部编版统编版三年级上册语文第八单元集体备课教案教学反思

第八单元

单元说明

A__________________________•、_________________________A

本单元以“美好品质”为主题，包含《司马光》《掌声》《灰雀》3篇精读课文，《手术台就是阵

地》1篇略读课文，以及“口语交际：请教”“习作：那次玩得真高兴”和“语文园地”。

本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本单元的3篇精读课文和1篇略读

课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现了周围世界的五彩缤纷。“口

语交际：请教”教学时应引导学生在解决实际困难的过程中，学习向他人请教的方法和技巧，感受人与

人之间因为相互交流思想、沟通情感而产生的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。“习作：那次

玩得真高兴”的教学要引导学生''学写一件简单的事”，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出

当时快乐的心情。“语文园地”教学时，要引导学生知道默读的要求和注意事项。

内容课时内容简说教学要点

讲述了司马光砸缸的故事。表现了1.认识37个生字，读准4个多音字，

司马光2司马光遇事沉着冷静、机智勇敢、会写31个字，会写28个词语。

善良果断的品质。2.正确、流利地朗读课文，背诵《司马

写的是残疾女孩英子在同学们鼓励光》。

掌声2

的掌声中变得自信、开朗的故事。3.能借助注释理解《司马光》课文大

讲述的是列宁在公园里找灰雀时与意，并用自己的话讲故事，初步感受

一位男孩交谈，男孩被列宁对灰雀文言文的特点。

灰雀2

的爱惜所感动而主动放回灰雀的故4.能尝试通过人物的动作、语言等揣摩

事。人物的心理活动；能转换人称复述故

事片段。

手术台就写的是白求恩大夫不顾个人安危坚

15.能带着问题默读课文，理解课文内

是阵地持为伤员做手术的故事。

容，体会人物心情的变化。

1.就自己不好解决的问题有礼貌地向别

口语交际1请教

人请教。

2.不清楚的地方能及时追问。

1.简单地写一次玩的过程，表达出当时

快乐的心情，正确使用标点符号。

习作1那次玩得真高兴

2.和同学交流习作，修改同学看不明白

的地方。

1.能交流、总结默读的基本方法。

2.能根据形声字的特点认识“眨、喳”

等5个生字，大致理解和“目”有关

的字词的意思。

交流平台、识字加油站、词句段运3.能辨析“陆续、连续、继续”3个副

语文园地2

用、日积月累词的用法并选择一个写句子。

4.能分类整理购物清单，体会分类列出

清单的好处。

5.朗读、背诵关于如何待人的名言，大

致了解这些名言蕴含的道理。

24司马光

教学目标

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

重点

借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

难点

初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学策略

1.朗读与理解并行

这是一篇古文，短小精悍，总共30个字，但是因为语言形式与白话文不同，所以学生在朗读、理解

上有障碍。因此，教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达

到读正确、读通顺、读出停顿与感情的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解

中促进朗读。

2.文字与画面共舞

文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应

抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话

故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能

力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。

3.汉字教学不容忽视

这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在的，它应该和谐地融入整个

教学中，与教学相得益彰。教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自己熟

悉的识字方法识记生字，如字源识字等，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。

准备

1.预习提纲

（1）通过查阅字典认识本课生字，理解题目意思。

（2）搜集有关司马光的资料。

（3）搜集司马光砸缸的图片。

（4）借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。

3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

——教学过程注.

一、图片激趣，导入新课。

课件出示司马光砸缸的图片。

1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是一一

生：司马光砸缸。

2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书一一《宋史》里面，也

叫作司马光救友。(板书：文言文)

课件出示：

简介文言文：

文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。

3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。(板书：司马光)

