《音乐审美有差异》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

《音乐审美有差异》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、教学设计理念本课依据义务教育艺术课程标准要求，立足艺术学科四大核心素养开展教学设计，坚持以审美感知为核心，强调音乐学习是听觉体验、思辨探究相结合的过程。九年级学生已经积累了大量不同风格音乐的聆听经验，个人喜好逐渐鲜明，同时容易形成“音乐只有好听和不好听”的简单评判思维。本课以“音乐审美存在差异”为核心议题，打破学生心中单一的审美标尺，引导学生理解审美差异产生的多重原因。教学坚持听觉先行，以多段风格对比音乐作品为载体，依托教材文本，通过聆听、小组思辨、案例研讨、师生对话等方式，引导学生尊重不同个体、不同时代、不同地域人群的音乐喜好。课堂不追求统一审美结论，重在培养学生包容、理性的音乐审美态度，学会区分“个人喜好”与“音乐本身价值”，引导学生在多元音乐世界中保持开放心态，落实审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践四大艺术核心素养。二、教材分析本课选自2026秋新教材人教版（简谱）初中音乐九年级上册第三单元《音乐的品鉴》学习项目一《音乐审美有差异》，是单元起始课，为本单元后续《音乐审美有标准》搭建认知基础。教材文本分为四个板块：一是生活中的音乐审美现象，展示不同人对同一首音乐产生截然不同感受的真实案例；二是审美差异形成的主要原因，包含个人生活经历、性格气质、成长地域文化、时代背景等；三是辨析“个人喜好不等于音乐优劣”，区分主观感受与客观价值；四是课堂探究活动，对比聆听不同风格音乐，记录个人感受并交流观点。教材编写逻辑从学生生活经验切入，不直接灌输理论，而是从学生日常听歌场景出发，引导学生发现审美差异普遍存在。九年级学生日常接触流行音乐、民族音乐、古典音乐，很容易出现“只喜欢流行音乐，不接受传统音乐”的审美偏见。教材借助典型音乐案例，帮助学生认识审美差异不是对错问题，而是多种因素共同造成的。本课重在建立认知：审美具有主观性，每个人的感受都值得被尊重，但主观喜好不能等同于音乐作品质量高低。本节课的学习，为下一节课学习审美评价标准做好铺垫，先理解“审美不一样”，再进一步学习“如何理性评价音乐”。教材配套聆听素材兼顾民族音乐、西方古典音乐、当代流行音乐，素材选择贴近学生生活，便于课堂开展听觉探究活动。三、核心素养教学目标1.审美感知：能够聆听对比不同风格音乐作品，说出自己真实的听觉感受；认识到面对同一首音乐，不同聆听者会产生不同情绪体验，感知音乐审美具有主观性。2.艺术表现：能够用语言、简短文字描述音乐给自己带来的感受，主动表达个人音乐偏好，同时认真倾听、理解他人对音乐的不同感受。3.文化理解：理解个人经历、地域文化、时代环境、性格特点是造成音乐审美差异的主要因素；懂得不同文化背景下的音乐审美各有特点，学会尊重多元音乐审美。4.创意实践：能够参与课堂思辨讨论，结合自身听歌经历，分析自己喜欢或不喜欢某一段音乐的原因，尝试理性表达个人审美观点，避免简单化的好坏评判。四、教学重难点教学重点：认识音乐审美差异客观存在；理解造成审美差异的几类主要影响因素；能够清晰表达自己聆听音乐的真实感受。教学难点：区分“个人喜恶”和“音乐作品本身的艺术价值”，能够理性看待和尊重与自己不同的音乐审美观点，摒弃非黑即白的简单审美判断。五、教学过程情境导入，引出课题教师播放一段简短的音乐片段，一段民族管弦乐作品。音乐播放结束后，教师组织课堂对话。

师：刚刚这段音乐听完，哪位同学愿意分享你的直观感受？喜欢或者不喜欢都可以，说说理由。

生1：我觉得很好听，旋律悠扬，乐器音色很有特色，听着很宁静。

生2：我不太喜欢，感觉节奏太慢，没有强烈的鼓点，不够有冲击力。

生3：听起来有点陌生，不太习惯这种风格。

师：同样一段音乐，我们班级同学听完之后，产生了完全不一样的感受。有人喜爱，有人觉得平淡，还有人不太适应。这就是我们生活中很常见的现象。大家想一想，为什么同一首音乐，不同人听感受差别这么大？今天我们一起来学习学习项目一《音乐审美有差异》，一起探究音乐审美背后的秘密。

设计意图：采用现场聆听、即时分享感受的方式创设真实课堂情境，让学生直观亲眼感受到审美差异，自然引出本课核心议题，激发学生探究思考的兴趣，贴合九年级学生的认知特点。研读教材文本，认识审美差异的普遍现象教师引导学生阅读教材中关于音乐审美现象的段落，同时在课件出示简易表格，组织学生思考填写。聆听者对同一音乐的感受产生感受的简单原因学生A喜欢，旋律优美，内心平静平时常听民乐，喜欢舒缓音乐学生B不喜欢，节奏平缓，缺少动感日常主要听节奏感强的流行音乐长辈觉得亲切，勾起过往回忆年轻时经常聆听同类音乐师：大家阅读教材，教材里面举了生活实例，一家人聆听同一首音乐，每个人的感受各不相同。请大家说一说，教材告诉我们一个什么样的基本结论？

