高中物理功的教案

高中物理功的教案

高中物理功的教案1

一、教学目标

1、掌握重力做功的特点，并能解决实际问题。

2、通过小组讨论等方式，提升合作探究能力。

3、在结合生活实例及计算重力做功的过程中，体会物理与生活的密切联系,

养成严谨的科学态度。

二、教学重、难点

重点：掌握重力做功的特点。

难点：推导重力做功与路径无关的计算过程。

三、教学过程

环节1：导入新课

复习提问：教师在多媒体上播放跳水女皇郭晶晶在北京奥运会3米板跳水比

赛的精彩视频，引导学生回顾初中学过的重力势能和之前所学的力做功的知识，

思考以下两个问题：

1、郭晶晶离开跳板后，重力势能如何变化？

2、重力做正功还是负功呢？学生能够得出：郭晶晶离开跳板后，先向上弹

起，重力势能增加，而重力与运动方向相反，重力做负功；然后在下落过程，重

力势能减小，而重力与运动方向相同，重力做正功。教师继续提问：重力做功都

有哪些特点呢？引出本节新课。

环节2：新课讲授

模块1:自由下落过程重力做功

提出问题（结合实例）：多媒体上呈现小球自由下落过程的图片，小球在这

个过程中，重力做的功是多少？重力做正功还是负功？

提出问题（直接提问）：重力在水平方向BB/上做功吗？

学生回答：重力不做功，因为它俩是垂直，教师予以肯定。

模块3：总结重力做功的特点

提出问题（直接提问）：大家能否从上面两种情况中总结出重力做功有哪些

特点？

自主思考：学生回答物体运动时，重力对它做的功只跟它的,起点和终点有

关，而跟物体运动的路径无关，教师总结评价。

环节3：巩固提升

提出问题（直接提问）：斜面是否光滑对重力做功有影响吗？

学生回答：重力mg和下落高度Ah确定，就可以计算重力做的功，重力做功

与其他因素无关。

环节4：小结作业

小结：师生共同总结本节所学内容，教师予以多元化评价。

作业：课后查阅相关资料，思考重力做的功与重力势能的变化量之间存在什

么关系。

四、板书设计

高中物理功的教案2

教学目标

1、知识与技能

（1）理解功的概念，知道力和物体在力的方向发生位移是做功的两个不可缺

少的因素；

(2)理解正功和负功的概念，知道在什么情况下力做正功或负功；

(3)知道在国际单位制中，功的单位是焦耳(J),知道功是标量；

(4)掌握合力做功的意义和总功的含义；

(5)掌握公式归Fscosa的应用条件，并能进行有关计算。

2、过程与方法：理解正负功的含义，并会解释生活实例。

3、情感、态度与价值观：功与生活联系非常密切，通过探究功来探究生活

实例。

教学重难点

教学重点

重点使学生掌握功的计算公式，理解力对物体做功的两个要素；

教学难点

1.难点是物体在力的方向上的位移与物体运动方向的位移容易混淆，需要讲

透、讲白；

2.使学生认识负功的意义较困难，也是难点之一。

教学过程

一、功

1.基本知识

(1)功的定义

一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，我们就说这个力

对物体做了功.

(2)做功的因素

①力；②物体在力的方向上发生的位移.

(3)功的公式

①力F与位移1同向时：W=F1.

②力F与位移1有夹角a时：W=Flcos_a,其中F、1、COSQ分别表示力的

大小、位移的大小、力与位移夹角的余弦.

③各物理量的单位：5的单位是N,1的单位是m,W的单位是N-m,即J.

(4)正功、负功

(5)合力的功

功是标量，当物体在几个力的共同作用下，发生一段位移时，这几个力对物

体所做的总功等于各个力分别对物体所做功的代数和，也等于这几个力的合力对

这个物体所做的功.