4.认识“司”，学习复姓。

(1)学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。简介司马光的相关资料。

课件出示：

司马光，字君实，号迁叟。陕州夏县(今属山西)谏水乡人，世称谏■水先生。司马光是北宋政治

家、文学家、史学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。司马光为人温良谦

恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。

(2)学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说《姓氏歌》中提到的复姓。

生：诸葛、东方、上官、欧阳。

(3)学生说说自己认识的复姓的人。

学生了解并简单介绍，如，公孙、独孤。

设计意图：

小学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学

好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课题以人名为题，让学生在

了解复姓的同时回顾《姓氏歌》，既复习了旧知，又掌握了新知。

二、初读课文。

1.自学生字新词，试读课文。

2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。

课件出示：

司跌皆弃持

开火车读，指名读，小老师领读，齐读。

3.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。

4.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。

5.你是用什么方法识记这些生字的？

生1：“跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。

生2：我用查字典的方法识记“皆”，我还会组词：皆大欢喜、草木皆兵。

教师补充：司，甲骨文U=1（卜，权杖）+H（口，问审），表示问审、判案。

课件出示：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

6.指名读。

7.分小组朗读，每组读一句，各组练习。

8.各组练习后进行比赛。

9.师：文言文和现代文有什么区别呢？

区别

文言文语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。

现代文长篇大论才能写出文章，一听就懂。

10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。

（司马光砸缸救落水同伴）

11.组内交流。

设计意图：

一读，读正确；二读，读明白；三读，读停顿，重在引导学生在理解的基础上读出古文的节奏。因

此，让学生在初读时，采用同桌合作交流的方法，降低断句难度，减轻心理压力，让学生能够大胆发

挥。之后，在交流评议的基础上，引导学生感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内

容。

三、指导生字书写。

课件出示：

司、庭

登、众、弃

跌、持

1.归类指导：

半包围结构：司、庭

上下结构：登、众、弃

左右结构：跌、持

2.易错字指导：“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内；“登”写上边部分时

撇、捺要舒展；“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。“跌、持”可让学生做动作理解。

3.学生临写，教师提醒写字姿势。

4.反馈交流，展示评议。

设计意图：

指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”，写字要像

做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，教师要引导学

生体会到汉字的美就体现在每一笔每一画中。引导学生弄清生字在田字格中的位置，了解将字写得美

观、匀称的方法。

第2课时

课时目标：

1.背诵课文。

2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

教学过程.

一、配乐朗诵，引入新课。

1.配乐朗读。

(播放古筝弹奏大约1分钟)

(1)配乐自由读。

(2)配乐指名读。

(3)配乐齐读。

2.师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。下面我们就

要去攻克难关，理解课文的意思。

设计意图：

文言文语言精练，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的。因此，通过

配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。

二、看注释，自主理解句意。

1.自读自悟。

每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这

样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2.小组合作学习。

学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向

全班同学或老师请教。

3.全班交流。

(1)课件出示课文第一句话。

课件出示：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？

（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。）

②想一想这句话是什么意思？

师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。

③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”由教师进行讲解。“庭”可以结

合注释意思知道是“庭院”。

课件出示：

群儿：一群小伙伴。

戏：玩耍。

于：在。

④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。

⑤“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。

（课件出示：瓮的图片）

“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。

⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。

（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。）

⑦指名读，齐读，分小组赛读。

⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。

（2）课件出示课文第二句话。

课件出示：

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

①一儿“足跌没水中"，危险至极，群儿是怎么做的？

尝试用刚才学到的方法理解这句话。

课件出示：

1.“众"指的是谁？

2.“皆”是什么意思？结合注释理解。

3.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。

4.“去”是什么意思？

②学生交流汇报。

“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；

“去”是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。

预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。

③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。理解

“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）

④结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。

（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。）

⑤齐读。

⑥指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴

的语气。

（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没

有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。

（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。

4.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

5.齐读，读出情感和韵味。

课件出示：

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在读懂课文内容这一环节的处理上，重

在运用指导上下文注释、结合生活积累的方法和自学、合作的学习方式疏通文言文含义，教师抓住动词

“戏、登、跌、持、击、破、迸”进行指导。同时，让学生以自主、合作、探究的教学模式来突破重

点，这样的方法不仅改变了教学方式，也改变了学习方式。

三、感悟人物，讲讲故事。

读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？

课件出示：

思考：司马光做了什么事？

1.先同桌小声交流，再全班交流。

(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解情况。)

(3)情景感悟：请一名学生上台做动作。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如，要举起双手，要对准了，要

用力等。)

(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导学生动脑筋想办法。)

3.从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？

生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。

生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。”

生3：司马光，我真为你骄傲。

4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生

动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？

(1)学生交流经验。

(2)教师提出建议。

①补充想象的内容。(把听到的、看到的、想到的融入故事中。)

②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。

③讲故事的时候要有声有色，声情并茂。

(3)学生在小组内试讲故事。

(4)指名学生到讲台上讲故事。

5.同学们故事讲得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，就请同学们熟读成诵，背一背这

篇文言文吧!

