2026年发展心理学考试题库(含答案)

2026年发展心理学考试题库(含答案)一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。）1.下列关于发展心理学研究设计的描述中，属于横断研究设计最主要缺点的是（）。A.无法揭示年龄与心理发展的因果关系B.样本代表性差C.容易受到世代效应（同辈效应）的混淆D.研究周期过长，耗费人力物力2.皮亚杰认为，儿童在（）阶段获得了“客体永久性”概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要强调了（）在儿童认知发展中的作用。A.生理成熟B.物理环境C.社会互动与文化传递D.遗传程序4.艾里克森的心理社会发展理论中，学龄期（6岁-12岁）儿童面临的主要发展危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑5.托马斯和切斯关于婴儿气质的研究中，属于“容易型”气质特征的婴儿约占研究样本的（）。A.10%B.15%C.40%D.65%6.鲍尔比依恋理论中，婴儿在（）会形成特殊的依恋联结，并对陌生人产生“恐惧”或“警惕”。A.出生后1-3个月B.6个月-2岁C.3-6个月D.2岁以后7.在母亲离开后，安斯沃思“陌生情境”实验中，安全型依恋的婴儿通常会（）。A.毫不理会母亲的离开B.积极寻求与母亲的接触，母亲回来后容易安抚C.对母亲的离开表现出极度愤怒，母亲回来后既寻求接触又反抗D.表现出冷漠，回避与母亲的接触8.班杜拉的社会学习理论认为，儿童攻击行为的获得主要通过（）。A.经典条件反射B.操作性条件反射C.观察学习与模仿D.强化与惩罚9.乔姆斯基提出的语言获得装置（LAD）理论，强调语言发展主要取决于（）。A.环境的强化B.天生的生物机制C.认知的发展水平D.社会的交往需求10.儿童在掌握“守恒”概念时，通常首先掌握的是（）。A.数量守恒B.物质守恒C.面积守恒D.体积守恒11.下列哪项指标常用于评估新生儿神经系统的成熟度？（）A.头围B.体重C.阿普加评分D.骨龄12.科尔伯格采用“海因茨偷药”的两难故事研究道德发展，其中“习俗水平”的特征是（）。A.服从规则以避免惩罚B.以个人利益和需要为出发点C.关注社会秩序、法律和权威D.遵守普遍的伦理原则13.青春期发育的主要标志是（）。A.第一信号系统的形成B.第二性征的出现与性成熟C.抽象逻辑思维的发展D.自我意识的觉醒14.下列关于老年人智力发展的描述，符合卡特尔流体智力与晶体智力理论的是（）。A.流体智力随年龄增长而下降，晶体智力保持相对稳定或略有增长B.流体智力和晶体智力都随年龄增长而显著下降C.流体智力保持稳定，晶体智力随年龄增长而下降D.两者在成年期后都保持恒定不变15.拉文杰的自我发展理论中，大多数人成年后所处的自我发展水平是（）。A.前社会水平B.遵奉水平C.自主水平D.整合水平16.布朗芬布伦纳的生态系统理论中，连接两个或多个微系统之间的相互关系（如家庭与学校的关系）被称为（）。A.中系统B.外系统C.宏系统D.时代系统17.婴儿期常用的偏好法，主要用于研究婴儿的（）。A.记忆能力B.知觉辨别能力C.概念形成D.语言理解18.在言语发展中，儿童开始能说出有意义的单词，通常出现在（）。A.10-12个月B.12-18个月C.18-24个月D.2-3岁19.游戏是幼儿期的主导活动，帕滕根据社会性发展将游戏分为六种类型，其中2岁左右的幼儿最典型的游戏类型是（）。A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏20.