小学生人际交往心理辅导的实践与研究结题报告

小学生人际交往心理辅导的实践与研究结题报告一、课题研究的提出我们进行小学生人际交往心理辅导的研究，主要基于以下几个方面的原因：1、社会发展对学校教育提出的需要。人际交往是人与人互动、沟通、交流的过程，是实现个体社会化和人格成熟的重要途径，已成为一门处事立身的重要学问和艺术。具有良好的人际交往能力是生活幸福和事业成功的重要保障，也是现代人应该具备的基本素质。然而，现科学技术的进步和发展，给人们带来方便的同时，也把孩子们置身于一个精彩纷呈的信息世界，他们经常面对电视、手机、网络等，缺少与人面对面沟通交流的机会｡另外，我国长期以来实行的计划生育政策，使得小学生中独生子女所占的比重越来越大，他们往往是家庭中的“小皇帝”，受到父母过度的保护，缺乏与兄弟姐妹之间的交往，再加上越来越多的独门独户式公寓建筑，使他们失去了许多与外界接触及同伴交往的机会，不利于小学生人际交往能力的培养和提高。2、全面推进素质教育的必然要求。2002年，教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，纲要指出“在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。”素质教育的核心是要让每个学生充分展现自我，挖掘个人潜质，新基础教育理念强调师生互动、生生互动，这些都迫切要求提高小学生的人际交往能力。3、学生身心健康发展的需要。心理学家艾里克森的认为，人际交往对儿童身心发展有影响重大。儿童心理发展历程的关键时期就是小学时期。小学时期是学生学会人际交往、适应集体生活的重要阶段，是构成社会经验和社会人际关系的重要基础。良好的校内人际交往环境和人际交往关系能使小学生心情愉悦，有助于乐观豁达品格的培养，能帮助他们适应环境应对各种问题。4、学校实际发展的需要。我们根据学校实际，以问卷的形式对学生作了交往意识、交往能力、交往行为方式的调查。调查结果表明：在与同伴的交往上，大多数学生内心都存在与同学交朋友的意识，但在与同学交往过程中，三分之一的学生存在着自私、冷漠、自卑等心理。在与老师的交往上，不同年级的学生存在一定的差异性。一、二年级的小学生绝大多数对教师充满了敬重和信赖，对教师存在崇拜依赖心理。三、四年级的小学生对老师已经有了自己的独立评价，对老师的依赖有所降低。五、六年级的小学生对教师的依赖度大大降低，不会再像过去那样崇拜教师，甚至产生抵触情绪和逆反心理。就我校学生的现状来看，不利于学生的身心健康和人格的发展，也不利于我们学校的发展。为此，提出小学生人际交往心理辅导的实践研究，具有十分积极的教育意义。二、国内外研究现状人际交往是人与人互动、沟通、交流的过程。良好的人际交往可以促进个体的社会化发展。因此，在现代社会里，人际交往能力就显得尤其重要。截止到目前，国内外教育工作者和研究人士对大、中学生的人际交往问题关注较多，而对于6至12岁这个年龄段儿童的人际交往问题研究则比较零散，重视程度却远远不足，基本上上局限于一些礼仪常规之类的教育，对于怎样指导他们改善人际关系以及如何提高人际交往的能力、增强交往意识等方面，还没有得到切实有效的研究。三、课题研究目标在本课题中，我们的主要研究目标有以下几个方面：1、学生目标：通过课题研究，帮助小学生克服人际交往中的恐惧心理，培养小学生人际交往的良好态度、行为、技能和技巧，让他们在课堂内外的人际交往中形成良好的心理素质和技能，构建一套有关小学生在课堂内外人际交往的心理辅导的行之有效的操作体系，形成师生交往、同伴交往、家长交往、社会交往的网络，为学生的社会化打好基础，促进学生的人格成长，增进学生的心理健康。2、教师目标：通过课题研究，有效增强我校广大教师对人际交往心理辅导重要性的认识，提高教师的人际交往心理辅导能力，增强课题组成员的教科研能力和教育素养。3、学校目标：通过课题研究，营造良好的学习和生活氛围，形成小学生人际交往心理辅导的实践流程，构建一套适合本校实际的小学生人际交往心理辅导的实践模式。四、课题研究的方法本课题研究大力倡导科学实验的精神，在理论学习上着重采用文献法，在实践操作上采用问卷调查法、实验法、访谈法、案例研究法、经验总结法等教育科学研究法。1.