设计意图：

通过“演一演”活动，引导学生演示司马光砸缸救人时的动作，在演示中理解词语。学生将凝练的

文言还原成画面，辅以想象，再将画面转换成具体生动的故事，不但认识了一个机智的司马光，也把故

事讲得有声有色，为背诵文言文做好了铺垫。

四、拓展延伸。

1.由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主持编纂了著名

的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

2.把故事讲给自己的家人听。

设计意图：

拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光善良、机智勇敢和热心助人的品质。

板书设计

成功之处：

在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生

的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读、分小组竞赛读、齐读，加上动作朗读等，让学

生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌

张，只有沉着冷静才能想出好办法。

不足之处：

在板书设计方面缺少故事结果的呈现。板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解

掌握知识，本节课上缺少司马光破瓮的结果的叙述。应该先进行简单的故事情节呈现，再分析故事的起

因、经过、结果，这样有助于学生借助注释用自己的话讲讲故事，从而达到本节课的另一个教学目标。

教学建议：

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学习资源，引导学生

在生活中学语文、用语文才是最重要的。比如，在课前可先让学生搜索耳熟能详的小文言文，通过多次

诵读帮助学生认识文言文，这样学生在学习文言文的时候就不会感觉太生涩了。

25掌声

教学目标

1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌

声、文静”等16个词语。

2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

4.能从第2〜4自然段中任选一段转换人称进行复述。

重点

1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

2.能从第2〜4自然段中任选一段转换人称进行复述。

难点

能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

策略

1.识字写字教学

本课的生字中，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音，教师要注意指导读准“姿势”一词。“烈、

述、忧”等生字，可以鼓励学生借助形声字构字特点读准字音、理解字义。比如，教学“忧”字时，可

出示“优、犹”等熟字帮助正音，并通过比较偏旁，理解“忧”的意思与心情有关。本课的多音字

“落”和“调”，可以根据字义、借助词语语境辨析读音。

本课要写的字，可归类指导书写。第一类：左右结构。“投”“调”“摇”要写得左窄右宽；

“默”字左边的“黑”四点底要写得紧凑一些。第二类：上下结构。“晃”“烈”要写得上窄下宽；

“勇”要写得上下等宽。第三类：左中右结构。“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”，中间部

分竖撇起笔要高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。

2.语言感召，唤起情感体验

在《掌声》这篇课文的教学中，根据教学内容和教学实际的需要，教师应绘声绘色地描摹场景，或

生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生完全沉浸在那感人的故

事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主

旨的理解。

3.情境再现，产生情感共鸣

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境

中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使学生积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领

悟，体验情感，与作者产生情感共鸣，达到近情、生情的目的。

:准备

1.预习提纲

(1)通过查阅字典认识本课生字，理解“掌声”的意思。

(2)搜集有关身残志坚的人物事迹的资料。

(3)搜集作者董保纲的简介。

(4)初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，结合课文理解文

中词语的意思。

(5)带着“英子在掌声前后有什么变化”这个问题默读课文。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌

声、文静”等16个词语。

2.有感情地朗读课文，能带着问题默读课文，体会主人公英子在掌声前后的感情和性格变化。

教学过程

一、问疑揭示，导入新课。

1.师：同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人

鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

生自由说。

师小结：是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人的掌声。当别人给予关心时要

用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来

也一样，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表

着欢迎，饱含着祝福。掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习这篇课文一起去认

识她。（教师板书：掌声）

2.“掌”是一个形声字，能送给别人掌声的人都是品德高尚的人，所以“掌”的上面是变形的

“尚”；“掌”跟“手”有关系，所以下面是“手”。

助学资料：

文静：（性格、举止等）文雅安静。

默默：不说话；不出声。

骤然：突然；忽然。

情绪：人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。文中指英子激动的心理状态。

讲述：把事情或道理讲出来。

忧郁：忧伤愁闷。

鼓励：激发；勉励。

引导学生归纳：词语理解的方法很多，比如查字典、联系上下文、联系生活情景、做动作等。

设计意图：

从问题入手，与学生一起研究关于掌声的话题。让学生对掌声里的含义有初步的体会，再由掌声的

话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。

二、初读课文，识记生字。

1.听范读。边听边圈出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.教师适时归纳。

(1)正音：“姿”是平舌音；“势”是翘舌音。

(2)识记字形。

你有什么好办法记住这些字吗？

课件出示：

形声字记忆：列——烈、术——述

熟字带生字：优----此、兄——况、真——镇

(3)学习多音字：落(Idlaolud)调(didotido)

