2024年10月全国自考《课程与教学论》真题(含答案)

2024年10月全国自考《课程与教学论》真题(含答案)一、单项选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出。1.将课程定义为“儿童在教师指导下获得的所有经验”的学者是A.博比特B.杜威C.泰勒D.斯宾塞2.“公共基础课程”所属的课程分类维度是A.课程内容的组织方式B.课程设置的要求C.课程内容的呈现方式D.课程的开发主体3.课程与教学论的独立形态形成时期大致是A.16世纪以前B.17世纪到19世纪末C.20世纪初到20世纪中叶D.20世纪中叶至今4.提出“最近发展区”理论的心理学家是A.赞可夫B.维果茨基C.苏霍姆林斯基D.巴班斯基5.以下不属于课程开发目标模式核心环节的是A.确定目标B.选择经验C.评价结果D.反思调整6.在课程开发的过程模式中，提出“过程原则”的学者是A.斯腾豪斯B.塔巴C.惠勒D.斯基尔贝克7.将课程评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价的学者是A.布卢姆B.克龙巴赫C.斯塔弗尔比姆D.普罗沃斯8.“给学生提供充分的学习自主权，教师不对学习过程进行直接干预，只作为咨询者和引导者存在”，这种教学组织形式是A.道尔顿制B.文纳特卡制C.特朗普制D.开放课堂9.教学过程“三要素说”认为，构成教学过程的三个核心基本要素是A.教师、学生、教学内容B.教师、学生、教学媒体C.教师、学生、教学环境D.教师、学生、教学方法10.提出“非指导性教学”理论的学者是A.罗杰斯B.奥苏贝尔C.布鲁纳D.加涅11.“教师不直接将学习内容传授给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生自主探究、发现知识和原理”，这种教学方法是A.程序教学法B.发现教学法C.范例教学法D.暗示教学法12.课程资源开发的核心主体是A.学生B.教师C.校长D.教研员13.我国新一轮基础教育课程改革中，要求从小学到高中设置为必修课程的是A.综合实践活动B.研究性学习C.社区服务D.信息技术教育14.斯宾塞课程价值论的核心观点是A.知识最有价值B.经验最有价值C.能力最有价值D.情感最有价值15.“课程目标的总方向决定了课程内容的选择和组织，最终指导教学活动的开展方向”，这体现了课程目标的A.导向功能B.调控功能C.评价功能D.激励功能16.课程实施的“忠实取向”认为，课程实施的本质是A.对原有课程方案的调整和改造B.在具体情境中创生新的课程经验C.忠实地执行原有课程方案的过程D.教师和学生共同建构课程意义的过程17.“以学校为基础，以学校内部人员为核心开发课程”，这种课程开发模式是A.目标模式B.过程模式C.情境模式D.校本课程开发模式18.“德育要求渗透到各个学科教学和校园文化活动中，对学生产生潜移默化的影响”，这类课程属于A.显性课程B.隐性课程C.活动课程D.综合课程19.“教学评价侧重考察学生学习结果与预期教学目标的符合程度”，这种评价属于A.目标本位评价B.目标游离评价C.形成性评价D.内部评价20.赞可夫发展性教学理论的核心是A.高难度教学B.高速度教学C.促进学生的一般发展D.理论知识起主导作用【单项选择题参考答案】1.B2.B3.B4.B5.D6.A7.A8.A9.A10.A11.B12.B13.A14.A15.A16.C17.D18.B19.A20.C二、多项选择题：本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出，错选、多选、少选均无分。1.下列属于博比特对课程论发展的贡献有A.最早系统研究课程开发问题B.提出课程开发的“活动分析法”C.推动课程论成为独立研究领域D.提出了系统的泰勒原理E.确立了课程开发的“过程原则”2.课程目标的垂直分类包括的层次有A.课程总目标B.学科课程目标C.单元教学目标D.课时教学目标E.情感态度目标3.按照课程内容的呈现方式，课程可分为A.显性课程B.隐性课程C.必修课程D.选修课程E.活动课程4.下列属于布鲁纳结构主义课程与教学理论观点的有A.强调学科基本结构的学习B.倡导发现教学法C.主张对学生开展早期学习D.提出螺旋式课程组织方式E.倡导非指导性教学5.影响课程实施效果的主要因素有A.课程方案本身的合理性B.课程实施者的专业素养C.课程实施的学校与社会环境D.课程实施的监控与评价E.实施者的主观认同程度6.班级授课制作为现代主流教学组织形式，基本特点包括A.以班为单位集体授课B.按单元和课时安排教学C.