四上3-1 《声音是怎样产生的》

四上《声音》单元教学设计1.声音是怎样产生的四上《声音》单元教学设计【教材简析】《声音是怎样产生的》是教科版四年级上册《声音》单元的起始课，指向课标学习内容要求3.3.12：举例说明声音因物体的振动而产生。本课通过引导学生观察、比较发声物体与非发声物体的状态，发现“声音是由物体振动产生的”这一核心概念，为后续学习声音的强弱、高低、传播等知识奠定坚实的基础。教材分了四部分，聚焦、探索、研讨、拓展；探索部分主要安排了三个活动：一是认识各种声音，听一听并猜测它们是由什么发出的；二是观察橡皮筋发声前和发声后的状态，用画图的方式记录；再观察小鼓、音叉、喉咙是怎样发出声音的，初步归纳声音是由物体振动产生的；三是想办法让发声的物体停止振动，观察物体的声音变化，给学生提供更多的证据反证声音是由物体振动产生的。【学情分析】四年级的学生，他们对声音是怎样产生的并不陌生，有着丰富的感性经验，能够听到并制造各种声音。但他们对声音产生的认识停留在让物体发声的方法层面，很少会去思考声音是如何产生的，而且对于“振动”这一概念较为模糊，往往无法将听到的声音与看到的物体运动联系起来，没有系统地关注过发出声音时物体的变化，所以无法真正理解声音是由物体振动产生。【教学目标】通过观察发声物体，知道声音是由物体振动产生的。通过观察、比较、描述、分析各种物体发声的变化，归纳、推理出物体振动产生声音。能通过多种方法使物体发声，并细致观察、描述物体发声时的状态变化；能设计简单的实验，验证物体发声时是否在振动。在探究活动中，乐于合作，愿意倾听他人的意见，并实事求是地记录观察到的现象。感受探究声音奥秘的乐趣。【教学重难点】教学重点：通过观察、比较、归纳，认识声音是由物体振动产生的。教学难点：如何引导学生从多个现象中归纳出共同规律，并理解“振动”的概念。【教学准备】教师：媒体课件、锣。学生：橡皮筋、塑料支架、小鼓、鼓槌、小泡沫球、音叉、装有水的水槽、学生记录单。【教学过程】聚焦问题，激发兴趣（预设3-5分钟）材料准备：教学课件情境导入：播放一段融合自然物之声及音乐之声的音频。提问：“刚才你们听到了哪些声音？它们分别是由哪些物体发出的？”提出问题：这些美妙且多样的声音究竟是如何产生的呢？（板书课题：声音是怎样产生的）【设计意图】以播放融合自然与音乐之声的音频导入，迅速抓住学生注意力，激发其好奇心。提问引导学生回忆并分享听到的声音及发声物体，初步感知声音的多样性和来源广泛性。进而抛出核心问题“声音究竟是如何产生的”，自然引出课题，让学生在问题驱动下主动思考，积极参与后续对声音产生原理的探究学习。探索（预设25分钟）认识各种各样的声音听一听周围有哪些声音？你认为它们是怎么产生的？初步猜测：鼓励学生基于日常生活经验进行大胆地猜测。预设：学生可能会提及“敲打”“碰撞”“用力”等词语。（讲到的词进行板书）观察发声物体材料准备：橡皮筋、塑料支架、小鼓、鼓槌、小泡沫球、音叉、装有水的水槽提问：你能让这根橡皮筋发出声音吗？请注意观察，发声前和发声时，橡皮筋的状态有什么不同？活动要求：学生分组实验，尝试用拨、弹等方式让橡皮筋发声，并仔细观察。出示记录单，在记录单上画出橡皮筋发声前（静止、平直）和发声时（变模糊、来回运动）的状态。交流：你观察到了什么现象？用更多的材料研究其他发声物体是否也在振动。分组实验与记录：学生领取材料分组进行探究，并完成记录单。小鼓实验：将小泡沫球放在鼓面上，敲击小鼓。观察鼓面和小泡沫球的变化。音叉实验：先轻敲音叉，听其发声，用手触摸音叉，感受其振动。再重敲音叉，迅速将其尖端轻轻接触水面，观察水面变化。声带实验：用手摸着自己的喉咙，轻轻发出“啊——”的声音，感受手的触感。