2026年初中《崇本抑末》成语故事教学教案

2026年初中《崇本抑末》成语故事教学教案一、教材分析（一）内容定位1.（1）本教学内容是2026新课标义务教育语文七年级上册“中华成语文化”综合性学习专题的拓展篇目，出自课外传统文化拓展读本。2026版义务教育语文课程标准明确要求，第四学段（7-9年级）语文教学必须以核心素养为导向，中华优秀传统文化内容占必修教学内容比例不低于15%，要求学生“掌握成语等中华优秀传统文化语言形式，深入感受其蕴含的民族智慧与文化精神”。“崇本抑末”作为承载中国传统治国理念与文化思想的经典成语，符合新课标“以小见大，从语言文字切入传承文化”的教学要求。（2）成语“崇本抑末”最早记载于《汉书·食货志》，背后关联西汉初年恢复生产、治国安邦的历史故事，既具备成语教学的语言训练价值，也具备文化传承的思想教育价值，能够很好衔接课内文言文常识积累与课外传统文化拓展学习。（二）教材价值1.（1）语言价值：帮助学生积累经典成语，掌握“出处-故事-语义-应用”的成语学习方法，提升汉字读写与语境应用能力。（2）文化价值：引导学生读懂中国古代“重本务实”的治国智慧，辩证看待传统政策的历史影响，完成传统成语内涵的现代转化，建立传统文化与当代生活的联结，落实文化自信的核心素养要求。二、学情分析（一）知识基础1.（1）本次教学面向七年级学生，学生在小学阶段已经完成累计不少于160个常用成语的积累，进入初中后已积累成语180-220个，接触过《史记》《汉书》相关的成语故事，对“本末”类成语如“本末倒置”“舍本逐末”有基础认知，能够借助工具书自主解决字音字形的基础问题，具备初步的故事梳理能力。（2）多数学生对成语的认知仅停留在语义识记层面，对成语背后的历史背景、文化内涵理解较浅，容易陷入“非黑即白”的认知误区，比如全盘否定“崇本抑末”的历史价值，也难以主动联结传统文化与当代生活，需要教师引导探究。（二）认知特点1.（1）七年级学生处于从具象思维到抽象思维的过渡阶段，对故事化、探究性的学习活动兴趣较高，能够完成小组合作任务，具备基础的辩证思考能力，符合2026新课标倡导的自主、合作、探究的学习要求。（2）学生对贴近现实生活的文化解读接受度更高，不喜欢灌输式的知识讲解，需要创设真实的探究情境引导学生主动建构认知。三、教学目标（一）知识与技能1.（1）能准确读写“崇本抑末”四字，正确区分“崇”与“祟”、“抑”与“仰”的字形差异，读准字音chóngběnyìmò，掌握成语的出处、本义与现代新义，能够在具体语境中正确使用成语，目标达成率不低于90%。（2）能够完整梳理“崇本抑末”成语故事的发展脉络，说清成语产生的历史背景。（二）过程与方法1.（1）通过通读故事、梳理背景的方法，掌握“从历史故事解读成语内涵”的学习方法，提升信息筛选与概括能力。（2）通过小组合作探究，辩证分析成语的历史价值与当代意义，提升文化解读与合作探究能力。（三）情感态度价值观1.（1）理解中国古代重视农业固本、反对舍本逐末的治国智慧，认同“重本务实、反对虚浮”的现代内涵。（2）树立做事务实、夯实基础的价值观，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。四、教学重点（一）掌握“崇本抑末”的字音、字形、出处与基本语义，读懂成语背后的西汉治国故事。（二）挖掘成语的当代价值，建立传统文化与现代学习、生活的联结。五、教学难点（一）理解“崇本抑末”产生的历史必然性，辩证看待古代政策的历史影响，避免绝对化评价。（二）完成成语内涵的现代转化，明确当代语境中“本”与“末”的新定义，理解成语的现实指导意义。六、课前准备（一）教师准备1.（1）整理《汉书·食货志》原文节选、西汉初年经济数据资料，制作多媒体课件，设计小组探究任务单，按照4人异质分组原则将班级48名学生分为12组，确保每组都有不同层次的学生，方便互助学习。（2）提前录制成语故事范读音频，准备汉代农耕画像砖实物图片、文景之治库存数据资料、当代我国支持实体经济发展的新闻片段，提前推送预习微视频至班级学习平台。（二）学生准备1.（1）提前借助工具书预习“崇本抑末”成语故事，标注不懂的字音词义，收集1个和“本”“末”相关的其他成语，做好分享准备。（2）提前观看教师推送的预习微视频《西汉初年的社会局势》，初步了解成语产生的背景。七、课时安排1课时，共45分钟八、教学过程（一）导入（5分钟）1.（1）提问引导：“课前请大家收集了带‘本’‘末’的成语，谁来分享一下你收集的成语？”点名2-3名学生分享，学生一般会说出“本末倒置”“舍本逐末”“追本溯源”等成语。（2）追问引导：“这些成语里的‘本’都指根本，‘末’都指次要的事物，那今天我们要学习的‘崇本抑末’，它的‘本’和‘末’在古代具体指什么？背后又有什么样的治国故事？对今天的我们还有什么价值？