按固定时间表开展授课D.由学生自主安排学习进度E.以个别化辅导为主要教学方式7.课程资源开发的基本原则包括A.共享性原则B.经济性原则C.实效性原则D.因地制宜原则E.创新性原则8.斯塔弗尔比姆CIPP评价模式的四个环节包括A.背景评价B.输入评价C.过程评价D.成果评价E.目标评价9.我国新一轮基础教育课程改革倡导的新教学观念包括A.教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”B.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”C.教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”D.教学从“关注学科”转向“关注人”E.教学从“开放生成”转向“封闭预设”10.课程创生取向的基本特征包括A.课程是经验性的，不是预定固定的B.教师是课程的开发者而非被动执行者C.学生是课程意义的共同创造者D.课程实施就是忠实地落实预定方案E.课程实施是情境中创生课程经验的过程【多项选择题参考答案】1.ABC2.ABCD3.AB4.ABCD5.ABCDE6.ABC7.ABCDE8.ABCD9.ABCD10.ABCE三、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。1.课程开发2.教学目标3.班级授课制4.隐性课程5.校本课程开发【名词解释题参考答案】1.课程开发：是指课程开发主体根据育人需求，从确定课程目标，到选择、组织课程内容，再到实施课程、评价课程的一系列完整动态活动过程，核心是对课程进行设计、调整与优化，最终满足教育情境的育人需要。2.教学目标：是指教学活动开展前预期的、教学结束后学生身心发展要达到的结果，是课程目标的具体化，具有可操作性、可测量性，指导整个教学活动的设计、实施与评价。3.班级授课制：又称课堂教学，是现代学校最主流的教学组织形式，是将学生按年龄、知识水平编成固定人数的班级，由教师按照统一的课程计划、课时安排，分学科开展教学的组织形式。4.隐性课程：是指以内隐、间接方式呈现，学生在学校情境中无意识获得的非公开性经验、价值观与情感影响，没有明确的预定目标和组织形式，对学生发展起到潜移默化的作用，如校园文化、师生关系、制度氛围等都属于隐性课程范畴。5.校本课程开发：是指以学校为核心基地，以学校教师为开发主体，基于学校的办学理念和学生的实际发展需求，充分整合学校、社区的课程资源，自主开发、实施、评价课程的活动，是国家课程的重要补充，满足学生个性化发展需求。四、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。1.简述泰勒原理的基本内容2.简述教学过程的本质规律3.简述课程实施的三种基本取向4.简述综合实践活动课程的基本特点【简答题参考答案】1.泰勒原理是泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的经典目标模式，核心内容包括四个部分：（1）确定教育目标：需要从学习者本身、当代校外生活、学科专家三个来源获得目标，再经过教育哲学和学习心理学两次筛选，最终确定清晰具体的目标，这是整个课程开发的核心起点；（1分）（2）选择教育经验：要遵循适合学生发展水平、能提供练习机会、能带来满足感、多种经验指向同一目标等原则选择学习经验；（1分）（3）组织教育经验：遵循连续性、顺序性、整合性三个原则组织学习经验，保障经验的系统性；（1分）（4）评价教育计划：通过评价判断实际学习结果与预定目标的符合程度，判断课程实施的效果。（1分）泰勒原理奠定了现代课程开发的理论基础，逻辑清晰，可操作性强，影响深远。（1分）2.教学过程的本质规律主要体现在四个方面：（1）教学过程是特殊的认识过程，学生在教师引导下以学习间接经验为主，具有间接性、引导性、简捷性，不需要重复人类认识的完整过程；（2分）（2）教学过程是促进学生全面发展的过程，不仅传授知识技能，还要促进学生智力、品德、情感、身体的整体发展；（1分）（3）教学过程是教师主导与学生主体相统一的双边互动过程，教师是组织者引导者，学生是学习的主体，二者相互作用共同推进教学；（1分）（4）教学过程是育人价值实现的过程，知识教学与品德培育相结合，落实立德树人的根本目标。（1分）3.