问卷调查法：根据本课题的实际情况，课题实施前采用问卷调查法调查分析我校小学生人际关系发展的现状，进一步分析学生人际交往问题形成的原因，让教师有针对性地制定具体的辅导目标。2.实验法：根据我校的实际情况，确定几个实验班级，在实验班级内实施人际交往心理辅导。3.访谈法：对学生进行访谈，深入了解学生身心特点，因势利导，扬长避短，采用灵活多变的辅导策略。4.案例研究法：对代表性的学生案例，进入深入细致的研究，得出人际交往辅导的一些途径、方法和策略等。5.文献法：充分学习和研究与课题相关的文献资料，为课题研究提供理论依据，寻找新的思路。6.经验总结法：根据教育实践提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，上升到教育理论的高度，以便更好地推广小学生人际交往心理辅导。五、课题研究的内容1、小学生人际交往现状的调查分析小学生的人际关系严重影响着小学生的学习态度和学习效果，为了解和发现我校教育中在人际交往方面存在的问题，从自身问题、伙伴问题、教师问题三方面，设计了一份调查问卷。调查结果充分显示，很多学生在人际交往中存在不安全感和紧张焦虑的情绪，经常与同学发生矛盾，人际交往能力极为欠缺。另外课题组还就以下问题召开了学生座谈会：（1）、你喜欢和什么样的人交往？（2）、你不喜欢和什么样的人交往？（3）、你最好的朋友是谁？你是怎样和他成为朋友的？（4）、你和老师之间经常交流吗？都交流些什么？座谈会结果也充分显示，现在的小学生在人际交往方面或多或少的存在着问题，这与他们的年龄和生长环境是分不开的。总之，人际交往能力对于小学生来说，，也是极为重要的。人际关系的好坏会影响孩子的学习和生活，关系着孩子的身心健康发展。2、小学教学融入人际交往心理辅导的必要性和深远意义。人际交往是一门处事立身的重要学问和艺术，是生活幸福和事业成功的重要保障，也是现代人应该具备的基本素质。心理学家艾里克森认为，人际交往对儿童身心发展有重大影响。小学时期是儿童心理发展历程的关键时期，是学会人际交往、适应集体生活的重要阶段，是构成社会经验和社会人际关系的重要基础。良好的校内人际交往环境和人际交往关系能使小学生心情愉悦，有助于乐观豁达品格的培养，能帮助他们适应环境应对各种问题。为此，提出小学生人际交往心理辅导的实践研究，具有十分积极的教育意义。3、小学生人际交往素养缺失的表现及原因。目前小学生群体中人际交往素养缺失的主要表现是：（1）、学生缺乏合作学习的能力和技巧。（2）、性格孤僻沉默寡言，很少与他人交往。（3）、自我为中心，经常与同学发生矛盾。（4）、在老师和长辈面前畏惧紧张。（5）、交往圈子狭小。出现这些问题的主要原因有：（1）、个性心理因素。现在的孩子大多数生活在父母的过度宠爱下，在心理上往往过分依赖她人，或者以自我为中心，眼睛里看不到别人，不允许别人和自己意见相左。还有些孩子性格比较内向，沉浸在自己的小世界或小圈子里，不喜欢和别人交往。（2）、交往技艺因素。现代家庭大量出现的独生子女，加上楼房小区等居住形式的改变，使得小学生既缺乏兄弟姐妹之间的交往机会，又限制了小学生的交往空间和环境。另外，随着升学压力的加剧，越来越多的家长只注重孩子的学习成绩和身体健康，却淡化了孩子的人际交往能力意识、使得孩子缺乏人际交往技巧。（3）、不良性格因素。不良性格的表现主要有：自我中心主义强，不尊重同学的人格，对同学缺乏感情；只关心自己的利益和兴趣；过分依赖他人，没有自尊心；怀有敌对与偏激情绪，具有猜疑性格；过分自卑，缺乏自信心等。这些不良的性格很容易诱发交往的障碍。能力不强引起的：学生个体在能力和特长方面如果比较突出，与众不同，容易产生吸引力。反之，如果小学生各种能力比较弱，各方面又没有什么特长，没有表现自己的机会，容易受到忽视，又由于交往的情景性、活动性，缺乏能力就更容易受到排斥。4、小学生人际交往心理辅导的途径与方法。根据小学生的特点，结合我校的实际情况，提高小学生的人际交往能力可以从以下几个方面着手：（1）、优化合作学习小组。小组合作学习是我校积极倡导的学习模式，我们以此为抓手，在小组合作学习中，教给学生一些人际交往的基本技能，让学生学会倾听，不随便打断别人的发言。让学生敢于学会质疑，有疑问，请求对方作进一步解释。让学生乐于陈述自己的见解。④学会自己组织小组进行合作学习。（2）、开设心理咨询室。