今天我们就一起来深度解读这个成语。”（二）新授（12分钟）1.（1）初读正音，理清故事：播放成语故事范读音频，要求学生边听边标注字音字形，强调“崇”是山字头，读chóng，不要写成出字头的“祟”，不要读成zōng。（2）教师梳理故事核心内容：“崇本抑末”的故事发生在西汉初年，经过秦末连年战乱，西汉建立之初全国人口仅1200万左右，比秦统一时期减少了近40%，粮食产量只有战国末年的一半，一石粮食价格涨到五千钱，是和平时期的25倍，百姓流离失所，国家财政空虚。当时的统治者汉文帝、汉景帝，以及大臣贾谊、晁错都认为，农业是养活百姓、稳定国家的根本，而部分商人囤积居奇、哄抬物价、兼并农民土地，会危害国家稳定，所以提出“重视农业根本，抑制商业投机”的政策，这就是“崇本抑末”的由来，这个说法最早记录在《汉书·食货志》中，原文为“崇本抑末，毋得贾，以定民志”。（3）本义解读：古代语境中，“本”特指农业生产，“末”特指商业流通与投机性的手工业活动，成语本义是：重视根本的农业，抑制次要的商业投机。教师补充提问：“为什么古代把农业当成根本？”引导学生回答后总结：在古代生产力水平极低的情况下，解决吃饭问题是国家稳定的第一要务，所以“崇本抑末”的提出是顺应当时历史发展需求的。（三）小组合作探究（15分钟）1.（1）发放探究任务单，明确探究任务，给10分钟讨论时间：任务一：辩证思考，“崇本抑末”政策在古代有什么积极作用，又有什么局限性？任务二：在当代社会，“本”和“末”被赋予了什么新的含义？“崇本抑末”今天还有现实价值吗？请举例说明。（2）教师巡视各小组，对讨论存在困难的小组进行引导，比如提示学生从文景之治的成果思考积极作用，从商品经济发展的角度思考局限性。（3）小组展示，教师总结：针对任务一，总结：“崇本抑末”的积极作用非常明显，经过几十年的重农发展，到汉武帝即位时，西汉人口增长到3600万，粮食产量增长了三倍，中央粮仓的粮食吃不完都堆坏了，国库里的钱串子都烂了，造就了中国古代第一个盛世“文景之治”，为后来汉武帝反击匈奴、开疆拓土打下了坚实的物质基础，它的历史进步性不能否定；而它的局限性在于，后世统治者过度抑商，抑制了商品经济的自由发展，阻碍了手工业技术的进步，所以我们要放在特定的历史背景下评价，不能用今天的标准否定古人的选择。针对任务二，总结：今天我们说的“崇本抑末”早就不是重农抑商了，而是指做任何事情都要重视根本，反对舍本逐末的虚浮行为：对国家来说，实体经济是本，脱实向虚的金融投机是末，所以国家提出“夯实实体经济之本”就是今天的“崇本抑末”；对我们中学生来说，扎实打好知识基础提升能力是本，功利性刷题走捷径是末，我们学习也要做到“崇本抑末”。（四）课堂练习（5分钟）1.（1）出示练习题，请学生在横线上填正确的成语：①新时代发展经济要____，大力扶持实体经济，抑制投机炒作行为。②学习中只追求分数不培养核心能力，其实是____的行为。③做事情分不清主次，____，永远不可能做成大事。（2）学生独立完成后，同桌交换批改，教师统计正确率，一般能达到92%以上，达成预设目标，然后请2名学生分享自己结合学习生活造的句子，比如“我学习英语要崇本抑末，每天背单词练听力，不指望考试作弊走捷径”，检查学生的理解程度。（五）课堂小结（2分钟）1.教师总结：今天我们学习了“崇本抑末”这个成语，我们知道了它产生于西汉初年的治国实践，背后是中华民族流传千年的重本务实的智慧，我们也给它赋予了符合当代的新内涵，那就是不管做什么事，都要夯实根本，不追求虚浮的末节，这种重本务实的智慧，值得我们一辈子传承践行。（六）作业布置（1分钟）1.（1）必做：把“崇本抑末”的成语故事讲给父母听，整理到你的成语积累本中，记录成语的出处、本义、现代新义各1遍。（2）选做：结合自己的学习生活，写一段150字左右的感悟，说说你打算怎么在学习中做到“崇本抑末”，下节课邀请同学分享。九、板书设计```崇本抑末┌─────────────────┴─────────────────┐古代内涵现代新义出处：《汉书·食货志》核心：重视根本，抑制虚浮本义：崇（重视）本（农业）当代价值：抑（抑制）末（商业投机）实干固本反对逐末背景：西汉初年战乱恢复对个人：夯实基础不走捷径作用：成就文景之治对国家：发展实体稳定民生```十、教学反思（一）预设达成效果1.（1）本节课紧扣2026新课标核心素养要求，将语言文字积累、思维能力提升、文化传承三个目标融合，避免了成语教学只教知识不教文化的问题，落实了教-学-评一体化要求，通过课堂练习即时检测学生的掌握情况，达成预设教学目标。（2）采用小组异质合作探究的方式，引导学生主动辩证思考，避免了灌输式教学，调动了不同层次学生的参与积极性，符合七年级学生的认知特点，分层作业也满足了不同学生的学习需求，落实了因材施教的要求。（二）预设问题与调整方向1.（