项目一《任务三 仿生设计制作与优化》教学设计-2026-2027学年新浙教版初中劳动技术九年级上册

项目一《任务三仿生设计制作与优化》教学设计-2026-2027学年新浙教版初中劳动技术九年级上册教学背景任务三《仿生设计制作与优化》为本项目第三课时，属于实践实操课。经过任务一认知学习、任务二方案构思，学生已经拥有初步仿生设计构思方案。九年级学生具备基础手工操作能力，会简单裁剪、粘接等工艺，但是从纸面构思转向三维实物模型会遇到诸多现实阻碍：理想构思会受到材料特性、结构强度限制；很多学生对优化的理解仅仅是美化外观，缺少基于测试反馈迭代改进意识。本节课劳动学习重心由动脑构思转向动手实践，落实劳动技术“做中学、创中学”，重点理解制作‑测试‑优化迭代这一工程思维，不是做出完美成品，而是体验完整项目实践过程。教材分析浙教版新教材九年级上册任务三《仿生设计制作与优化》。教材文本分为三大板块：方案审视、模型制作、测试与优化。教材首先提出方案自我审视清单：设计需求是否清晰、生物原型特征有没有合理运用、现有材料条件是否可以实现；其次介绍模型制作，提示学生优先选用容易获取的常见材料（纸板、塑料片、泡沫、铁丝等）；教材重点板块是测试优化，明确优化不等于单纯美化外观，优化可以针对结构稳定性、功能效果、材料取舍等方面；教材设置评价栏目，从创意、实用性、工艺质量、优化迭代四个维度开展自评互评。教材提示安全注意事项，使用剪刀、美工工具做好自我防护。本课时核心不是追求精美成品，突出迭代优化思维，理解好作品是不断调试改出来。核心素养教学目标劳动观念：体验从纸面方案走向实物模型完整劳动过程，懂得技术创造不仅要有好想法，还需要脚踏实地动手实践，树立技术创造知行合一观念。劳动能力：对照教材审视清单修订任务二留下的构思方案；选用易得材料开展仿生模型制作；能够设定简单测试方法，发现作品问题，开展针对性优化调整；提升动手制作、测试分析、迭代改进的技术实践能力。劳动习惯和品质：制作过程规范安全使用工具；懂得节约材料；遇到作品失败或者缺陷不轻易放弃，理性查找原因，培养精益求精品质；小组制作做到合理分工协作。劳动精神：体会工程实践当中迭代优化的工匠精神，理解优化改进是劳动创造重要组成部分。教学重难点教学重点：参照教材审视清单修订设计方案；完成简易仿生模型制作；学习基于测试开展优化调整。教学难点：区分美化装饰和功能性优化，学会从功能、结构角度寻找作品改进方向，而仅仅停留在外观美化。教学过程新课导入，回顾已有构思师：前面任务二，各个小组完成仿生设计构思表，有了初步设计想法。想法写在纸上不等于产品，把方案变成实物会遇到很多现实问题。是不是我们纸上怎么想，现实就一定可以做出来？

生自由发言，部分学生意识到材料、工艺会带来限制。

师：今天任务三《仿生设计制作与优化》，我们将经历修订方案、动手制作、测试优化完整实践过程。设计意图：承接上节课成果，点明纸面方案和实物之间存在鸿沟，引出本节课实践主题。研读教材，学习方案自我审视师：翻开教材任务三，阅读教材方案审视板块内容。教材给我们一份方案审视清单，请大家看一看清单包含哪些维度。学生阅读教材课文。

师提问：教材的审视清单，我们修订方案要思考哪几个方面？

生回答：设计需求清不清晰；是否合理利用生物原型特征；现有材料条件能不能实现这个方案。

师进一步提问：小组对照清单看一看自己任务二构思，想一想你的方案有没有哪些设想现实很难做到？举个例子，如果我们设想做一套可以自动防水的电子装置，课堂条件缺少电子元件，这样设想就需要简化模型思路。

各个小组结合审视清单修订本组方案，适当降低难度，适配课堂现有材料条件。教师巡视课堂，对各组方案进行指导，提示模型不等于实现全部真实功能，课堂模型更多模拟结构与原理。设计意图：落实教材方案审视环节，先改方案再动手，避免学生直接盲目制作，培养先研判再实践习惯。模型制作，明确材料、工具与安全规范师：教材文本提到可供选择材料，纸板、泡沫、塑料薄片、铁丝等，我们课堂就使用这些普通材料做模型。大家小组内部先简单分工，谁负责裁剪，谁负责粘接，谁负责观察记录。使用剪刀、美工工具注意安全，不要打闹。现在开始小组模型制作。

学生开展小组制作活动，教师巡回，观察各组进度，遇到工艺困难予以点拨，不直接代替学生完成制作。制作进行当中教师适时提问部分小组：你们模型主要模拟仿生当中哪一部分？是形态、结构还是功能？引导学生制作不忘设计初衷。设计意图：进入实操环节，强调分工、材料选择、工具安全，让学生体验劳动制作过程，允许模型存在缺陷，不追求作品完美度。测试探究与优化学习（教材核心板块）小组大体完成初步模型之后，师引导学生进入教材测试优化板块学习。

师提问：很多同学做完第一件作品，觉得任务就结束了。教材告诉我们制作完成之后还有重要一步测试优化。大家想一想优化是不是就是把外表涂画得更加好看？

学生出现不同观点，有的同学认为优化就是美化外观。

教师结合教材文本解读：美化装饰属于优化其中一小部分，但不是主要优化方向。教材强调优化更多针对结构稳固程度、模拟功能效果、材料合理性。我们首先要做测试，看一看作品运行或者静态展示的时候暴露出哪些问题。

师举例引导：如果你的仿生模型支架容易倾倒，测试发现结构不稳，优化就要调整支架结构；模型想要模拟弹性效果，但是材料过硬没有弹性，优化就要更换材料。美化只是次要。

各个小组自主开展简单测试，记录自己模型暴露出的1‑2个主要问题，针对问题开展修改优化调整。教师巡视课堂，引导学生找准真实问题，避免只做涂色装饰。设计意图：攻克本节课难点，区分装饰美化和功能性优化，建立先测试找问题，再针对性修改迭代思维。课堂自评互评，落实教材评价栏目师：教材评价栏目给出四个评价角度：创意、实用性、工艺质量、优化迭代情况。各个小组先开展自评，说一说本组作品优点，还有哪些尚未解决的问题。之后小组之间互相观摩，进行互评。邀请两到三组简单展示作品，汇报：我们仿生原型是什么，测试发现什么问题，做了哪些优化。

师提问展示小组代表：经过优化之后你的作品哪一方面得到改善，还有什么遗憾？

生做汇报。教师点评，重点肯定测试优化思考过程，不完全以成品好坏评判小组成果。设计意图：用好教材评价板块，评价不只看最终作品，更加看重整个迭代实践过程。课堂小结教师课堂小结：本节课任务三，我们先对照教材审视清单修订仿生设计方案，小组合作完成仿生模型制作；学习通过测试发现作品存在问题，开展针对性优化，