交流发现：按照顺序汇报，你在实验中观察到的现象。小结：科学上，我们把像橡皮筋、小鼓、音叉、声带这样发出声音时往复运动的状态称为振动。（板书：振动）让发声的物体停止振动提问：现在你觉得声音是如何产生的？预设：声音是由物体振动产生的。（板贴：声音是由物体振动产生的）打个“？”。如果我们让正在发声的锣停止振动，声音又会怎样呢？教师敲击锣，发声后请一名同学按住锣面让锣停止振动。提问：锣停止振动后，你们有什么发现？请学生试一试让发声的橡皮筋、小鼓、音叉停止振动，说一说现象。小结：如果我们让这些正在振动的物体停止下来，声音会怎样？声音是由物体振动产生的，停止振动，声音消失。（完善板书，去掉“？”。）【设计意图】本环节通过让学生听、猜、观察、实验和交流，激发学生的好奇心和探究欲，培养他们的观察能力和科学思维。在“认识各种各样的声音”环节，学生通过日常经验的分享，建立初步的物体发声概念。在“观察发声物体”环节，通过分组实验和记录，学生能够直观地观察到物体振动与声音产生的直接联系，加深对振动概念的理解。最后，在“让发声的物体停止振动”环节，学生通过实际操作，进一步验证声音与振动的关系，巩固学习成果。整个探索环节的设计能更好地培养学生的科学素养和探究能力。交流研讨观察中的发现（预设5分钟）1.声音都是由物体振动产生的，我们同意这个观点吗？说一说我们的理由。预设：橡皮筋、鼓、音叉、喉咙发声时，都在振动，当它们停止振动时，声音消失了。2.结论：基于以上证据，总结出核心概念：声音是由物体振动产生的。3.我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？预设：不能【设计意图】通过橡皮筋、鼓、音叉和喉咙的振动实验，学生能够亲身体验并观察到声音与物体振动之间的直接关系。这样的设计旨在通过实践操作和观察，让学生自主发现并归纳出声音产生的科学原理，从而加深对声音本质的理解。同时，通过提出反例的挑战性问题，激发学生的批判性思维，引导他们进一步探索和验证科学概念。拓展（预设5分钟）材料准备：课件。播放蚂蚱、蟋蟀、蝉发声的视频，了解这些昆虫是靠什么振动发声的。课后找一找生活中还有哪些现象能够证明“声音是由物体振动产生的”。【设计意图】通过播放蚂蚱、蟋蟀、蝉发声的视频，学生能够直观地观察到这些昆虫通过身体的特定部位振动来产生声音。这样的活动不仅激发学生的好奇心和探究欲，而且帮助他们理解声音产生的基本原理。课后寻找生活中的声音现象，让学生将课堂知识与实际生活联系起来，培养他们的观察力和科学思维能力，同时增强学习的趣味性和实践性。板书设计声音是怎样产生的声音是怎样产生的橡皮筋：拨动→振动小鼓：敲击→鼓面振动物体振动→产生声音音叉：敲击→振动振动停止→声音消失喉咙：说话→振动声音是由物体振动产生的【疑难解答】教师应如何引导，才能确保学生的观察活动有效指向“振动”这一核心概念？教师应做好以下几点：1.在发布任务时，指令必须清晰且具有对比性。强调：“请同学们对比观察橡皮筋在发声前（静止时）和发声一瞬间及持续发声时，它的样子（形态）有什么不同？”通过强调“对比”和“形态变化”，将学生的注意力从“动作”引向“物体本身的状态”。2.通过语言提示：可以给学生一些提示性的观察词汇，如：“它是静止的吗？还是在‘抖动’、‘晃动’、‘来回运动’？”也可以用记录单引导：使用设计好的记录单，要求学生画出“发声前”和“发声时”的橡皮筋状态。利用“放大”效应：对于不易观察的振动（如鼓面），提前准备好“小塑料泡沫球”等轻小物体作为“振动放大器”。在“交流研讨”环节，提出“我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？”