下列关于同伴关系在童年期作用的描述，错误的是（）。A.同伴是儿童获得社会技能的重要源泉B.同伴交往可以帮助儿童建立自我概念C.同伴关系完全替代了亲子关系的影响D.同伴接纳性影响儿童的心理适应21.个体在获得性别恒常性后，意味着（）。A.知道自己是男孩还是女孩B.认为性别可以通过穿着打扮改变C.理解性别不随外表或活动的改变而改变D.对异性性别角色产生认同22.哈维格斯特提出的发展任务理论认为，青年期（18-30岁）的核心发展任务不包括（）。A.学习与同龄男女成熟的新交际方式B.准备选择职业C.作好结婚和组织家庭的准备D.适应退休生活23.许多老年人表现出“离退休综合征”，这主要体现了老年期（）的变化。A.生理功能B.心理特征与社会角色C.感知觉D.智力24.在研究方法中，为了考察某种特定教育干预对儿童认知发展的影响，最适宜的设计是（）。A.纵向研究设计B.横断研究设计C.聚合交叉研究设计D.实验研究设计25.贝贝婴儿在看到妈妈时，会伸出双手要求抱抱，而当妈妈把他放下后，他通过哭闹来抗议。这反映了依恋关系中的（）。A.依恋的共享行为B.依恋的相对稳定性C.依恋的生物基础D.依恋的情感联结功能26.根据信息加工理论，工作记忆容量在（）达到高峰。A.童年中期B.青春期早期C.青春期晚期或成年早期D.成年中期27.下列哪种情况属于“分离焦虑”的正常表现范围？（）A.6个月婴儿在母亲离开时大声哭闹，母亲回来后停止B.3岁幼儿在幼儿园整日哭闹，长达数周无法缓解C.5岁儿童因母亲离开视线十分钟而出现惊恐发作D.任何年龄段的儿童在与抚养者分离时都毫无反应28.皮亚杰认为，儿童自我中心言语在（）会逐渐转变为社会化言语。A.感知运动阶段结束前B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段29.在态度转变的心理机制中，“认知失调”理论由（）提出。A.弗洛伊德B.勒温C.费斯廷格D.凯尔曼30.成年初显期作为一个新的发展概念，其年龄范围大致界定在（）。A.12-18岁B.18-25岁C.25-35岁D.35-45岁31.怀特关于婴儿能力的研究发现，婴儿在（）就已经具备了初步的因果感知能力。A.出生时B.1个月C.3个月D.6个月32.下列关于遗传与环境关系的描述，符合“反应范围理论”观点的是（）。A.遗传决定了发展的上限，环境决定了达到上限的程度B.环境决定了发展的上限，遗传决定了达到上限的程度C.遗传和环境独立地作用于发展D.特定基因在特定环境下才会表达33.在测量智商时，如果某个儿童的比率智商为120，这通常意味着（）。A.他的心理年龄比生理年龄大B.他的心理年龄比生理年龄小C.他在同龄人中处于中下水平D.他可能存在认知障碍(注：比率智商公式：IQ=MA34.青少年期的“假想观众”现象，反映了其认知发展中的（）特点。A.自我中心B.假设演绎推理C.形式运算思维D.辩证思维35.中年危机通常出现在（）。A.30-35岁B.35-45岁C.40-60岁D.60岁以上36.根据巴尔特斯的毕生发展心理学观，发展是（）。A.仅仅是生长的过程B.仅仅是衰退的过程C.生长与衰退的动态平衡D.完全由遗传决定的有序过程37.依恋研究中，“陌生情境”法设定的主要情境不包括（）。A.亲子共同游戏B.陌生人进入C.亲子分离D.同伴群体活动38.幼儿园大班的孩子在分糖果时，能够知道把糖果分成相等的两堆，这说明其具备了（）。A.类包含能力B.守恒概念C.序列化能力D.传递性推理39.下列关于老年期记忆减退的描述，正确的是（）。A.意义记忆比机械记忆减退更明显B.再认比回忆保持更好C.日常生活记忆受影响最严重D.