2.思考判断

(1)公式性F1中的1是物体运动的路程.(X)

(2)力F1做功10J,F2做功-15J,力F1比F2做功少.(J)

(3)力对物体不做功，说明物体位移一定为零.(X)

探究交流

一个人提着一水桶，在水平路面上匀速行走了一段路程，人对水桶是否做了

功？

【提示】人提着水桶在水平路面上行走，人提桶的力对水桶不做功.因为人提

水桶的力，沿竖直方向，而水桶在竖直方向上无位移.

二、功及正功、负功的理解

【问题导思】

1.公式W=F1COSQ中各符号的意义如何？

2.功有正负，功是矢量吗？

3.做功与做工相同吗？

1.对公式上Ficos。的理解

(1)各符号的含义：F表示力的大小；1表示力的作用点相对于地面位移的大

小，当力的作用点的位移与物体的位移相同时，也常常说是物体相对于地面的位

移大小；a表示力和位移方向的夹角.

(2)W=F-Icosa与W=Fcosa-1的理解

公式可以表示为W=F-Icosa,表达的物理意义是功等于力与沿力F方向的

位移的乘积；公式也可以表示为W=Fcosa-1,表达的物理意义是功等于沿位移

方向的力与位移的乘积.

2.对正功、负功的‘更解

(1)功是标量：功是标量，只有量值，没有方向.功的正、负并不表示功的方

向，而且也不是数量上的正与负.我们既不能说“正功与负功的方向相反“，也

不能说“正功大于负功”，它们仅表示相反的做功效果.

(2)正功、负功的物理意义：功的正负由力和位移之间的夹角决定，所以功

的正负不表示方向，而只能说明做功的力对物体来说是动力还是阻力.

(3)一个力对物体做负功，往往说成物体克服这个力做功.

误区警示

1.计算功时首先应明确要求的是哪一个力的功，物体所受的各个力做功时互

不影响.

2.物理学中的“做功”与日常生活中的“工作”含义不同.

例：如图所示，平行于斜面向上的拉力F使质量为m的物体匀速地沿着长为

L,倾角为Q的斜面的一端向上运动到另一端，物体与斜面间的动摩擦因数为U,

分别求作用在物体上各力对物体所做的功.

【审题指导】审题时应注意以下条件

(1)物体匀速运动，合力为零，且各力均为恒力.

(2)求力的功时，要特别关注力和位移的夹角.

【答案】拉力做功mgL(sina+ucosa),重力做功-mgLsina,摩擦力做功-

UmgLcosa,斜面弹力对物体不做功

规律总结：力做正功还是负功的判断方法

1.看力F与位移1的夹角a

a90°,力做负功；Q=90°,力不做功.一90°,力做正功；a—〉

2.着力F与速度v的夹角a

a90°,力做负功；。=90°,力不做功.一90°,力微正功；。一〉

3.看速率增大还是减小，若在力作用下速率增大，此力做正功，反之做负功.

三、摩擦力功的理解

【问题导思】

1.静摩擦力一定不做功吗？

2.滑动摩擦力一定做负功吗？

3.相互作用的一对静摩擦力的总功和一对滑动摩擦力的总功分别如何？

我们知道运动的物体可以受滑动摩擦力或静摩擦力，静止的物体也可以受滑

动摩擦力或静摩擦力.

总结

(1)当静止的物体受到滑动摩擦力或静摩擦力时，摩擦力对该物体不做功.

(2)当运动的物体受到滑动摩擦力或静摩擦力时，摩擦力可能是眼力，也可

能是动力.当庠擦力为动力时，摩擦力做正功；当摩擦力为阻力时，摩擦力做负功.

(3)求摩擦力做的功时，对于^摩擦力，由于物体之间相对静止，两物体位

移相同.因此一对静摩擦力做功的代数和为零.对于滑动摩擦力，由于物体之间有

相对滑动，故两个物体的对地位移并不相同，因此两个相互作用的滑动摩擦力做

功的总和不为零.

