2026年秋季新版苏教版五年级上册科学4.13 影子 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学4.13影子教案课题13.影子课时2课时核心概念3.声音与光的传播；跨学科概念：稳定与变化。学习内容与要求描述光被物体阻挡时形成影子的现象，探究影响影子大小、方向和长短的因素。教学目标科学观念：知道影子形成需要光源、遮挡物和承接影子的屏，理解影子位于光源相反方向。科学思维：能提出影响影子大小和方向的假设，运用控制变量方法研究光源、物体和屏的位置关系。探究实践：能搭建影子装置，测量影子长度或轮廓，开展多光源无影灯模拟并记录。态度责任：愿意用实验修正经验，认识影子在计时、照明、艺术和安全中的应用。重点掌握影子形成条件及位置变化规律。难点控制变量研究影子大小和方向，理解多光源可减弱但不一定完全消除影子。教学准备教师：手电筒、遮挡物、白屏、支架、皮影或日晷资料、多光源装置。学生：手电筒、积木或小人偶、白纸屏、直尺、方格纸、记录单。教学思路第一课时先破坏影子形成的三个条件，再用方格纸量化研究光源位置和距离对影子的影响。第二课时通过单光源和多光源比较模拟无影灯，分析多个方向补光的原理，并创作安全的影子造型。核心问题/整合内容核心问题：影子怎样形成？为什么改变光源、物体和屏的位置会改变影子？整合内容：数学（长度与方向）、美术（影子造型）、历史（日晷）、医学技术（无影灯）。第1课时改变条件，研究影子规律本课时核心问题：影子的大小、方向和长短由什么决定？教学环节教学活动二次备课一、造影挑战，寻找条件【教师活动与语言】师：师：用手电筒、小人偶和白纸造出清晰影子。分别拿走或移动一个条件，会怎样？师：请围绕“影子形成三要素”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：没有光源看不到影子。生：没有遮挡物不会形成轮廓。生：需要墙面或屏承接才能清楚看见。【学生活动组织】快速搭建装置，再逐一移除光源、遮挡物、屏。记录每次变化。小组把关键证据记录在“影子条件表”中，准备在全班交流。安全提醒：手电筒不照眼睛，桌面保持整洁防止器材坠落。【设计意图】通过“破坏条件”确定影子形成的必要要素。二、观察方向，建立关系【教师活动与语言】师：师：把光源移到物体左、右、前、后，影子方向怎样变化？师：请围绕“光源与影子相反”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：光从左边来，影子在右边。生：影子总在光源相反的一侧。【学生活动组织】物体和屏位置不变，只改变光源方位。在俯视图上画光源和影子箭头。小组把关键证据记录在“影子方向图”中，准备在全班交流。【设计意图】用控制变量观察方向关系，把空间现象转化为平面模型。三、改变距离，测量大小【教师活动与语言】师：师：只把物体靠近光源或靠近屏，影子大小怎样变？每次要保持哪些条件不变？师：请围绕“光源距离与影子大小”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：物体靠近点光源时，影子通常变大。生：靠近屏时影子更接近物体大小且边缘较清晰。【学生活动组织】在固定刻度线上移动物体，描影轮廓或测宽。至少设置三个位置，记录距离和影子大小。小组把关键证据记录在“影子大小数据表”中，准备在全班交流。【设计意图】用多组数据支持有条件的影子大小规律。四、改变高度，联系太阳影子【教师活动与语言】师：师：光源从低处升高，竖直小棒的影子长度和方向怎样变化？师：请围绕“影子长短与光源高度”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：光源较低时影子较长，光源升高影子变短。生：太阳一天位置变化会造成影子变化。【学生活动组织】保持小棒和屏不变，改变光源高度并测长度。将结果与早晨、中午、傍晚影子联系。小组把关键证据记录在“影长记录图”中，准备在全班交流。【设计意图】把模型实验迁移到自然光下的影子变化和日晷原理。