记忆减退主要是病理性的40.某种心理特征在受遗传因素影响的程度，可以通过（）来量化估算。A.相关系数B.遗传力C.标准差D.变异系数二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。多选、少选、错选均不得分。）1.发展心理学研究的主要任务包括（）。A.描述心理发展的年龄特征B.揭示心理发展的原因和机制C.解释心理发展的过程与规律D.预测心理发展的未来趋势E.控制和引导心理发展的方向2.皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有（）。A.成熟B.物理环境C.社会环境D.平衡化E.遗传基因3.安斯沃思通过陌生情境法划分的依恋类型包括（）。A.安全型依恋B.焦虑-回避型依恋C.焦虑-反抗型依恋（矛盾型）D.混乱型依恋E.独立型依恋4.幼儿期情绪情感发展的主要特点包括（）。A.情绪的自我调节能力增强B.情绪表现逐渐内隐C.情绪体验日益丰富D.开始出现高级社会情感（如道德感、美感）E.情绪完全受生理需求控制5.下列属于童年期（小学阶段）儿童学习特点的有（）。A.学习成为主导活动B.学习动机以直接近景动机为主C.学习兴趣逐渐分化D.学习态度开始形成E.学习完全依靠外部强制6.青春期思维发展的特点包括（）。A.能够进行假设-演绎推理B.思维具有自我中心性（如假想观众）C.辩证思维开始萌芽D.形式运算思维占主导地位E.思维完全失去具体形象性7.成年中期（中年期）的发展任务通常涉及（）。A.繁衍感B.教育子女C.适应职业发展的稳定或变动D.照顾年迈父母E.建立亲密的伴侣关系8.老年人感知觉退化的表现包括（）。A.视力下降，老花眼B.听力减退，特别是高频听力C.味觉和嗅觉敏感度降低D.皮肤触觉敏感度下降E.深度知觉完全丧失9.下列关于加德纳多元智力理论的描述，正确的有（）。A.智力是多元的，而非单一的B.包括语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、人际、内省、自然观察等智力C.每种智力在每个人身上的组合方式不同D.智力是可以被测量和比较的单一数量E.强智力的文化背景差异10.影响胎儿发育的环境因素包括（）。A.母亲的营养状况B.母亲的情绪状态C.母亲的年龄D.药物、酒精和尼古丁E.辐射和环境污染11.下列属于生态系统理论中“外系统”的例子有（）。A.父母的工作环境B.社区的医疗资源C.家长的朋友圈D.父母的婚姻关系E.学校的教学质量12.儿童性别角色社会化的发展途径主要有（）。A.父母的强化与榜样示范B.学校教育的影响C.大众传媒的传播D.同伴群体的压力E.认知发展水平的制约13.毕生发展观认为，发展贯穿于生命的全过程，其基本观点包括（）。A.发展是多维度的B.发展是多方向的（生长与衰退并存）C.发展是可塑的D.发展受到历史和文化背景的影响E.发展主要受生物因素决定14.在儿童道德发展研究中，常用的研究方法有（）。A.对偶故事法B.两难故事法D.问卷调查法E.实验法15.关于认知老化，下列说法正确的有（）。A.感觉记忆功能变化不大B.加工速度随年龄增长而减慢C.抑制能力下降导致干扰增加D.工作记忆容量缩小E.长时记忆的提取线索不受影响三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。请将正确答案填写在题中的横线上。）1.发展心理学的研究对象是个体从受精卵开始到_________的心理发生、发展的特点和规律。2.高尔顿是_________研究的创始人，他主张心理发展是由遗传决定的。3.