2026-2027学年第一学期高二年级资深班主任经验交流课件：校园欺凌的预防与处理

校园欺凌的预防与处理——高二班主任经验交流2026—2027学年第一学期·高二年级·资深班主任经验交流汇报人：资深班主任内容导览01法治筑基2026新法下的欺凌治理新格局02识别预警欺凌认定标准与高危信号03预防体系零欺凌班级建设五件事04处置闭环规范流程与分层惩戒05协同共育家校社多方联动机制法治筑基欺凌入法，底线已明从校规约束到法治规制，班主任必须更新认知从校规约束到法治规制，班主任必须更新认知012026年：校园欺凌正式入法新修订的《治安管理处罚法》正式施行，首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴“欺凌从校内纠纷升级为法定违法行为，班主任必须率先完成认知更新”2026正式施行1月1日新修订《治安管理处罚法》校园欺凌正式入法新法要点4项《治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴新法第六十条新增学生欺凌专属处罚条款，赋予公安机关独立介入、立案、处罚权限“他还是个孩子”挡箭牌失效不再能成为校园欺凌的挡箭牌直接拨打

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报警受欺凌学生监护人无需等待学校处理结果欺凌从校内纠纷

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升级为法定违法行为欺凌认定的三大核心特征主体特定性特征一发生在学生之间，一方在年龄、身体或人数上具有优势。学生之间优势方主观故意性特征二蓄意或恶意实施侵害行为，非意外或过失导致。蓄意恶意非过失后果伤害性特征三造成对方人身伤害、财产损失或精神损害。人身伤害财产损失精神损害五类典型欺凌行为根据新法结合《未成年人学校保护规定》，校园欺凌涵盖五大类型：侮辱性绰号、孤立排挤等隐性行为以往常被当作玩笑，如今均明确入法侵犯身体殴打、推搡、拳打脚踢等肢体伤害侮辱人格辱骂、起侮辱性绰号、强迫做羞辱性动作侵犯财产抢夺、勒索、故意损坏他人财物恶意排斥孤立、排挤、禁止他人参与集体活动网络欺凌通过网络散布谣言、诽谤、传播他人隐私新规划定的八条欺凌红线欺凌行为已从显性走向隐性，八条红线须逐条对照言语欺凌起侮辱性绰号，如恶意称呼“胖子”“笨蛋”，属于言语欺凌散布谣言、捏造事实诽谤，公安可给予警告或罚款关系欺凌孤立排挤、拉帮结派，属于关系欺凌，学校有权介入画丑像、模仿生理缺陷取乐，须严肃制止并心理疏导肢体欺凌多次轻微推搡或使对方产生心理恐惧，必须严肃处理拦截索要财物，已满14岁多次实施可直接面临行政拘留网络欺凌故意损坏文具、手机等物品，须赔偿并受纪律处分在网络平台发侮辱言论、恶意P图，可移交公安处理新旧处置逻辑的三大转变从“校规约束”到“法治规制”，班主任的处置动作必须同步升级维度旧模式2026新规定性肢体推搡、恶意绰号常归为孩子间玩笑只要符合认定标准，统一认定为治安违法介入多数学校习惯内部协调，公权力介入门槛高监护人可直接报警，公安拥有独立处置权惩戒14至16周岁一律不执行行政拘留收紧拘留豁免条件，屡教不改者可执行拘留从“校规约束”到“法治规制”，班主任的处置动作必须同步升级四部法律协同支撑的治理体系四部法律形成完整闭环，班主任需清楚不同情节对应哪一层法律规制法律法规核心功能治安管理处罚法（2026年施行）校园欺凌治安处罚核心依据，赋予公安执法权未成年人保护法及学校保护规定明确欺凌定义、校内处置流程、强制报告制度法律法规核心功能预防未成年人犯罪法划定矫治教育、专门学校收容标准刑法致重伤、死亡或多次持械寻衅滋事达年龄标准追究刑责学校与教师的法定双重责任学校本位欺凌防控，法律义务先行司法实践中学校持续性欺凌未干预担责比例约