例：质量为M的木板放在光滑的水平面上，一个质量为m的滑块以某一速度

沿木板表面从A点滑至B点，在木板上前进了L,而木板前进1,如图所示.若滑

块与木板间的动摩擦因数为U,求摩擦力对滑块、对木板做功各为多少？摩擦力

做的总功为多少？

【审题指导】解答此题应把握以下两点：

(1)两物体所受摩擦力的方向.

(2)求功时所用位移是指物体对水平面的位移.

【答案】一Umg(l+L)Hmgl-umgl.

四、总功及其求解思路

【问题导思】

L什么是总功？

2.总功的求法有哪些思路？

3.上述思路常适用于哪些情况？

由合力与分力的等效替代关系知，合力与分力做功也是可以等效替代的，因

此计算总功的方法有两种：

1.先求物体所受的合力，再根据公式W合邛合Icosc求合力的功.

2.先根据W=Flcosa,求每个分力做的功WLW2、W3、…、Wn,再根据W合

=W1+W2+W3+…+Wn,求合力的功.即合力做的功等于各个分力做功的代数和.

误区警示

方法(1):仅适用于几个力同时作用于物体上，且它们均不发生变化的情况;

方法(2)：在任何情况下都适用，不管是几个力同时作用，还是作用时间有

先后.

例：如图所示，一个质量m=2kg的物体，受到与水平方向成37°角斜向上方

的力F=10N作用，在水平地面上移动的距离l=2m,物体与地面间的滑动摩擦力

Ff=4.2N,求外力对物体所做的总功.(cos37°=0.8,sin370=0.6)

【由题指导】求解该题一般有如下两种思路：

【答案】7.6J

规律总结：灵活选择两种求合力功的方法

1.如果物体处于平衡状态或在某一方向受力平衡，或者物体在某一方向上做

匀变速直线运动

(合力等于ma),先求合力再求功的方法更简捷.

2.如果已知物体所受的力之中有的不做功，有的做功且方便求得该力的功

(如重力功)时，选择W合=W1+W2+N3+…+而简单方便.

例：如图所示，质量为m的物体静止在倾角为0的斜面上，物体与斜面间的

动摩擦因数为U.现使斜面水平向左匀速移动距离1.该过程中，斜面对物体做的

功、各力对物体做的总功分别是()

A.-mglsin«cos0,0

B.0,0

C.0,mglsin0cos0

D.-mglsin0cos0,mglsin0cos0

【答案】B

五、变力功的求法

例：如图所示，摆球质量为m,悬线的长为L,把悬线拉到水平位置后放手.