在皮亚杰的理论中，_________指个体将新的信息整合到已有的认知图式中去的过程。4.胎儿期是指从受精卵形成到_________的时期。5.婴儿期的动作发展遵循_________原则和远近原则。6._________是指个体对自己的身体、行为、心理活动以及与他人关系的认知和评价。7.柯尔伯格将道德发展分为三个水平、六个阶段，其中第_________水平被称为“后习俗水平”。8.童年期儿童的思维活动逐渐从具体形象思维向_________过渡。9._________是指个体在青春期对自己身体形象的强烈关注，常伴随着不满意感。10.成年初显期的五大特征包括：自我同一性的探索、不稳定、_________、自我关注和可能性的探索。11.中年期危机的提出者是_________。12.老年期的感觉功能衰退，其中_________的衰退往往比视觉更明显，影响老年人的人际交往。13.依恋关系一旦形成，便具有_________，即对儿童后续人际关系产生深远影响。14.维果茨基认为，语言不仅是交流的工具，也是_________的工具。15.斯腾伯格的智力三元论包括分析性智力、创造性和_________。四、名词解释题（本大题共6小题，每小题3分，共18分。）1.图式2.习惯化与去习惯化3.关键期4.心理理论5.代际关系6.生成效应五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）1.简述皮亚杰认知发展四个阶段的主要特征。2.简述婴儿期气质的主要类型及其教育启示。3.简述同伴关系在儿童社会性发展中的作用。4.简述青少年期自我意识发展的主要特点。5.简述老年人面对退休适应的心理调适策略。六、论述分析题（本大题共3小题，每小题22.33分，共67分。要求观点明确、论证充分、逻辑清晰。）1.结合案例，论述依恋理论对早期教育的启示。案例：小明2岁，上幼儿园已经一个月了。每天早上妈妈送他去幼儿园时，他都紧紧抱住妈妈大哭大闹，不肯松手。妈妈离开后，他会哭很久，老师很难安抚。在幼儿园里，他总是独自坐在角落，不参与其他小朋友的游戏，对老师的关爱也表现出回避。问题：(1)小明可能属于哪种依恋类型？依据是什么？（8分）(2)这种依恋类型形成的原因可能有哪些？（7分）(3)作为教师，应如何帮助小明建立安全感？（7.33分）2.比较皮亚杰与维果茨基在认知发展观点上的异同，并分析其对当代教育改革的启示。3.随着人口老龄化加剧，老年人的心理健康问题日益受到关注。请结合发展心理学理论，论述老年期心理发展的主要特点及促进老年心理健康的途径。参考答案及解析一、单项选择题1.C[解析]横断研究是在同一时间内选取不同年龄段的被试进行研究，其最大优点是省时省力，但由于不同年龄段的被试出生和成长于不同时代，容易受到世代效应（同辈效应）的混淆，即无法区分差异是源于年龄还是时代背景。2.A[解析]皮亚杰认为感知运动阶段（0-2岁）的儿童通过动作和感觉与环境互动，末期获得了客体永久性概念，即物体即使不在眼前也知道它依然存在。3.C[解析]维果茨基强调社会文化历史因素在心理发展中的作用，认为人的高级心理机能是在社会交互中通过语言等中介工具内化形成的。4.D[解析]埃里克森认为学龄期（6-12岁）儿童开始进入学校学习，若能胜任学习任务并获得成就感，则形成勤奋感；反之则产生自卑感。5.C[解析]托马斯和切斯将婴儿气质分为容易型（约40%）、困难型（约10%）、迟缓型（约15%）及中间型。6.B[解析]鲍尔比认为依恋发展分为四个阶段，其中6个月-2岁是依恋明确形成阶段，婴儿对特定依恋对象产生分离焦虑和对陌生人的恐惧。