20%—30%，课间群殴未及时制止约

30%法《未成年人保护法》法定责任防控建立欺凌防控工作制度，对教职工开展防治培训处置立即制止欺凌，通知双方父母参与认定处理，并给予心理辅导报告严重欺凌不得隐瞒，及时向公安机关、教育行政部门报告追责明知严重欺凌不报告、不处置的，直接责任人员将被依法处分识别预警早发现，早干预识别是预防的第一道防线识别是预防的第一道防线02欺凌产生的八大原因找准原因，才能对症下药；预防欺凌本质上是治未病个体因素4项性格不良强控制欲、急躁、以自我为中心价值观错误“谁的拳头硬谁就是老大”情绪冲动情绪失控易被引爆施暴盲目模仿受不良影响认为欺负人很酷个体因素4项性格不良强控制欲、急躁、以自我为中心价值观错误“谁的拳头硬谁就是老大”情绪冲动情绪失控易被引爆施暴盲目模仿受不良影响认为欺负人很酷环境因素4项品德不良自私冷酷贪婪、敲诈恐吓心理不健康心理疾病致欺凌甚至自残两性情感处理不当表白失败或争风吃醋班级管理不到位无制度、隐秘空间无人管环境因素4项品德不良自私冷酷贪婪、敲诈恐吓心理不健康心理疾病致欺凌甚至自残两性情感处理不当表白失败或争风吃醋班级管理不到位无制度、隐秘空间无人管易受欺凌的七类孩子重点建立这些孩子的关注档案，主动靠近、主动询问弱外在形象·交往状态形象弱势外在形象不佳、性格内向、害羞怕事边缘孤立在同学中不受重视、被边缘化交表达·身体条件交往受阻不善表达、缺乏交往技巧、易引起反感身心障碍有身体障碍或智力障碍默行为模式沉默退缩凡事沉默、吃亏不敢争取、表达能力不佳格格不入性格或行为与班上同学格格不入评个人形象口碑口碑受损自身存在撒谎、贪嘴等问题、口碑较差欺凌行为的十种表现形式欺凌不止于拳脚，言语与关系的隐性伤害同样致命认识欺凌的多种面孔，识别是防护的第一步欺凌不止于拳脚，言语与关系的隐性伤害同样致命💬