设在摆球运动过程中空气阻力Ff的大小不变，求摆球从A运动到竖直位置B时，

重力mg、绳的拉力FT、空气阻力Ff各做了多少功？

【答案】mgL；0；

高中物理教学反思

在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地

“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程下物理的教

学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学，也是教师应具备

的一个重要素质，更是全面实施素质教育，促进学生全面发展的重要过程。教学反

思对提高教师科研能力和教学质量的提高有着积极的作用。下面谈谈我对教学反

思的几点看法：

一、对教学观念的反思

新课改之前，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师的实践

反思，往往只是简单的重复照抄，效果很不理想。所以，教师非常有必要进行新

课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更

新与转变，并用它来指导教学实践。物理新课程标准不仅对物理知识的教学提出

了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生

情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作性强的目标。“培养学生必备的物

理素养”是高中物理课程的基本理念之一，所以我们的课堂教学必须更加符合素

质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的物理观。

二、对教学设计的反思

在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异,

课后认真想想，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以达

到预期的效果。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考

教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有

效地促进学生的学习。例如在高中物理教材中，“冲量”的学习，既抽象又难学,

如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识，这对物理教师提出了很高的

要求。这就要求教师在进行教学设计时要做精心准备，精心设计实验，通过实验

来突破难点，在具体的教学过程中让学生边动手边动脑，通过学生的交流讨论，

将抽象的冲量内容转化为具体的、有形的东西。这样让学生通过自己的实验探究

找出答案，既掌握了知识，同时又提高了实验操作能力。事实证明，学生对这种

教学模式很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的

效果要好得多。

三、对教学过程的反思

在一堂课教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融

洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课的课后反思，教师可以根据课堂

教学的疏漏和失误，有的放矢地采取相应的补救措施。就可以避免一些不必要的

失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。所以要根据课堂情况的变化，及时

调整内容的详略和时间的统筹。例如功的概念理解一直是初中力学的难点，但教

材编排时将该内容放在了这一章的第一节，先认识功，再学习机械能，让学生的学

习有点无从下手的感觉，在借鉴了以往授课的经验中，将机械能的学习置于本章的

开始，先认识了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的

出现有章可循。

四、对教学课后的反思

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学

反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学

生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自

己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更

重要。课后反思不仅使教师能及时了解学生学习情况，更重要的是对教师自身总

结、积累教学经验具有极为重要的作用。

总之，在今后的教学中，作为一名新课程改革下的物理教师，应不断转变教

学观念，更新教学思想、改革教学模式，改进教学方法和教学手段，认真学习课

新改理论，积极探讨物理教学，并进行教学反思，撰写教学心得，然后将所得经

验应用于具体的物理教学中，促使自己早日成长为一名新时期的研究型、复合型、

学者型教师。

高中物理功的教案3

课题：碰撞

教学目标：

1、使学生了解碰撞的特点，物体间相互作用时间短，而物体间相互作用力

很大。

2、理解弹性碰撞和非弹性碰撞，了解正碰、斜碰及广义碰撞散射的概念。

3,初步学会用动量守恒定律解决一维碰撞问题。

重点：

强性碰撞和非弹性硬撑

难点：

动量守恒定律的应用

教学过程：

1、碰撞的特点：

物体间互相作用时间短，互相作用力很大。

2、弹性碰撞：

碰撞过程中，不仅动量守恒、机械能也守恒，碰撞前后系统动能之和不变

3、非弹性碰撞

碰撞过程中，仅动量守恒、机械能减少，碰撞后系统动能和小于碰撞前系统

动能和，若系统结合成一个整体，则机械能损失最大。

4、对心碰撞和非对心碰撞

5、广义碰撞散射

6、例题

例1、在气垫导轨上，一个质量为600g的滑块以15cm/s的速度与另一个质

量为400g、速度为10cm/s方向相反的滑块迎面相撞，碰撞后两个滑块并在一起,

求碰撞后的滑块的速度大小和方向。

例2、质量为m速度为u的a球跟质量为3m静止的b球发生正碰。碰撞可能

是弹性的.，也可能是非强性的，因此，碰撞后b球的速度允许有不同的值。请

你论证：碰撞后b球的速度可能是以下值吗？

(1)0.6u(2)0.4»(3)0.2ua

7、小结：略

8、学生作业pl9③⑤

高中物理功的教案4

教学目标

知识目标

1、初步理解速度一时间图像.

2、理解什么是匀变速直线运动.

能力目标

进一步训练用图像法表示物理规律的能力.

情感目标

渗透从简单问题入手及理想化的思维方法.

教学建议

教材分析

本节内容是本单元的基础，是进一步学习加速度概念及匀变速运动规律的重

要前提.教材主要有两个知识点：速度一时间图像和匀变速直线运动的定义.教材

的编排自然顺畅，便于学生接受，先给出匀速直线运动的速度一时间图像，再根

据具体的实例（汽车做匀加速运动），进一步突出了“图像通常是根据实验测定的

数据作出的”这一重要观点，并很自然地给出匀变速直线运动的定义，最后，阐

述了从简单情况入手，及理想化的处理方法，即有些变速运动通常可近似看作匀

变速运动来处理.