7.B[解析]安全型依恋的儿童在母亲离开时可能哭闹，母亲回来时积极寻求接触，容易被安抚；回避型（不关注）、反抗型（既寻求又反抗）。8.C[解析]班杜拉社会学习理论的核心是观察学习，即通过观察他人的行为及其后果来学习新行为，著名的“波波玩偶实验”证明了攻击行为的习得。9.B[解析]乔姆斯基认为人类天生具有语言获得装置（LAD），这是一种生物遗传的机制，使得儿童能迅速掌握本族语言的语法规则。10.A[解析]守恒概念的掌握顺序通常是：数量守恒（6-7岁）→物质/长度/重量守恒（7-8岁）→面积/体积守恒（11-12岁）。11.C[解析]阿普加评分（ApgarScore）是评估新生儿出生后身体状况（如心率、呼吸、肤色等）的常用指标，反映神经系统成熟度和适应能力。12.C[解析]科尔伯格的习俗水平包括阶段3（寻求认可定向，好孩子定向）和阶段4（遵守法规与秩序定向），关注社会秩序、法律和权威。13.B[解析]青春期生理发育的核心是性成熟，表现为第二性征出现和生殖系统发育成熟，由下丘脑-垂体-性腺轴调控。14.A[解析]卡特尔将智力分为流体智力（随神经系统的成熟而发展，随年龄增长而下降）和晶体智力（通过后天习得，随知识积累而增长，老年期保持稳定或缓慢下降）。15.B[解析]拉文杰认为大多数成年人处于遵奉水平，即能接受社会习俗和规则，以此维持人际关系。16.A[解析]微系统是个体直接参与的环境；中系统是两个或多个微系统之间的联系（如家庭与学校）；外系统是个体未直接参与但影响微系统的环境；宏系统是社会文化价值观。17.B[解析]偏好法通过给婴儿呈现两个不同的刺激，观察婴儿注视哪一个的时间更长，以此来研究婴儿的知觉辨别能力。18.B[解析]婴儿一般在12-18个月左右说出第一个有意义的单词，标志着语言发展的新阶段。19.B[解析]2岁左右的幼儿多处于平行游戏阶段，即在一起玩但各玩各的，没有明显的合作。20.C[解析]同伴关系在儿童社会化中起着重要作用，但它不能完全替代亲子关系，亲子关系是儿童情感安全感的基石。21.C[解析]性别恒常性（6-7岁）是指儿童理解性别不随外表（如穿衣、发型）或活动的改变而改变，是性别认知的高级阶段。22.D[解析]“适应退休生活”是老年期（成年晚期）的发展任务，而非青年期。哈维格斯特认为青年期任务包括学习同龄人交往、选择职业、准备结婚等。23.B[解析]离退休导致社会角色、生活节奏和人际关系的重大变化，由此产生的心理适应问题主要属于社会角色和心理特征的范畴。24.D[解析]实验研究设计通过操纵自变量（如教育干预）、控制无关变量，来考察因变量（认知发展）的变化，最利于探究因果关系。25.D[解析]这种寻求接触和抗议分离的行为，体现了依恋作为情感联结的功能，旨在维持与抚养者的接近以获得安全感。26.C[解析]根据信息加工观点，工作记忆容量与流体智力密切相关，通常在青春期晚期或成年早期达到峰值，随后逐渐下降。27.A[解析]6个月至1岁半出现分离焦虑是正常的发展现象；选项B、C、D描述的情况过于严重或不符合年龄特征，可能属于病理性焦虑或发展迟缓。28.C[解析]皮亚杰认为自我中心言语是前运算阶段的特征，进入具体运算阶段（约7岁）后，逐渐转化为社会化言语。29.C[解析]费斯廷格提出认知失调理论，认为当个体的态度与行为不一致时会产生心理紧张，从而驱使个体改变态度或行为。30.B[解析]成年初显期是指18岁到25岁（或延伸至29岁）这一阶段，不同于青春期，也非完全的成年期，特征是探索和不确定。31.C[解析]怀特的研究表明，3个月的婴儿就已经能够通过简单的动作（如踢腿带动挂铃转动）感知到动作与结果之间的因果联系。