生：音乐审美感受是主观的，不同人听同一首音乐，感受会不一样。

师：总结教材原文核心观点：音乐审美带有强烈的主观性，审美差异在生活中普遍存在，不存在所有人都完全一致的听觉感受。很多同学会产生一个想法：我不喜欢这首音乐，是不是代表这首音乐不好？大家先不要着急下结论，我们继续研读教材内容，寻找审美差异产生的原因。

师：结合教材文字，请大家找一找，教材提到哪些因素会造成审美差异？

生：个人生活经历、性格、成长环境、地域文化，还有所处的时代。

师：我们逐一进行解读。第一，个人生活经历。一段音乐如果和某一段难忘的生活记忆绑定，聆听时就会产生特殊情感。比如长辈听到年轻时熟悉的老歌，会产生怀念的感受，而同学们没有这段经历，很难体会这种情感。第二，性格气质。性格活泼的人更容易偏爱节奏强烈、动感鲜明的音乐；性格安静的人更容易接受舒缓悠长的旋律。第三，地域文化。不同地域孕育不同音乐风格，长期生活在特定文化环境，会形成对应的听觉习惯。第四，时代背景。不同时代的音乐创作审美取向不一样，几十年前的音乐，创作手法、音色选择和当下流行音乐差别很大。

教师出示案例分析：一首传统江南民歌，本地老年听众听后觉得亲切动人；部分九年级学生初次聆听，会觉得旋律平淡。请同学们小组讨论，分析这个案例中审美差异来自哪些因素。

生：老年人成长年代经常接触这类民歌，有生活记忆；学生平时很少接触传统民歌，听觉习惯不一样。

师：分析非常到位。这是生活经历与成长环境共同带来的审美差异。教材在这里特别提醒大家：审美感受不同，只是主观偏好不同，不代表谁对谁错。

设计意图：带领学生研读教材核心文本，借助表格梳理概念，通过问答拆解审美差异的影响因素，搭配真实案例开展思辨，帮助学生建立基础认知，避免学生简单把审美偏好等同于对错判断。课堂聆听探究，体验审美差异，辨析喜好与价值师：接下来，我们按照教材探究活动安排，聆听两段风格反差明显的音乐片段。第一段是古典管弦乐慢板片段，第二段是现代电子流行音乐片段。两段音乐播放完毕之后，请大家写下自己的聆听感受，再小组交流。

播放音乐素材，学生认真聆听，简单记录感受。

师：两段音乐听完，小组内互相分享，说一说你更喜欢哪一段，为什么？小组交流之后，我们邀请同学发言。

生1：我更喜欢第二段电子音乐，节奏强烈，充满活力，很有感染力。第一段管弦乐太慢，很难抓住我的注意力。

生2：我更喜欢第一段管弦乐，音色丰富，旋律细腻，静下心听很有味道。

师：很好，大家都表达了真实想法。我们回到教材提出的关键问题：“我不喜欢的音乐，就是不好的音乐吗？”大家结合刚才聆听体验，思考这个问题。

生：不一定。我不喜欢管弦乐，只是不符合我的听觉习惯，不代表这首作品艺术水平低。

师：教材原文对此做出解释：个人喜好属于主观感受，作品艺术价值是由作品的创作技法、文化内涵、艺术表达等多个维度综合决定的。喜好是“我愿不愿意听”，艺术价值是“作品本身艺术水平如何”，二者不能混为一谈。我们可以不喜欢某一类音乐，但是应当尊重作品本身，尊重喜爱这首音乐的人。

师：我们再举教材中的案例：有的同学不喜欢戏曲音乐，觉得唱腔拖沓。能不能直接判定戏曲音乐是不好的音乐？

生：不能。戏曲是传统艺术，有很高的文化价值，只是我们平时听得少，不习惯它的演唱方式。

师：说得很准确。审美差异会带来个人偏好，但不能直接用来判定作品优劣。我们可以保留自己的喜好，同时学会包容其他风格音乐。

设计意图：落实教材课堂探究活动，通过听觉体验让学生亲身感受审美差异，借助问答辨析“个人喜好”和“艺术价值”的区别，突破本课教学难点，引导学生建立包容、理性的音乐审美态度。小组讨论：生活中的音乐审美冲突师：教材设置思考讨论题：生活里，你有没有遇到过和家人、朋友听歌喜好不一样的情况？你是怎么看待这种分歧的？小组内部交流讨论。

学生小组交流，教师巡视，参与小组对话。

小组代表发言：在家里我喜欢听流行音乐，父母更喜欢听老歌，有时候会互相觉得对方听的音乐不好听。现在我明白，只是成长时代不一样，审美有差异，没有必要争论谁的音乐更好。

师：这个思考非常有价值。教材提示我们，面对审美分歧，不用强行说服别人认同自己喜欢的音乐。我们可以表达自己感受，同时尊重他人的选择。尊重多元审美，也是音乐品鉴重要素养。

设计意图：联系学生真实生活场景，把课堂所学迁移到日常听歌场景，深化学生对审美差异的理解，引导学生在生活中形成包容的审美态度。课堂小结师：本节课我们学习《音乐审美有差异》，哪位同学来总结本节课学到的核心内容？

生：音乐审美感受具有主观性，审美差异普遍存在；造成差异的原因有个人经历、性格、地域、时代；个人喜恶不等于音乐作品的艺术价值，要尊重不同的审美。

师：总结。通过本节课学习，我们发现审美差异是客观存在的，不同的成长经历、文化环境塑造了每个人