课件出示：

1.他因为小时候生病落(IGo)下了腿脚不便的毛病，走路总会落(lub)后于别人，但他做事从不

丢三落(la)四。

2.同学之间出现矛盾要先调(diao)查原因，然后再进行调(tiao)解。

5.分类写字。

(1)课件分类出示本课生字：

课件出示：

掌、晃、烈、勇

班

默、轮、投、调、摇、腿

(2)仔细观察这些生字结构，你发现了什么？

(3)指导书写。

上下结构：掌、晃、烈、勇

左中右结构：班

左右结构：默、轮、投、调、摇、腿

(4)老师范写，重点指导左右结构的字“投、调、摇”要写得左窄右宽；“默”字左边的四点底要

写得紧凑一些；“轮”右部是“仑”，不是“仓”。上下结构的字“晃、烈”要写得上窄下宽；“勇”

要写得上下等宽，第四笔没有钩。左中右结构的字“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”，中间

部分竖撇起笔高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。

学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

6.抄写词语表中列出的本课的词语。

7.师小结：本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识

字的方法。大家还通过认真读书，读懂了一些词语。大家学得很好。课后还要练习读出感情来。

设计意图：

把识字的自主权还给学生，教师在学生自学的过程中要给学生充分的自由，让学生用自己喜欢的方式

去学习，这样他们能够更快速、更准确地识记生字词。教师重点引导学生关注多音字的读音，同时注重

写字教学，突出教学重点。

三、再读课文，整体感知。

1.师配乐范读课文，（播放贝多芬钢琴曲《月光》大约1分钟）同学们边听边想并思考：文章给你

留下了怎样的印象？你有什么感受？

2.默读课文。

3.思考：课文主要讲了什么？（小组交流）

残疾女孩英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起勇气变得乐观开朗

的故事。

设计意图：

通过配乐朗读，让学生们初步感受掌声的意义，用音乐营造氛围，使学生们初步体会英子的内心世

界。

第2课时

课时目标：

1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

2.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

3.能从第2〜4自然段中任选一段转换人称进行复述。

教学过程

一、复习旧课，导入新课。

1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词的掌握情况。

2.指名分自然段合作读课文，师生评议。

3.师：上节课我们通过读课文，了解到和我们差不多大的英子同学，受到病魔的侵扰，导致腿脚落

下了残疾。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。

（学生齐读课题。）

师：通过上节课的学习，你们还记得课文主要讲了一件什么事吗？

（英子小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲

故事，刚开始她还不敢上台，当英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声

音也很动听，故事讲完了，同学们又送给她热烈的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一

个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。）

这节课我们将继续了解英子的变化过程。

二、前后对照，感受英子的变化。

（-）学习第1自然段。

课件出示：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早

早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让

别人看见她走路的姿势。

1.指名读课文第1自然段。思考问题。

课件出示：

1.这篇课文主要写的是谁？

2.一开始，英子给你留下了什么样的印象？

生：课文主要写的是英子。英子给我留下了自卑-、忧郁、孤单、沉默的印象。

（板书：自卑忧郁）

2.是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角？（用“因为……所以……”的句式说）

生：英子因为腿脚的残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以总是默默地坐在教室的一角。

3.从两个“总是”可以看出，以前的英子是怎么样的呢？(以前的英子不太爱说话，太孤独了，总

是默默地坐在教室的一角。她好像不大愿意和同学们一起玩，总是最早一个来到教室，又总是最后一个

离开。)

4.那时的英子内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当英子默默地坐在教室一角时，她心里会想些什