32.A[解析]反应范围理论认为，遗传限定了发展特征（如智商）的可能变化范围（上下限），而环境决定了个体在该范围内的具体位置。33.A[解析]根据比率智商公式IQ=MA34.A[解析]“假想观众”是青春期自我中心主义的表现，即青少年总觉得别人在关注自己，就像自己在舞台上表演一样。35.C[解析]中年危机通常指40-60岁阶段，个体面临身体健康下降、职业停滞、家庭负担（空巢、照顾老人）等多重压力产生的心理冲突。36.C[解析]巴尔特斯的毕生发展观认为，发展包含生长（获得）和衰退（丧失）的双重过程，贯穿生命始终，两者共同构成适应的基础。37.D[解析]陌生情境法主要评估亲子依恋关系，设定的情境包括：亲子游戏、陌生人进入、亲子分离、亲子团聚、独自在实验室等，不包括同伴群体活动。38.B[解析]分糖果涉及物质守恒概念，是具体运算阶段（约7-11岁）儿童获得的认知能力。39.B[解析]老年期记忆减退的一般规律是：机械记忆减退明显，意义记忆保持较好；再认成绩好于回忆；日常生活记忆（如远事记忆）相对保持。40.B[解析]遗传力是指某种特征的总变异中，由遗传因素解释的比例，常用量化指标来估算遗传对心理特征的影响程度。二、多项选择题1.ABCDE[解析]发展心理学的任务包括描述、解释、揭示原因、预测和控制，这五个方面涵盖了心理学研究的完整目标。2.ABCD[解析]皮亚杰认为影响发展的因素有：成熟（生理）、物理环境（经验）、社会环境（社会互动）和平衡化（核心机制）。3.ABCD[解析]安斯沃思最初划分了A（回避型）、B（安全型）、C（反抗型）三类，后来Main&Solomon补充了D（混乱型/无序型）。4.ABCD[解析]幼儿情绪调节能力增强，开始学会掩饰情绪（内隐），情绪体验更加丰富，并萌发了道德感、理智感等高级情感。选项E错误，因为2岁后情绪逐渐脱离直接生理控制，受社会性因素影响增大。5.ABCD[解析]童年期学习是主导活动，动机多为直接的（如为了得到表扬），兴趣开始分化，学习态度形成。学习不完全依靠强制，内部动机开始发展。6.ABCD[解析]青春期进入形式运算阶段，具备假设演绎推理能力，但仍残留自我中心（假想观众、个人神话），辩证思维开始出现。选项E错误，具体形象思维在解决复杂问题时仍起辅助作用。7.ABCD[解析]成年中期（中年期）的任务包括繁衍（指导下一代）、教养子女、职业发展、照顾长辈等。建立亲密关系主要是成年早期的任务。8.ABCD[解析]老年期视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等都有不同程度的退化。选项E错误，深度知觉受视力下降和前庭功能影响，但不会“完全丧失”。9.ABCE[解析]多元智力理论强调智力的多元性、差异性、文化性，反对单一的IQ测量。选项D错误，这是传统智力理论的观10.ABCDE[解析]影响胎儿的因素极其广泛，包括母体的营养、情绪、年龄、药物摄入以及外部环境的辐射和污染等。11.ABC[解析]外系统指个体未直接参与但影响其微系统的环境。父母工作环境、社区医疗、家长朋友圈属于外系统。父母婚姻关系属于微系统，教学质量属于微系统。12.ABCDE[解析]性别角色社会化是多因素综合作用的结果，包括家庭（父母强化、榜样）、学校、传媒、同伴以及儿童自身的认知发展（如性别恒常性的获得）。13.ABCD[解析]毕生发展观认为发展是多维、多向、可塑的，且受历史文化背景影响。它反对单一的生物决定论，故E错误。14.ABCDE[解析]皮亚杰用对偶故事法，科尔伯格用两难故事法，现代研究也广泛使用问卷、访谈和实验法。15.ABCD[解析]认知老化理论认为感觉功能变化不大，但加工速度减慢、抑制能力下降（导致干扰）、工作记忆容量缩小是核心特点。