拉的越长，产生的弹力（）。A.越大B.不变C.越小32.下列饮食方法科学合理的是（）。A.只吃水果、蔬菜B炒菜时多加油和盐C荤素搭配，让营养均衡33.呼气时，胸腔会（），膈肌会（）。（）A.收缩，上升B.收缩，下降C.扩张，上升34.在一个塑料袋里装上水、切成小块的馒头和煮熟的蔬菜，然后反复揉挤这个袋子。这个实验模拟的是食物在()里的消化过程。A.口腔B.食道C.胃35.下列选项中，()是为了减小摩擦力。A.轮胎上细密的花纹B.浴室脚垫做得凸凹不平C.旅行箱上装有小滚轮36.下列物体中，没有产生弹力的是（）A.压弯的直尺B.保持原状的弹簧C.拉开的弓三、填图题（每空1分，共6分）37.观察右图弹簧测力计，将各部分名称填入括号中。从图中可知，该弹簧测力计的最大测量值是N。四、探究题（每空1.5分，共33分）38.根据研究，人呼吸时吸进去的气体和呼出的气体成分含量会发生一定的变化，如下表所示。氮气氧气二氧化碳其他气体吸进人体的气体78%21%0.03%0.97%呼出体外的气体78%16%4%2%（1）由表中数据可知，我们呼出的气体和吸进的气体相比，含量减少的是，含量增加的是和其他气体，含量不变的是。（2）人的呼吸实际上是在进行气体交换，使（）进入血液，同时排出二氧化碳A.氧气B.氢气C.氮气（3）在人体的器官中，气体交换的场所是（）。A.胃B.肺C.心脏39.小亮同学使用鼓和泡沫小球研究声音，仪器装置如右图所示。请思考并回答下列问题。泡沫小球鼓（1）在鼓面上放泡沫小球，轻轻敲击鼓面泡沫小球鼓A.会跳动B.位置不变C.只会滚动（2）泡沫小球在实验中所起的作用是（）。A.使振动现象更明显B.为了美观C.检测声音的高低（3）用大小不同的力敲击鼓面，可以观察到的现象是（）。A.泡沫小球跳动的幅度不同B.泡沫小球跳动的幅度相同C.泡沫小球不会跳动（4）从实验中发现，越用力敲击鼓，鼓面振动幅度越大，发出的声音就越，敲击鼓面越轻，鼓面振动幅度越小，发出的声音越。40.在模拟搬重物的实验中，小明将装有钩码的长方形纸盒放在木板上，并用弹簧测力计测得向前拉动纸盒时的拉力（如下图）。（1）上图中，弹簧测力记的示数为（）牛。A.0.9B.1.1C.1.2（2）关于“拉力的测量和读数”，下列说法正确的是（）。A.测量前，先检查弹簧测力计的指针是否指在“0”刻度B.测量的拉力可以超过弹簧测力计刻度的最大值C.读数时，视线高于指针（3）实验中，如果给纸盒安装轮子，这时测得向前拉动纸盒的力将（）。A.变大B.变小C.保持不变（4）生活中有许多改变摩擦力大小的做法，下列做法能增大摩擦力的是（）。A.在鞋底刻上花纹B.在车轮和轴之间安装滚珠轴承C.在齿轮之间加润滑油41.铝片琴是一种常见的乐器，它由长短不同的铝片构成（如下图）。（1）用相同大小的力从长到短依次敲击铝片，声音的变化是（）。A.从低到高B.从高到低C.从强到弱（2）小亮用铝片琴演奏了歌曲《小星星》中的一段旋律，其中音高最高的是。（填简谱）1155丨665-丨4433丨221-丨（3）曲子结尾处，小亮停止敲击铝片琴，可琴声还能持续一会儿，主要原因是（）。A.铝片还在振动B.人们还沉浸在音乐中C.空气能传播声音42.让小车从同一个斜面的同一高度处滑下，沿不同材料的平面运动，小车最后停留的位置如右图所示。（1）实验中，让小车从同一个斜面的同一高度处滑下，目的是使小车达到平面时具有相同的（）。A.重力B.反冲力C.速度（2）实验中，