教法建议

对速度一一时间图像的学习，要给出物体实际运动的情况，让学生自己建立

图像，体会建立图像的一般步骤，并与位移图像进行对比.对匀变速直线运动的

概念的学习，也要通过分析具体的实例，认真体会”在相等的时间内速度变化相

等”的,特点，教师也可以给出速度变化相同，但是所用计间不等的例子，或时

间相同，速度变化不等的例子，让学生判断是否是匀变速直线运动.

教学设计示例

教学重点：速度一一时间图像，匀变速直线运动的定义.

教学难点：对图像的处理.

主要设计：

1、展示课件：教材图2-15的动态效果（配合两个做匀速运动的物体）体会

速度一一时间图像的建立过程.

2、提问：如何从速度一一时间图像中求出物体在一段时间内的位移？

3、上述两个运动的位移一一时间图像是怎样的？

（让同学自己画出，弃和速度——时间图像进行对比）

4、展示课件图2—17的动态效果（配合做匀加速运动的汽车运行情况（显示

速度计）

引导同学：采集实验数据，建立坐标系，描点做图.

5、展示课件图2—18的动态效果（配合做匀减速运动的汽车）

引导同学：画出它的速度一一时间图像.

6、提问：上述两个汽车运动过程有什么特点？

引导同学发现“在相等的时间内速度的改变相等”的特点.

7、举例：

①速度改变相等，所用时间不等的情况.

②经过相同时间，速度改变不相等的情况.

8、小结：什么是匀变速直线运动？什么是匀加速直线运动？什么是匀减速直

线运动？

探究活动

请你坐上某路公共汽车（假设汽车在一条直线上行驶）观察汽车的速度表和自

己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻的速度，之后把你采集的数据用速

度一一时间图像表示出来，并将你的结果讲给周围人听。

高中物理功的教案5

教学目标

知识与技能

1.知道时间和时刻的区别和联系.

2.理解位移的概念，了解路程与位移的区别.

3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.

4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.

5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.

过程与方法

1.围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程

等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法.

2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向

3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.

情感态度与价值观

1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学

的思维看待事实.

2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移（或

路程）的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量.

3.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观.

4.从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系

的唯物主义观点.

教学重难点

教学重点

1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系

2.位移的概念以及它与路程的区别.

教学难点

1.帮助学生正确认识生活中的时间与时刻.

2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移.

教学工具

教学课件

多媒体课件

教学过程

【引入新课】

师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念？

生：质点、参考系、坐标系.

师：大家想一下，如果仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动情况？

生：不能.

师：那么要准确、全面地描述物体的运动，我们还需要用到哪些物理概念？

一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找.

师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：

要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述？

生通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为

了进一步描述物体的运动而引入的，要研究物体的运动还要学好这些基本概念.

引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、

用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成

长.对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗？物体的任何

机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变

呢？这就是我们今天要研究的课题一§1.2时间和位移.

【新课教学】

一、时刻和时间间隔

【讨论与交流】

指导学生仔细阅读”时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作

息时间表.

师：同时提出问题；

1.结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法？

2.观察教材第14页图L2T,如何用数轴表示时间？

学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每

组选出代表，发表见解，提出问题.

生：我们开始上课的''时间”：8：00就是指的时刻;下课的“时间”：8：

45也是指的时刻.这样每个活动开始和结束的那一瞬间就是指时刻.

生：我们上一堂课需要45分钟，做眼保健操需要5分钟，这些都是指时间间

隔，每一个活动所经历的一段时间都是指时间间隔.

师：根据以上讨论与交流，能否说出时刻与时间的概念.

教师帮助总结并回答学生的提问.

师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。

两个时刻的间隔表示一段时间.

让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们讨论.

教师利用课件展示某一列车时刻表，帮助学生分析列车运动情况.

（展示问题）根据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和

北京西站分别需要多长时间？

tl5站名tl6

18：19北京西14：58

00：3500：41郑州08：4208：36

05：4905：57武昌33：2803：20

09：1509：21长沙23：5923：51

16：25广州16：52

参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分.