长时记忆的提取线索随着年龄增长也会变弱，故E错误。三、填空题1.死亡2.遗传心理学（或儿童心理遗传学）3.同化4.出生5.首尾（或头尾）6.自我意识7.三（或后习俗）8.抽象逻辑思维9.身体意象10.自我关注11.荣格（或Jaques，常见于“中年危机”概念的关联，学术上通常指Jacques提出“中年危机”，荣格提出“中年转化”。此处填荣格或雅克均可，但若按教材常考，填“荣格”较多，但准确来源应为ElliottJaques。若需严格教材答案，建议填“荣格”或“雅克”皆给分，一般国内多指荣格的中期心理学观点。）注：为避免歧义，通常考试中“中年危机”一词多与荣格关联。12.听觉13.持续性（或稳定性）14.思维15.实践性智力（或情境智力）四、名词解释题1.图式：皮亚杰理论中的核心概念，指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构。图式是通过动作和经验逐渐构建起来的，并随着同化和顺应的过程不断变化和发展。2.习惯化与去习惯化：研究婴儿感知能力的常用范式。习惯化是指由于重复刺激（如同一声音或图像）的呈现，婴儿反应性（如注视时间、吸吮频率）逐渐减弱的现象；去习惯化是指在习惯化发生后，当出现新异刺激时，婴儿反应性重新增强的现象。这表明婴儿能够辨别不同刺激。3.关键期：指在个体发育过程中，某种能力或行为习得有一个特定的时期，在此期间给予适当的刺激或经验最容易获得该能力，如果错过这个时期，这种能力的获得将变得非常困难，甚至造成永久性缺陷。（注：后期学者更多使用“敏感期”一词。）4.心理理论：指个体对自己和他人心理状态（如意图、愿望、信念、情绪等）的认识，并由此对相应行为做出因果性预测和解释的能力。典型的“错误信念任务”是测量儿童是否获得心理理论的重要指标。5.代际关系：指家庭中两代人（如父母与子女、祖父母与孙辈）之间的关系。在老年心理学中，特指成年子女与年迈父母之间的互动关系，包括经济支持、生活照料、情感交流等方面，是影响老年人生活质量的重要因素。6.生成效应：属于记忆策略的一种，指在学习过程中，如果学习者对学习材料进行生成性的加工（如自己产生解释、联想、举例），比仅仅进行被动阅读（维持性复述）能产生更好的记忆保持效果。五、简答题1.简述皮亚杰认知发展四个阶段的主要特征。(1)感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来探索环境，获得了客体永久性概念，从反射行为发展到有目的的行为，后期出现延迟模仿。(2)前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能（语言、表象），思维具有不可逆性、自我中心性、思维集中化（只能关注单一维度），尚未获得守恒概念。(3)具体运算阶段（7-11岁）：出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维具有可逆性，去自我中心，能进行分类和序列化，但仍需具体事物的支持。(4)形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够处理假设命题，进行假设-演绎推理，思维具有系统性和命题性，能够理解二级甚至多重关系。2.简述婴儿期气质的主要类型及其教育启示。托马斯和切斯将婴儿气质分为：(1)容易型：生活规律，情绪积极，适应性强。教育启示：提供丰富的环境和爱，保护其积极性。(2)困难型：生活不规律，情绪激烈，易哭闹，适应慢。教育启示：需要极大的耐心和爱心，保持教养方式的一致性，避免激怒婴儿，逐渐引导其适应。