五、总结条件，规范结论【教师活动与语言】师：师：“物体离光源越近，影子越大”这句话需要补充什么条件？师：请围绕“变量与结论边界”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：其他位置和光源条件要保持相同。生：结论适用于本实验的点光源和装置。【学生活动组织】把结论改写成“在……条件下，改变……，影子……”。互评是否说明控制条件。小组把关键证据记录在“条件化结论卡”中，准备在全班交流。【设计意图】培养有条件陈述规律的科学语言。第2课时模拟无影灯，创作影子作品本课时核心问题：多个方向的光为什么能减弱明显阴影？教学环节教学活动二次备课一、问题情境，观察单光源【教师活动与语言】师：师：手遮在单个灯和桌面之间时，阴影会遮住操作区域。医生怎样减少这种影响？师：请围绕“手术照明中的阴影”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：从多个方向照明。生：把灯做成环形或多个灯组合。【学生活动组织】观察单光源下遮挡造成的深色影子。提出多光源补光假设。小组把关键证据记录在“无影灯假设”中，准备在全班交流。【设计意图】从真实医学需求引出多光源实验。二、逐步加灯，对比影子【教师活动与语言】师：师：依次打开第二、第三个方向不同的光源，影子的数量、深浅和重叠怎样变化？师：请围绕“多光源叠加”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：每个光源可能形成自己的影子。生：一个方向被挡住时，其他方向的光能照亮，深色影区变小或变浅。【学生活动组织】保持物体和屏不变，比较1、2、3个光源。用色阶或面积记录主影区变化。小组把关键证据记录在“多光源比较表”中，准备在全班交流。安全提醒：光源使用低温LED，线路固定，避免桌面绊线。【设计意图】通过对比理解“无影”是减弱关键区域阴影，而非绝对没有任何影子。三、优化布局，解决需求【教师活动与语言】师：师：灯越多越好吗？怎样兼顾阴影减弱、亮度均匀和节能？师：请围绕“灯的数量与位置”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：灯要分布在不同方向，太集中效果不好。生：还要考虑亮度、眩光、能耗和空间。【学生活动组织】小组改变光源角度和间距，寻找较优布局。以“影区小、亮度均匀、灯数少”为标准评价。小组把关键证据记录在“照明布局优化表”中，准备在全班交流。【设计意图】引入工程权衡，让学生在约束中选择而非追求单一指标。四、影子创作，运用规律【教师活动与语言】师：师：怎样控制光源、遮挡物和屏，让轮廓更清晰或产生夸张效果？师：请围绕“手影与剪影”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：物体靠近屏边缘更清晰。生：靠近光源可放大影子，改变角度可变形。【学生活动组织】设计手影、剪影或日常物体组合。先画预期效果，再调节距离和角度实现。小组把关键证据记录在“光影创作单”中，准备在全班交流。【设计意图】在艺术表达中主动运用影子规律。五、展示解释，联系应用【教师活动与语言】师：师：展示不仅要好看，还要说清用了哪条规律。生活中还有哪些地方利用或减少影子？师：请围绕“影子技术与生活”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：日晷利用影子变化计时。生：摄影棚补光减少阴影，皮影戏利用影子表演。【学生活动组织】作品展示并进行“效果＋科学解释”评价。整理影子在艺术、计时、照明中的不同需求。小组把关键证据记录在“作品说明卡”中，准备在全班交流。【设计意图】促进科学规律和技术、艺术应用的融合。课堂练习1.影子形成需要光源、遮挡物和（）。A.声音B.屏C.磁铁D.电池2.光源从物体左侧照来，影子通常出现在物体的（）侧。3.研究物体到光源距离对影子大小的影响时，哪些条件要保持相同？4.多光源为什么能减弱关键区域的深色阴影？5.早晨和傍晚影子通常较长，中午较短，可以怎样用光源高度解释？参