（教师总结）

师：平常所说的“时间”，有时指时刻，有时指时间间隔，如有人问你：

“你们什么时间上课啊？”这里的时间是指时间间隔吗？

生：不是，实际上这里的时间就是指的时刻.

师：我们可以用数轴形象地表示出时刻和时间间隔.

教师课件投放教材图1.2-1所显示的问题，将其做成flash动画.

学生分组讨论，然后说说怎样用时间轴表示时间和时刻.

生：时刻：在时间坐标轴上用一点来表示时刻.时间：两个时刻的间隔表示

一段时间.一段时间在时间坐标轴上用一线段表示.

师：为了用具体数字说明时间，必须选择某一时刻作为计时起点，计时起点

的选择是人为的单位秒（s）.

师：下图卜2-1给出了时间轴，请你说出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒

未，第n秒的意义.

答：

1.学习了时间与时刻，蓝仔、红孩、紫珠和黑柱发表了如下一些说法，正确

的是…（）

a.蓝仔说，下午2点上课，2点是我们上课的时刻

b.红孩说，下午2点上课，2点是我们上课的时间

c.紫珠说，下午2点上课，2点45分下课，上课的时刻是45分钟

d.黑柱说，2点45分下课，2点45分是我们下课的时间

答案：a

2.关于时刻和时间，下列说法中正确的是............................（）

a.时刻表示时间较短，时间表示时间较长b.时刻对应位置，时间对应位移

c.作息时间表上的数字表示时刻d.1min内有60个时刻

答案：be

解析：紧扣时间和时刻的定义及位置、位移与时刻、时间的关系，可知b、

c正确，a错.一段时间内有无数个时刻，因而d错.

以下提供几个课堂讨论与交流的例子，仅供参考.

【讨论与交流】：我国在20xx年10月成功地进行：首次载人航天飞行.10

月15日09时0分，“神舟”五号飞船点火，经9小时40分50秒至15日18时

40分50秒，我国宇航员杨利伟在太空中层示中国国旗和联合国旗，再经11小时

42分10秒至16日06时23分，飞船在内蒙古中部地区成为着陆.在上面给出的

时间或时刻中，哪些指的是时间，哪些又指的是时刻？

参考答案：这里的“10月15日09时0分”、“15日18时40分50秒”和

”16日06时23分”，分别是指这次航天飞行点火、展示国旗和着陆的时刻，而

“9小时40分5U秒”和“11小时62分1。秒”分别指的是从点火到展示国旗和

从展示国旗到着陆所用的时间.

二、路程和位移

（情景展示）中国西部的塔克拉玛干沙漠是我国的沙漠，在沙漠中，远眺不见

边际，抬头不见飞鸟.沙谟中布满了100〜200nl高的沙丘.像大海的巨浪，人们把

它称为“死亡之海”.

许多穿越这个沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而丧生.归结他们失败的原因

都是因为在沙漠中搞不清这样三个问题：我在哪里？我要去哪里？选哪条路线？而

这三个问题涉及三个描述物体运动的物理量：位置、位移、路程.

师：（投影中国地图）让学生思考：从北京到重庆，观察地图，你有哪些不同

的选择？这些选择有何相同或不同之处？

生：从北京到重庆，可以乘汽车，也可以乘火车或飞机，还可以中途改变交

通工具.选择的路线不同，运动轨迹不同，但就位置变动而言，都是从北京来到

了重庆.

师：根据上面的学习，你能给出位移及路程的定义吗？

生：位移：从物体运动的起点指向运动的终点的有向线段.位移是表示物体

位置变化的物理量.国际单位为米（m）.

路程：路程是质点实际运动轨迹的长度.（板）

在坐标系中，我们也可以用数学的方法表示出位移.

实例：质点从a点运动到b点，我们可以用有方向的线段来表示位移，从初

始位置a向末位置b画有向线段，展示教材图L2-3.