言语攻击粗言秽语侮辱受害者中伤讥讽体貌、家庭、性取向等传播谣言闲话、恶意公开隐私👊

肢体暴力拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发恐吓威迫受害者做不愿做的事💰

财产侵害侵占教科书、金钱、食物等财产敲诈强索金钱或物品🔗

关系排挤分派系结朋党，孤立排挤受害者让受害者遭遇麻烦或招致学校处分📱

网络欺凌通过社交平台发表人身攻击言论四个日常观察窗口任何与既往明显不一致的变化，都值得追问01日常观察课堂状态关注学生是否突然沉默、走神，或与既往状态明显不同。警惕成绩骤降、频繁请假等异常信号。02日常观察课间交往留意是否有人总是独来独往，较少参与同伴互动。观察是否被排挤在群体边缘。03日常观察物品变化书本、文具、衣物是否常丢失或损坏。留意零花钱异常的使用动向。04日常观察情绪波动放学后是否情绪低落、恐惧上学。是否回避集体活动，与既往表现明显不一致。隐蔽场所与网络空间的盲区物理盲区3项高发地点楼道拐角、天台、储物间、卫生间门口是最常见欺凌发生地教育部要求"十项要求"明确：隐蔽场所须视频监控全覆盖班主任对策引导学生课间结伴，避免单独停留无人角落网络盲区3项隐蔽化趋势班级群、社交平台的侮辱言论与恶意P图呈隐蔽化趋势跨场景难点网络欺凌跨场景，常规班会往往难以触及家校联动对策联合家长关注网络行为，发现内容立即要求删除欺凌与普通冲突的边界维度普通冲突校园欺凌力量关系双方基本对等一方在年龄、身体或人数上占优主观意图偶然、无意或双方争执蓄意、恶意，以伤害为目的发生频次偶发、一次性的单次或多次，具有持续性后果表现双方均有情绪波动一方身心受损，产生恐惧既不能把欺凌轻描淡写为"孩子间玩笑"，也要防止标签被泛化滥用预防体系零欺凌不是侥幸步步为营，层层铺垫步步为营，层层铺垫03零欺凌班级的三问五件事全国名班主任钟杰连续27年带班做到零欺凌，总结为“摸清三个问题，做好五件事”三个问题3项欺凌产生的原因有哪些？哪几类孩子常被欺凌？欺凌行为有哪些？五件事5项先表态度立规矩重建亲密人际关系引导学生与人为善培养优良性格教授情绪管理方法零欺凌不是侥幸，而是做好预案、步步为营、层层铺垫的结果第一件事：先表态度再立规矩态度是第一道防线，制度是态度的制度化表达第一件事先表态度再立规矩想欺负人的孩子会收敛，易被欺负的孩子也有了底气先表态、再立规，班级氛围从第一刻定调零容忍态度对欺凌行为强硬明确表态不依不饶、严惩不贷反欺凌班级制度明确制度，为行为边界划线严厉打击欺凌行为，违规必究保护弱势孩子，给受欺者撑腰鲜明立场班主任立场鲜明，让规则真正落地反欺凌班级制度的五条铁律制度的关键不在条数，而在执行时的一贯与坚决向班主任汇报一旦感到自己受到恶意威胁，立即汇报，班主任百分之百站在受威胁同学一边避免隐蔽角落课间放学期间，不在厕所、楼梯口及校园隐蔽角落逗留私访实情以报班主任针对欺凌行为私访时，被访同学必须实情以报，不包庇遮掩举报是正义行为举报欺凌行为并非告密，而是值得提倡的正义行为依校规严格执行一旦欺凌行为属实，严格按照学校惩戒制度执行，绝不姑息第二件事：重建亲密人际关系关系是土壤，欺凌是杂草；土壤健康了，杂草自然难以生长打造盛放心灵的家把班级打造成一个可以盛放我们的心、安全自由出入的家男女生关系彼此接纳·亲密和谐班级人际关系不良是造成欺凌行为的主要原因，中小学阶段的孩子在人际关系上讲情不讲理。共同目标打造一个可以盛放我们的心、安全自由出入的家师生关系彼此信赖·亲密和谐师生之间建立彼此信赖、亲密和谐的关系，让信任与关怀成为孩子内心深处的底气。关键支点信赖成就安全，安全成就自由成长用情感牌凝聚女生力量“女孩兴则班级兴，女孩衰则班级衰。凝聚女生，是撬动班风的关键支点。”贴心小棉袄女孩是老师的贴心小棉袄带头人女孩是班级的带头人引领者女孩是男孩成长的引领者主力军女孩是推动班级前进的主力军形象大使女孩是班级的形象大使第三件事：引导学生与人为善杜威理念奠基理论奠基杜威理念为育人提供理论奠基学生只有对教师形成依赖感，才有可能被塑造—杜威《民主与教育》依赖感→育心育人重建班级人际关系，让学生对班主任形成依赖感，才能育心育人价值观植入在学生的价值体系里植入“与人为善”的价值观保护自己最好的办法就是遵守规则、善待他人预防欺凌的最高境界，不是管住行为，而是改变价值取向第四件事：培养优良性格性格潜在劣势修正方向红色与黄色急躁易怒安排细致慢活如手工，磨炼性子蓝色容易抑郁教其释放心理情绪的方法绿色胆小怕事让其参与班级管理与活动策划红色与黄色劣势占上风易成为施暴者，蓝色与绿色劣势占上风易沦为被欺凌者第五件事：教授情绪管理方法很多时候孩子之间发生纠纷，都是情绪失控造成的。教给孩子几种情绪管理方法，平时加强训练，内化为行为习惯。掌握两种情绪管理方法，帮助孩子学会用健康的方式应对负面情绪。“与情绪怪兽和平相处，是每个孩子都需要学会的生存技能”注意力转移法方法一转移不良情绪心情不好时，去睡觉、去骑车，让注意力从负面情绪中移开。淡化情绪冲击通过活动转移注意力，把不良情绪转移淡化，避免持续发酵。暂停处理法方法二情绪顶点先暂停引导学生在情绪顶点先暂停、再处理，按下情绪的暂停键。避免冲动升级避免冲动行为升级为伤害，为理性处理留出空间。处置闭环依法处置，闭环管理每一步都有章可循、有法可依每一步都有章可循、有法可依04欺凌处置的标准闭环流程1立即制止发现欺凌第一时间制止，保护受欺凌学生安全。2调查认定通知双方家长参与，依法依规进行认定。3分类处置根据情节轻重给予批评教育、纪律处分或移交公安。4心理疏导对受欺凌学生给予心理辅导，对施暴者开展矫治教育。5跟踪回访持续关注双方学生状态，防止二次伤害或再犯。处置的关键不是快，而是每一步都不缺位、不越位分层惩戒：教育为主惩罚为辅01情节轻微学校和家长进行严肃批评教育和警示谈话02情节较重学校给予纪律处分，邀请公安机关参与警示教育或予以训诫03情节严重、屡教不改记入学生综合素质评价，必要时依法转入专门学校就读04涉嫌违法犯罪由公安机关、法院、检察院依法处置惩戒不是目的让每个孩子知边界、存敬畏才是根本分层分类处置体系，层层递进、宽严相济，让惩戒有尺度、教育有温度。新规构建科学的分层分类处置体系，坚守