么？

课件出示：

她总是默默地坐在教室的一角，地想：O

5.英子忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把英子的心情读出来。评读。让我们一

起走近忧郁的英子，齐读第1自然段。

过渡：多么可怜的英子呀！她几乎对自己、对生活失去了信心，幸好有一件事彻底改变了她，使她

变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的英子是什么样子的！

(-)学习第2、3自然段，品读第一次掌声。

1.默读第2、3自然段，边读边画出描写英子的句子，想想现在的英子会想什么？

课件出示：

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

(1)她此刻的心情会是怎样的？她会想些什么？

课件出示：

英子立刻把头低了下去，地想：0

(2)小组讨论交流。

(3)指名说一说。

生：英子立刻把头低了下去，默默地想：老师和同学看见我走路的样子一定会笑我的。

2.落下残疾的英子感到自卑、紧张、害怕，突然轮到她上台讲故事，她又是怎样做的呢？

小组交流。

课件出示：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（1）“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子在犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？

（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的痛苦和无奈。

（2）学生齐读文段，师指导朗读。

3.在万般无奈和无比痛苦之下，在全班同学的注视下，英子终于一一（引读）

课件出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

4.让英子意外的是同学们给了她热烈的掌声。

5.同学们的掌声出现了几次？（两次）

6.谁能读读描写同学们的第一次掌声的句子？指名读。

课件出示：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里躲然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（1）从哪里能看出这掌声出乎英子的意料之外？理解“骤然间”。（掌声响得突然，掌声响得出乎

英子的意料）

（2）同学们，如果英子就站在你们的面前，你们会怎么做？

生：我们也会鼓掌。

（3）假如你就是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么？

课件出示：

我想对英子说：“”

生1：英子，只要有勇气，再难的事也可以完成！

生2；天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的！

（4）英子一定能听懂你们的掌声！谢谢你们的掌声！听着那热烈、持久的掌声，英子的泪水流了下

来。

（5）当英子感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？

课件出示：

英子感动得流下了眼泪，她地想：0

预设：谢谢大家对我的鼓励，我会更加努力去笑对生活的!