(3)迟缓型：活动水平低，反应温和，退缩，适应慢。教育启示：给予温和的鼓励和引导，不强迫，多给时间适应，鼓励其探索。总体启示：教育应“因材施教”，接纳婴儿的先天差异，建立良好的亲子依恋。3.简述同伴关系在儿童社会性发展中的作用。(1)满足社交需求：同伴交往可以满足儿童归属感、爱和尊重的需求，避免孤独。(2)促进社会认知技能：在互动中，儿童学习理解他人观点、意图和情绪（去自我中心），发展心理理论。(3)提供行为榜样和强化：同伴的行为是儿童观察学习的对象，同伴的反馈（接纳或拒绝）强化或抑制了儿童的行为。(4)培养合作与竞争意识：通过集体游戏，儿童学习规则、合作、分享以及良性竞争。(5)自我概念的形成：同伴的评价和比较帮助儿童形成准确的自我认识和自我评价。4.简述青少年期自我意识发展的主要特点。(1)自我意识的分化：将自我分化为“理想自我”和“现实自我”，两者间的差距引发自我矛盾。(2)自我评价的独立性增强：不再完全依赖成人评价，更重视同龄人的评价，自我评价更客观、深刻。(3)自我体验的深刻化：自尊心强烈，情感体验丰富且敏感，容易出现情绪波动。(4)自我控制的主动性提高：虽有冲动性，但已能主动规划未来，调节行为，表现出自我教育的愿望。(5)自我中心主义的再度出现：如“假想观众”和“个人神话”现象，认为自己是独特的且被关注。5.简述老年人面对退休适应的心理调适策略。(1)认知调整：正确认识退休是人生必经阶段，调整对自我价值的评价，不将工作成就作为唯一价值标准。(2)规划生活：建立规律的作息制度，培养兴趣爱好（如书法、园艺、旅游），充实生活内容，避免空虚感。(3)保持社会交往：积极参与社区活动，与老朋友保持联系，结交新朋友，建立新的人际支持网络。(4)家庭角色转换：适应从职场人到家庭人的转变，寻找在家庭中的新位置（如照顾孙辈、烹饪），享受天伦之乐。(5)身心锻炼：坚持适度的体育锻炼，关注身体健康，保持乐观心态，必要时寻求心理咨询帮助。六、论述分析题1.结合案例，论述依恋理论对早期教育的启示。(1)依恋类型判断：小明属于焦虑-反抗型依恋（矛盾型依恋）。依据：在陌生情境中，母亲离开时他表现出极度痛苦（大哭大闹），母亲回来后虽然寻求接触（紧紧抱住），但又表现出反抗或难以安抚（哭很久、不理睬老师、独自角落），这与反抗型依恋的特征（矛盾行为）高度吻合。(2)形成原因：抚养方式不当：母亲对孩子的需求反应不一致。有时热情回应，有时冷漠或拒绝，导致孩子缺乏安全感，不知何时能获得关爱。家庭环境因素：家庭氛围可能紧张，父母关系不和睦，或者母亲本身焦虑情绪严重，传递给了孩子。早期分离创伤：可能经历过与主要抚养人（如母亲）的长期痛苦分离。气质因素：孩子本身可能属于困难型气质，天生敏感、易怒，加大了抚养难度，导致亲子互动不良。(3)教师帮助策略：建立稳定、温暖的师幼关系：教师应给予小明更多的关注和拥抱，成为他的“安全基地”，让他感受到在幼儿园也是安全的。循序渐进的分离：建议家长在初期可以适当缩短在园时间，或者在园外陪伴，逐渐过渡到独立在园。鼓励同伴交往：教师可以引导性格开朗、友善的幼儿主动邀请小明游戏，通过同伴的快乐情绪感染他，转移分离焦虑。家园共育：教师应与家长深入沟通，了解家庭养育方式，建议家长在家中保持一致的教养态度，多给予积极的情感回应和高质量陪伴。正面强化：当小明表现出微小的进步（如停止哭泣、参与活动）时，及时给予表扬和鼓励。2.比较皮亚杰与维果茨基在认知发展观点上的异同，并分析其对当代教育改革的启示。相同点：都强调认知发展是主动建构的过程，不是被动接受。都认为认知发展呈现出质的阶段性变化。都重视社会互动在心理发展中的作用（皮亚杰后期也承认社会因素，维果茨基将其