课程实施从性质上划分为三种基本取向：（1）忠实取向：认为课程实施就是忠实地执行预定课程方案的过程，衡量实施成功与否的标准就是方案的执行程度，认为预定方案是固定不变的；（2分）（2）相互适应取向：认为课程实施是课程方案开发者与实施者之间相互调整、适应情境的过程，预定方案可以根据实际情境调整，实施行为也会配合方案调整，二者双向互动；（2分）（3）课程创生取向：认为课程实施本质上是师生在具体教学情境中共同创生新的课程经验的过程，预定方案只是创生课程的资源，师生是课程的创造者而非被动执行者。（1分）4.综合实践活动是我国基础教育的必修课程，核心特点有：（1）综合性：打破学科界限，整合知识、经验、能力，围绕学生生活主题开展活动，体现内容与学习方式的综合性；（1分）（2）实践性：以学生的亲身实践为主要学习方式，强调学生亲身体验、动手探究，在实践中获得发展，区别于书本知识的传授；（1分）（3）开放性：面向学生的生活世界，主题选择、活动方式、评价标准都是开放的，尊重学生的个性差异，没有统一的标准答案；（1分）（4）自主性：充分尊重学生的主体地位，学生自主选择主题、设计方案、开展活动、评价结果，教师只承担引导支持角色，满足学生个性化发展需求；（1分）（5）生成性：活动过程中会不断生成新的目标、新的主题，不是完全按照预定方案推进，重视过程中的动态生成。（1分）五、论述题：本大题共2小题，每小题12.5分，共25分。1.论述我国新一轮基础教育课程改革提出的三维课程目标，结合实际谈谈三维目标对当前教学实践的意义。2.论述校本课程开发对学校发展的价值，结合实际分析我国当前校本课程开发存在的主要问题。【论述题参考答案】1.三维课程目标是我国基础教育课程改革提出的层级化课程目标体系，分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互关联、不可分割的维度，共同支撑学生全面发展：（1）知识与技能维度：是基础性目标，指学生需要掌握的学科基础知识（基本概念、原理、规律等）和基本技能（阅读、计算、操作技能等），是学生发展的基础，也是课程目标的核心载体；（2分）（2）过程与方法维度：是核心维度，指学生经历探究学习的过程，在过程中掌握学习方法、思维方法，发展探究能力、合作能力、问题解决能力，改变传统教学只重结果不重过程的弊端，突出学生学习的主体性；（2分）（3）情感态度与价值观维度：是高阶育人维度，指学生在学习过程中形成的积极学习态度、学习兴趣、正确的世界观人生观价值观、健康的审美情趣和道德品质，突出课程的育人价值，改变传统教学只重知识忽视育人的问题；（2分）三维目标对当前教学实践的重要意义体现在三个方面：第一，三维目标确立了全面育人的目标导向，突破了传统课程目标只重视知识技能传授的局限，扭转了应试教育背景下“重智育轻德育、重知识轻能力、重结果轻过程”的误区，推动教学从单纯传授知识向促进学生全面发展转变，契合立德树人根本任务的要求。例如当前中小学语文教学，不再只要求学生背记生字词、中心思想，而是兼顾知识学习、阅读方法掌握、情感价值观培育，真正实现了育人价值。（2分）第二，三维目标推动了教学方式的深度变革，过程与方法维度要求教师改变灌输式的教学，引导学生主动参与、自主探究、合作学习，确立了学生在教学中的主体地位，让学生在亲身经历过程中获得发展，促进了学生核心素养的提升。（2分）第三，三维目标为教师开展教学设计和评价提供了清晰框架，三个维度从基础到高阶，相互渗透，知识技能是载体，过程方法是路径，情感态度是结果，帮助教师避免教学的片面性，在设计教学时兼顾三个层面，提升教学的整体性和育人性。（1.5分）综上，三维目标是我国课程改革的重要理论成果，对提升我国基础教育教学质量、促进学生全面发展具有长期的指导意义。（1分）2.校本课程开发是我国三级课程管理体系的重要组成部分，是以学校为主体自主开发课程的活动，对学校发展具有多方面的核心价值：第一，校本课程开发有利于打造学校办学特色。每个学校的办学理念、资源条件、学生群体都有差异，国家课程是统一要求，无法满足学校个性化发展的需求，校本开发可以让学校结合自身优势开发特色课程，逐步形成办学品牌。例如很多乡村学校结合当地的非遗文化、乡土资源开发乡土文化校本课程，既传承了地方文化，也形成了区别于其他学校的办学特色，提升了学校的办学影响力。（2分）第二，校本课程开发有利于促进教师专业发展。传统的课程开发由专家完成，教师只负责执行，校本开发要求教师参与课程设计、实施、评价的全流程，能够唤醒教师的课程意识，提升教师的课程开发能力、研究能力、反思能力，推动教师从“被动的教学执行者”转向“主动的课程创造者”，促进教师向研究型教师转型。很多学校的教师在校本开发过程中，通过集体研讨、课题研究，专业能力得到了显著提升。（2分）第三，校本课程开发有利于满足学生个性化发展需求。国家课程面向全体学生，统一要求无法满足学生多样化的兴趣和发展需求，校本开发可以结