7.谁再来读一读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来。

8.指名读，齐读，男女生赛读。

（三）品读第二次掌声。

1.课件出示写第二次掌声的句子。

课件出示：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

（1）学生自由读句子。说说你了解到了什么？

（2）多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。课件出示课文插图并配以掌声音频。

2.第二次掌声响起时，同学们又想通过掌声告诉英子什么？（掌声中有同学们的赞赏，有同学们的

表扬，有同学们的鼓励……）

3.再次听到同学们的掌声时，英子内心是多么的一一（感激）

课件出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（1）指名读。

（2）英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：o

（原来我也是很棒的！谢谢同学们的鼓励！）

4.但是英子什么也没有说，只是向大家一一（鞠躬）

5.你能读出英子内心的感激吗？指名读，评读。

（四）学习第4、5自然段。

1.课件出示第4自然段。

课件出示：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一

次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

（1）默读这段话。与第1自然段对比一下，看看英子的变化。

（2）你觉得英子的变化仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为她还有什么变化？谁来

补充？（生自由说一说）

（3）这又是一个什么样的英子呢？（活泼、开朗、自信）（板书：自信开朗）

（4）真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地读读第4自然段吧！

（5）读到这儿大家心中一定留下了一个很大的问号，那就是一一（英子为什么会有这么大的变

化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（英子的来信）

2.课件出示第5自然段中英子来信的内容。

课件出示：

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，

使我鼓起勇气微笑着面对生活。

（1）指名读。

（2）掌声竟会有这么神奇的作用！“微笑着面对生活”的含义是什么？

（“微笑着面对生活”就是有了直面生活中的困难的勇气和克服困难的信心。）

（3）齐读最后一个自然段。

设计意图：

这一环节的教学，教师引导学生抓住重点词语感悟，走进英子的内心。教师还巧妙地运用了换位思考

的教学策略：“如果你是英子，你会怎么想？”激发了学生真实情感的体现。最后引导学生理解''微笑

着面对生活”的含义，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。

三、总结全文，拓展延伸。

L总结：同学们，掌声倾注给英子的是人间最美好的东西：关心、同情、爱护、帮助、鼓励、支

持，这使身处困境的英子由此打开了向往美好生活的心扉，走向了幸福之路。掌声的力量真大呀！其

实，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把

自己的掌声献给别人。

2.搜集身残志坚的人物事迹，讲给同学听。如：张海迪等。

设计意图：

掌声其实代表着“爱”。教学的最后，抓住掌声，进行情感的升华，引导学生跳出文本，走进生

活，把爱化为行动。

板书设计

夕卜/掌声前一默默早来晚走忧郁\一^

气X金X‘I।（掌羊声”响起二（〈第一二次次热不烈约持而久同（鼓赞扬）励I工有送就关爱

\掌声后一鼓起勇气微笑面对生活/J'—/

教学反思

《掌声》一课生动地记叙了残疾女孩英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励

下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困

境的时候。我们要珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

成功之处：

语文教学最终的目的是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们要

引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教

学中，我以英子的感情变化为主线索，让学生找出描写英子的神态、动作的句子来品读。品读中，我不

断地创设情境，引导学生与文本对话，如，在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同

学，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声

的内涵。再如，在体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英

子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之情。就这样，学生在与文本

对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到同学们对英子的关心和关爱。我努力让学生在

这次爱的学习活动中去理解课文内容。

不足之处：

在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，教师应注意抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地

结合起来。

教学建议：

在今后的教学过程中，教师要提高专业水平，在课堂上能够随机应变。

26灰雀

教学目标

1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。

2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天

真。

4.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。

重点

1•分角色朗读课文，能读出对话的语气。

2.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。

难点

能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天

真。

策略

1.识字写字教学

教师可鼓励学生运用多种方法识记本课生字。“宁、仰、诚”都是后鼻音，“仰”“或”在字形上

分别容易和“迎、柳”“成”混淆，可让学生在词语中辨析字形，如“仰望一一欢迎一一柳枝”“或者

----成功”O

还可以在学生自主熟读的基础上，出示“列宁、惹人喜爱、仰望、面包渣、或者、可惜、诚实”等

词语，让学生选择其中的几个来说说课文的内容，在运用词语的过程中巩固识记。

本课要求的会写字中，左右结构的字要提示学生注意笔画的变化。比如，“粉”“粒”中的米字旁

最后一笔、“郊”中的“交”最后一笔都由捺变成点，左右部分应写得紧凑些。

还有几个易写错的字，要提醒学生注意。比如，“雀”的下边部分右边有四横，要与“住"区分；

“或”不要少写右边的一撇和一点；“男”字的上部，“田”中间的一竖与下部“力”的一撇是分开的

两笔。

2.朗读课文

这篇课文的人物对话很有特色。两个人物的心理活动不同，对话中所要表达的内涵不同，语气也不

同。教学时要采用多样化的形式来练习朗读。

3.积累运用

文章刻画人物形象主要利用人物的语言和神态。在教学时，将引导学生抓住关键词句进行品读，从

而感受列宁和小男孩对灰雀的喜爱。

准备

1.预习提纲

(1)通过查阅字典认识本课生字。

(2)搜集有关白桦树和列宁的资料。

(3)搜集灰雀的资料和图片。

(4)初读课文，学会利用识字方法记忆会认字字形，能用生字进行组词，能对会写字生字归类，结

合自己掌握的方法理解文中词语的意思。

(5)再读课文，能把课文正确流利地读通顺，并能读出对话的语气。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“宁、胸”等10个生字,会写“雀、郊”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。