这问题时，课堂可能会陷入沉默，教师应如何有效应对，从而深化概念理解？教师应提前预判学生可能出现的情况：1.提出反例，如电子设备发出的声音（手机铃声、音响）。可以准备一个简单的扬声器工作示意图或慢动作视频，展示其内部的纸盆或振膜在发声时是在高速振动的。2.将问题“反抛”与引导探究，如果学生一时想不出，教师可以降低难度，进行引导：“比如，我们听到的广播声，是谁在振动呢？你打算怎样证明呢？”教师可以引导学生思考用手去触摸感受，或用轻小物体靠近测试。课后检测一、填空题（每空1分，共10分）1.声音是由物体产生的，声音是以形式传播的。2.力的单位是，简称，用符号表示。3.气球里的气体喷出时，会产生一个与喷出气体方向相反的推力，这个力叫做。物体形状被改变时产生的要恢复原来形状的力叫。4.花样游泳选手的头部潜入水中时，仍能跟随音乐起舞，这说明了能传播声音。5.小明早餐吃了一个鸡蛋、两片面包，喝了一杯牛奶，应该记录为种食物。6.在某种食物上滴碘酒后变蓝色，说明该食物中含有。二、选择题（每空1.5分，共45分）7.用敲击后的音叉轻轻触碰水面，我们会观察到的现象是（）。A.水面会下降B.水面平静C.水面会溅起水珠产生波纹，并向外扩散8.自制动力小车在行驶过程中不能走直线，原因可能是（）。A.气嘴孔太小B.车轴不正C.轮子太大9.我们说话的声音主要是靠（）振动产生的。A.舌头B.嘴唇C.声带10.能提高肺活量的做法是（）。A.每天多吃零食B.每天多读书C.每天坚持体育锻炼11.人剧烈运动后，呼吸次数增加是因为运动时需要消耗更多的（）。A.氧气B.氮气C.二氧化碳12.一天中我们吃最多的食物是（）。A.谷薯类B.蔬菜类C.油和盐13.我们吃食物时主要依靠（）来撕碎食物。A.臼齿B.门齿C.犬齿14.下列选项中，（）不是保护呼吸器官的正确做法。A.新冠疫情期间，出门戴口罩B.经常开窗通风C.抽烟15.下列食物中含丰富维生素的是（）。A.牛肉B.胡萝卜C.鸡蛋16.下列车利用人力前进的是（）。A.马车B.轿车C.手推车17.小明用橡皮筋自制了一个小乐器，要让橡皮筋发出更高的声音，他应该（）。A.用力拨动橡皮筋B.把橡皮筋放松一些C.把橡皮筋拉紧一些18.熟透了的橘子离开树枝后，总是落向地面，这是由于橘子受到（）的作用。A.拉力B.重力C.推力19.运动的物体具有能量（动能）。下列物体具有动能的是（）。A.放在桌上的铅笔盒B.地面上的桌子C.正在行驶的轿车20.用气球驱动小车时，小车的运动方向与气流喷出方向（）。A.相同B.相反C.不一定21.下列声音比较悦耳的是（）。A.下课时班级的吵闹声B.睡前的轻音乐C.飞机的轰鸣声22.2020年11月24日凌晨4时30分，长征五号运载火箭在中国文昌航空发射场点火，搭载嫦娥五号探测器顺利发射升空。火箭发射时，是靠（）向前运动的。A.重力B.反冲力C.摩擦力23.宇航员在月球上不能直接交流是因为声音无法在（）传播。A.空气中B.地面上C.真空里24.教室里，老师上课时，大家都能听到他的声音，说明声音的传播方向是（）。A.四面八方B.只向前C.只向后25.在耳朵的各部分结构中，能将声波转化为振动的是（）。A.耳道B.鼓膜C.听觉神经26.物体间产生的摩擦力，往往会（）物体运动。A.加快B.阻碍C.不影响27.猫的耳朵会转动、耳郭大，周围出现声音时，只要转动耳朵就能听到。耳郭的主要作用是（）。A.收集声音B.传播声音C.产生声音28.用相同的力击打右图所示的空心钢管，发出的声音最高的是（）。A.最长的钢管B.最短的钢管C.长度居中的钢管29.在安静状态下，人每分钟呼吸（）次左右。