小学生在人际交往过程中总会遇到这样那样的问题，倘若得不到及时纾解，就会让孩子越来越不喜欢和他人交往。这时，心理咨询室就可以很好地发挥作用，对孩子们遇到的问题给予适时和正确的疏导。（3）、团体游戏是提高小学生交往能力的重要手段。游戏是校园的基本活动，是小学生身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。如学生通过玩方法“学做解放军”、“过家家”、“超市”、“儿童医院”等角色游戏，培养了学生之间的友谊，发展学生的语言表达能力，提高小学生的交往能力。（4）、学科教学中渗透人际交往心理辅导。根据不同的学科特点，在语文、体育、品德等学科教学中，结合学科内容，激发他们乐于交往的情感，让学生学会和同学老师沟通交流，友好交往，从而促进他们积极参与社会交往，培养他们积极自主的社会生活态度和良好的社会交往能力。5、小学生人际交往的心理辅导内容。（1）交往心态教育。人际交往的关键是态度，人际交往的态度如何就会产生什么样的人际关系。小学生往往自我认识不足，容易在人际交往中遇到困难和障碍。当遇到困难和障碍时又常常不会从自身找原因，总是觉得别人做得不对，从而导致人际关系紧张，烦恼重重。如果能帮助孩子端正交往心态，树立正确的交往观、交友观、友谊观，学会尊重、宽容、合作、感恩，懂得反省自身的错误，很多人际交往问题也就迎刃而解。帮（2）交往能力培养。帮助学生树立正确的自我观念，掌握一些交往的技巧，学会赞美、学会解释、学会沟通，恰当地进行心理换位，变我向思维为他向思维，消除不必要的人际冲突和误会。（3）交往行为方式矫正。学生的交往方式有退缩型、攻击型与自主型几种。学生只有在自主型的交往中，才能形成积极的自我观念和健康个性。交往辅导必须致力于变革学生的交往方式，矫正退缩型和攻击型的交往方式，消除不必要的人际冲突和误会，进行必要的社会技能训练。6、构建小学生人际交往心理辅导模式。（1）、设立心理咨询室，进行团体心理辅导。团体动力学研究证明，一个人要想改变和完善自己最好到团体中去。在团体中成员不仅可以通过别人的反馈正确认识自己，还可以在咨询师的引导下，通过相互之间的沟通交流、共同讨论、启发支持、鼓励分享，潜移默化地掌握人际交往技巧，增加社会适应性，促进人际交往能力的提高。（2）、开设人际交往能力培养课程，教给学生人际交往技巧。开设课程，让学生在课程学习中树立正确的人际交往意识，学会发现和赞美别人的优点和长处，与同学发生矛盾时乐于解释善于沟通，能巧妙地进行心理换位和角色转换，消除不必要的人际冲突和误会。（3）、组织丰富多彩的集体活动。活动是人际交往的基础，在在丰富多彩的集体活动中学生可以不断交流思想、发展友好关系，让学生学生学会合作与交往，获得参与和发展，从而提高学生的人际交往能力。（4）、常和学生谈心，有效地进行个别辅导。班级里总是会有些孩子显得不太合群，不受欢迎，被群体所排斥，他们有的特别好动攻击性强，有的沉默寡言不与他人交往，有的盛气凌人唯我独尊。对于这些特立独行的孩子，教师要多和孩子谈心，走进孩子的心灵，找到问题的症结，对症下药，并教给他一些人际交往的技巧和方法，让他学会如何与同学友好相处，建立良好的人际关系。六、课题研究的步骤第一阶段（准备阶段）1、成立课题领导小组和研究小组，审核课题研究方案。2、组织课题组成员开展基础理论学习和课题研究方案学习。3、选取实验对象，开展心理测评建立心理档案，采取问卷调查法、实验法、观察法相结合的手段对全校学生进行调查分析，了解我校小学生人际关系发展的现状，分析小学生学生人际交往问题形成的原因，并进一步修订计划，完善方案。第二阶段（实施阶段）1、调整课程，实验班级增设心理辅导活动课。2、制定各子课题研究具体实施计划，并有计划地组织课题组的教师每周上一次心理辅导活动课。每两周上一次人际交往研讨课。3、学生个别辅导、团体辅导。4、开展以人际交往为主题的少先队活动和班队活动。5、教师座谈会，学生座谈会。6、积累、收集研究的数据和具体材料，包括有关计划、活动课设计、教学反思、论文、个案、观察日记、辅导记录、学生活动记录、班队活动课或其他学科渗透教案、测试结果以及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。第三阶段（分析总结阶段）1、整理分析研究资料和数据，分工负责撰写实验经验，汇编心理活动课设计、论文、个案、班队活动课或其他学科渗透教案集。