2.有感情地朗读课文。了解课文的主要内容。

/教学过程好_

一、图片导入，交流资料。

1.出示列宁照片，说说他是谁。请学生利用课前搜集的资料，谈谈自己对列宁的了解。

2.学生讨论交流后，教师小结，简介列宁。

课件出示：

列宁(1870—1924),无产阶级革命导师，列宁主义创始人，苏联共产党和苏维埃社会主义共和国联

盟的主要缔造者，领导了俄国十月革命并当选为第一届苏维埃主席。

今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。（教师

板书课题：灰雀）

3.指导书写：“雀”字的下边部分右边是四横。“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。（课

件出示灰雀图片）

雀：甲骨文冷=（小）+（隹，鸟），表示体型小的鸟类。造字本义：名

词，一种在居民区活动的体型小巧的鸟，喜欢在地面连飞带跳。

4.《灰雀》为我们讲述了一个有关列宁的故事，为了这只可爱的灰雀，列宁和男孩之间发生了一个

怎样有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美地去读一读吧。

设计意图：

引导学生利用课前预习搜集的资料，谈谈自己对列宁的了解，目的是激发学生的阅读兴趣，更好地

引导学生走进课文。而“雀”这个字是会写字，直接结合鸟的外形和象形字来学习，可以引导学生更好

地把握字形，理解字义。

二、读通课文，识记生字。

1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号。

2.指名逐段朗读课文，检查自读情况。

（1）出示会认字的生字卡片，指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

（3）课件出示词语。

课件出示：

列宁胸脯惹人喜爱仰望面包渣或者可惜诚实

①请同学当小老师领读。

②重点指导“宁、仰、诚”都是后鼻音。

③形近字区分：“仰”“或”在字形上分别容易和“迎、柳”“成”混淆，可让学生在词语中辨析

字形，如“仰望一一欢迎一一柳枝”“或者一一成功”。

3.分类写字。

(1)课件分类出示本课生字：

课件出示：

雀、养、谷、男、肯

郊、粉、粒、冻、惜、诚

或、者

(2)仔细观察这些生字结构，你发现了什么？

(3)指导书写。

左窄右宽：粉、粒、冻、惜、诚

左宽右窄：郊

半包围结构：或、者

(4)教师范写，重点指导左右结构的字“郊”，上下结构的字“男”和半包围结构的字“或”。学

生练习书写。

交上“郊”中的“交”最后一笔由捺变成点，左右部分可以写得紧凑些。

男：“男"字中''田”中间的一竖与“力”的一撇要分开，是两笔。

或：第一笔横要短，稍向上斜，斜钩要舒展，最后一笔是右上角的点。

养：羊字头的三横长短有变化，间距要均匀。

学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

4.抄写词语表中列出的本课的词语。

5.理解词义，并说一下你是怎么理解记忆的。

课件出示：

胸脯：指胸部。

婉转：（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。

惹人喜爱：引起人们的喜欢和爱护。

严寒：（气候）极冷。

自言自语：自己跟自己说话。

诚实：言行跟内心思想一致（指好的思想行为）；不虚假。

同桌讨论后回答。

生1:“婉转、诚实、自言自语”我是联系生活实际理解的，比如：“婉转”，公园的小树林里小鸟

的叫声就可以用“婉转”来形容；“诚实”，生活中经常用到，要做一个诚实的孩子；“自言自语”，

我的同桌就经常自言自语。

生2：我遇到不太理解的词语，经常请教字典这位老师。

6.赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提意见，帮助别人读得更好。

7.指导学生概括课文主要内容。

（1）找一找，画一画。

这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语，谁能找出来？

（有一年冬天、一天、第二天）

（2）填一填，梳理分段。

①依据时间把课文分成三部分，想一想，在每一段时间里，发生了什么事？

②课件出示填空。（引导学生概括每一部分的意思。）

课件出示：

有一年冬天，列宁看见0

一天，那只的灰雀,列宁遇见了,并与他交流。

第二天，列宁又看到O

（3）总结课文内容。

尝试把三个时间段的意思连起来，说说课文的主要内容。同桌交流，指名说。

（4）小结：我们根据时间把课文分成了三个部分，读懂每个部分的意思，再把三个部分的意思连起

来，就是课文的主要内容。

设计意图：

对于刚跨进三年级的学生来说,概括主要内容是一个难点。精心设计“画一画、填一填”的步骤，能

循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。

三、学习首段，体会喜爱。

1.指名读第1自然段。

读第1自然段，说说了解到了什么。

2.汇报、交流、体会灰雀的“惹人喜爱”。

课件出示：

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

（1）课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

（两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。）

（2）说说哪几个词语用得好。

（3）课件出示灰雀在树枝间来回跳动的视频，借助动画，理解“来回跳动”。

师：想象一下，这三只灰雀，一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从那边的树枝跳回这边

的树枝，这就是在树枝间“来回跳动”。

（4）感受“婉转地歌唱。”（播放鸟儿婉转的鸣叫声）

师：你听，一会儿高，一会儿低，一会儿短，一会儿长，像唱歌一样，抑扬顿挫、变换调子。这就

叫“婉转”。

这三只灰雀确实不一般，让人看了就喜欢，真是一一（引导说）惹人喜爱。

3.感受列宁对灰雀的喜爱。

（1）列宁喜爱灰雀吗？你是从什么地方知道的？

课件出示：

列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

（2）引导学生抓住“每次”“都要”“仰望”“经常”体会列宁对灰雀的喜爱。

（“每次”“都要”“仰望”“经