A.5B.20C.6030.在测量肺活量时，下列做法正确的是（）。A.吸气时只吸一小口B.吸气、呼气两次C.呼气时尽量将肺部气体全部呼出31.在一定限度内，橡皮筋拉的越长，产生的弹力（）。A.越大B.不变C.越小32.下列饮食方法科学合理的是（）。A.只吃水果、蔬菜B炒菜时多加油和盐C荤素搭配，让营养均衡33.呼气时，胸腔会（），膈肌会（）。（）A.收缩，上升B.收缩，下降C.扩张，上升34.在一个塑料袋里装上水、切成小块的馒头和煮熟的蔬菜，然后反复揉挤这个袋子。这个实验模拟的是食物在()里的消化过程。A.口腔B.食道C.胃35.下列选项中，()是为了减小摩擦力。A.轮胎上细密的花纹B.浴室脚垫做得凸凹不平C.旅行箱上装有小滚轮36.下列物体中，没有产生弹力的是（）A.压弯的直尺B.保持原状的弹簧C.拉开的弓三、填图题（每空1分，共6分）37.观察右图弹簧测力计，将各部分名称填入括号中。从图中可知，该弹簧测力计的最大测量值是N。四、探究题（每空1.5分，共33分）38.根据研究，人呼吸时吸进去的气体和呼出的气体成分含量会发生一定的变化，如下表所示。氮气氧气二氧化碳其他气体吸进人体的气体78%21%0.03%0.97%呼出体外的气体78%16%4%2%（1）由表中数据可知，我们呼出的气体和吸进的气体相比，含量减少的是，含量增加的是和其他气体，含量不变的是。（2）人的呼吸实际上是在进行气体交换，使（）进入血液，同时排出二氧化碳A.氧气B.氢气C.氮气（3）在人体的器官中，气体交换的场所是（）。A.胃B.肺C.心脏39.小亮同学使用鼓和泡沫小球研究声音，仪器装置如右图所示。请思考并回答下列问题。泡沫小球鼓（1）在鼓面上放泡沫小球，轻轻敲击鼓面泡沫小球鼓A.会跳动B.位置不变C.只会滚动（2）泡沫小球在实验中所起的作用是（）。A.使振动现象更明显B.为了美观C.检测声音的高低（3）用大小不同的力敲击鼓面，可以观察到的现象是（）。A.泡沫小球跳动的幅度不同B.泡沫小球跳动的幅度相同C.泡沫小球不会跳动（4）从实验中发现，越用力敲击鼓，鼓面振动幅度越大，发出的声音就越，敲击鼓面越轻，鼓面振动幅度越小，发出的声音越。40.在模拟搬重物的实验中，小明将装有钩码的长方形纸盒放在木板上，并用弹簧测力计测得向前拉动纸盒时的拉力（如下图）。（1）上图中，弹簧测力记的示数为（）牛。A.0.9B.1.1C.1.2（2）关于“拉力的测量和读数”，下列说法正确的是（）。A.测量前，先检查弹簧测力计的指针是否指在“0”刻度B.测量的拉力可以超过弹簧测力计刻度的最大值C.读数时，视线高于指针（3）实验中，如果给纸盒安装轮子，这时测得向前拉动纸盒的力将（）。A.变大B.变小C.保持不变（4）生活中有许多改变摩擦力大小的做法，下列做法能增大摩擦力的是（）。A.在鞋底刻上花纹B.在车轮和轴之间安装滚珠轴承C.在齿轮之间加润滑油41.铝片琴是一种常见的乐器，它由长短不同的铝片构成（如下图）。（1）用相同大小的力从长到短依次敲击铝片，声音的变化是（）。A.从低到高B.从高到低C.从强到弱（2）小亮用铝片琴演奏了歌曲《小星星》中的一段旋律，其中音高最高的是。（填简谱）1155丨665-丨4433丨221-丨（3）曲子结尾处，小亮停止敲击铝片琴，可琴声还能持续一会儿，主要原因是（）。A.铝片还在振动B.人们还沉浸在音乐中C.空气能传播声音42.让小车从同一个斜面的同一高度处滑下，沿不同材料的平面运动，小车最后停留的位置如右图所示。（1）实验中，让小车从同一个斜面的同一高度处滑下，目的是使小车达到平面时具有相同的（）。A.重力B.反冲力C.速度（2）实验中，小车行驶距