2、撰写结题报告。七、课题研究的具体操作课题研究一年来，我们从研究小学生人际交往心理的问题和原因入手，注重小学生人际交往心理辅导的内容、途径、技巧、策略研究，对全校学生实施人际交往辅导工作。在实施过程中主要从课内和课外两方面对学生实施校内人际交往辅导，开设人际交往课实行人际交往系统辅导，利用课外活动和班队活动课、其他学科教学协助人际交往辅导，开设心理咨询室进行个别人际交往辅导和团体人际交往辅导等。1、开设人际交往课，实行系统辅导。心理健康活动课是当前中小学心理健康教育的一种有效途径和载体。我们在学校课程设置中增设了心理辅导活动课程。课程辅导具有系统性、综合性等特点，对绝大部分学生而言，课程仍是交往辅导的首要手段，它能解决大多数学生在人际交往中共同需要与普遍存在的问题。经过反复酝酿、研讨，我们开设了以人际交往辅导为主的心理健康活动课程，并根据不同年级学生的心理特点，制定了系统性的辅导目标和措施，开展了相关的心理辅导活动课。并且规定每两周上一节人际交往辅导活动课，有针对性地解决不同时期孩子的人际交往问题。例如：《学会交朋友》、《交往的学问》等等。2、充分利用班级活动、进行人际交往心理辅导协助辅导。我们课题组的教师大多是班主任，充分自己班主任身份所带来的优势，带动全校四十多位班主任，利用班级活动协助人际交往辅导。在班级建设和管理上，我们给学生提供一个自我展现的平台，让学生民主选举，设置“文明监督员”、“图书管理员员”、“板报策划员”等职位，使学生在工作中，既满足自我表现，又在与同伴的交往中增强交往意识，提高交往能力。3、在学科教学中渗透人际交往指导。课题组的老师有语文教师、体育教师、品德与社会教师、综合实践教师、英语教师，可以我们利用自身学科的优势,在教学中渗透人际交往心理辅导,培养新世纪全面发展的人才。在学科教学工作中，根据小学生的特点，从实际出发，选择并采取了一些途径和方法，有意识地将人际交往心理辅导渗透到各学科教学中去学生在不知不觉的学习活动中，使他们交往的心理不断成熟、交往的能力不断提高。3、开展丰富多彩的课外心理实践活动。人际交往能力是在实践中形成和发展起来的。因此，人际交往能力教育不能仅仅局限于“课堂教育”，而应该鼓励学生走出课堂，把课堂里所学的加以练习和运用。组织活动是最好的人际交往心理辅导模式，在丰富多彩的集体活动中学生学会合作、学会交往，获得参与、获得发展。我们心理课题组联合学校大队部有目的、有计划地进行心理健康训练活动。如：“学礼仪”活动、感恩活动、献爱心活动等等。4、开设心理咨询室。学校开设了心理咨询室，注意对学生出现的特殊交往问题进行矫治，课题组对于学生中存在的不适交往、（如社会焦虑、社交退缩、害羞、紧张等）不当交往（如攻击、嫉妒、不合作等等）、不良交往（如讲哥们义气、组成消极团伙等）实行特别辅导。5、构建良好校园的人际交往环境。我们的校园环境优美、整洁舒适，校园中充满着人文智慧和人文关怀。学校还利用黑板报、班级墙报、校园广播站等形式，强化学生的人际交往意识，介绍人际交往的有关知识，努力营造民主、和谐、文明、健康、积极向上的人际交往氛围，消除因高度学习压力而带来的紧张心态，缓解因纷杂多彩的人际交往而带来的烦恼，以更饱满的心情迎接学习面对同伴，促进小学生建立良好的校园人际关系。八、课题实验成效分析：本课题的研究得力于课题研究专家指导组区教科室主任、区小学教研室主任的悉心指导，学校还有一支业务精干、乐于奉献的教师研究团队是保障课题研究顺利进行的有利条件。经过近两年的实践与探索，我们取得了很大成效，主要是：1、学生的人际交往意识大大增强。我们在前期的调查中发现，许多学生由于存在着不合理的交往意识、不良的交往心态，消极的交往观，影响了与同学、老师的正常交往，在实验中，我们通过各种有效途径，采取各种有效方法，向学主讲明交往的重要性和必要性，促进学生积极极、主动地进行交往，增强了校内交往意识。我校各年级学生人际交往意识前后对比表(单位：%)数年据级项目原一年级现一年级原二年级现二年级原三年级现三年级原四年级现四年级原五年级现五年级原六年级现六年级很乐意与他人交往42.545.744.155.342.454.541.256.342.456.241.560.3不想主动也不拒绝46.945.247.641