教育为主、惩罚为辅，强化

法不可违

导向行政拘留的三种适用情形2026新规打破“未成年人不拘留”惯例，以下情形可依法执行行政拘留：对不执行拘留的未成年人，矫治教育不再是可选择弹性措施，而是法律规定的必经程序已满14周岁不满16周岁适用条件一年内两次以上违反治安管理的已满14周岁不满18周岁适用条件初次违法但情节严重、影响恶劣的已满16周岁不满18周岁适用条件初次违法且影响恶劣的矫治教育与记录封存制度惩戒有力度，制度有温度；既要守住底线，也要留出改过的路矫治教育措施未满14周岁施暴者虽不执行拘留，但须接受矫治教育由专业力量开展心理辅导、行为矫正，相关记录纳入成长档案避免“一放了之”，填补低龄欺凌治理空白违法记录封存制度新法第136条明确治安违法记录予以封存不得向任何单位和个人提供或公开为未成年人后续就学、就业预留空间典型警示：同学冲突升级为刑案约架纠集两名高二学生李某、王某某因琐事约架，各纠集多人持鱼叉、镐把在学校门口斗殴校门口斗殴案发时正值下晚自习，众多学生围观，造成恐慌，影响恶劣法院判决法院认定6名被告人犯聚众斗殴罪，李某、王某某各被判处有期徒刑二年、缓刑二年小矛盾不干预，就会滚雪球成为无法挽回的刑事案件123典型警示：以暴制暴沦为被告人判决吴某、李某各判有期徒刑一年、缓刑一年六个月判决陈某判拘役六个月、缓刑一年本是受害者，却因以暴制暴沦为被告人，在人生中留下犯罪污点第1步受辱高一学生张某多次羞辱同学陈某矛盾起因：长期言语羞辱积累怨气。第2步纠集陈某的表哥吴某得知后纠集友人"教训"张某以暴制暴：以暴力回应暴力。第3步致伤致张某轻伤二级暴力升级，触犯刑法。班主任处置的三条红线意识新法之下，班主任的不作为同样会被追责；尽到职责，既是保护学生，也是保护自己守好三条红线，让每一份职责落到实处不得隐瞒红线一按规定报告严重欺凌必须按规定报告，如实上报情况。不压案不私了不得压案不报、私自了结。不得迟报红线二及时续报事件情况变化后须及时续报。不谎不瞒不漏不得迟报、谎报、瞒报、漏报。协同共育一人之力有限，协同之力无穷构建欺凌防治的命运共同体构建欺凌防治的命运共同体05多方协同的防治格局公安机关依法处置·联动协作依法履行处置职责开展校园普法与学校建立联动协作机制学校主体建机制·强治理建立防治机制成立欺凌治理委员会落实预防与处置责任家庭配合重监护·强引导履行监护