【讨论与交流】

请看下面的一段对话，找出里面的.哪些语言描述了位置，哪些语言描述了

位置的变动.哪些是指路程，哪些是指位移.

甲：同学，请问红孩去哪里了？

乙：他去图书室了，五分钟前还在这儿.

甲：图书室在哪儿？

乙指着东北的方向说：在那个方位.

甲：我还是不知道怎么走过去，有最近的路可去吗？

乙：你可以从这儿向东到孔子像前再往北走，就能看见了.

丙加入进来，说道；也可以先向北走，再向东，因为那边有好风景可看.

甲：最近要多远？

乙：大概要三百米吧

丙开玩笑说；不用，你如果能从索道直线到达也就是一百米.

乙：别骗人了，哪有索道啊！

丙：我是开玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲线.

甲：谢谢你们两位，我去找他了.

学生分组讨论后，选代表回答问题.

生1：乙手指的方向一东北，就是甲在找红孩的过程中发生的位移的方向.

生2：里面的三百米是指路程，一百米的直线距离是指位移的大小.

生3：他们谈话的位置和图书室是两个位置，也就是甲在找红孩过程中的初

末位置.

请你举出生活中更常见的例子说明路程和位移.（围绕跑道跑一圈的位移和路

程）

【讨论与思考】

1.（用课件展示中国地图）在地图上查找上海到乌鲁木齐的铁路.请根据地图

中的比例尺估算一下，坐火车从上海到乌鲁木齐的位移和经过的路程分别是多少？

阅读下面的对话：

甲：请问到市图书馆怎么走？

乙：从你所在的市中心向南走400m到一个十字路口，再向东走300nl就到了.

甲：谢谢！

乙：不用客气.

请在图1-2-3上把甲要经过的路程和位移表示出来.

师：请你归纳一下：位移和路程有什么不同？

生1:位移是矢量，有向线段的长度表示其大小，有向线段的方向表示位移

的方向.

生2：质点的位移与运动路径无关，只与初位置、末位置有关.

生3：位移与路程不同，路程是质点运动轨迹的长度，路程只有大小没有方

向，是标量.

教师提出问题

师：位移的大小有没有等于路程的时候？

学生讨论后回答，并交流自己的看法.

生：在直线运动中，位移的大小就等于路程。

教师适时点拨，画一往复直线运动给学生讨论.

生：在单方向的直线运动中，位移的大小就等于路程，

教师总结

师：只有在单向直线运动中，位移的大小才等于路程，在其他情况中，路程

要大于位移的大小.

【课堂训练】

下列关于位移和路程的说法中，正确的是...........（）

a位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程

b位移的大小等于路程，方向由起点指向终点

c位移描述物体相对位置的变化，路程描述路径的长短

d位移描述直线运动，路程描述曲线运动

答案：c

解析：a选项表述的因果关系没有意义，故a错.位移的方向可以用从初位置

指末位置的有向线段来表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小

于等于路程，故选项b错.位移和路程是两个不同的物理量，位移描述物体位置

的变化，路程描述物体运动路径的长短，所以选项C正确.位移的大小和路程不

一定相等，只有当物体做单向直线运动时，位移的大小才等于路程.无论是位移

还是路程都既可以描述直线运动，也可以描述曲线运动，故选项d也是错误的

三、矢量和标量

师：像位移这样的物理量，既有大小又有方向，我们以前学过的物理量很多

都只有大小，没有方向，请同学们回忆并说给大家听听.

学生讨论后回答

生：温度、质量、体积、长度、时间、路程.

对于讨论中学生可能提出这样的问题，像电流、压强这两个学生学过的物理

量，它们是有方向的，但它们仍然是标量.这在以后的学习中会更进一步加深对

矢量和标量的认识.

学生阅读课文后，说说矢量和标量的算法有什么不同.

生：两个标量相加遵从算术加法的法则.

【讨论与思考】

一位同学从操场中心a出发，向北走了40m,到达c点、，然后又向东走了3。

m,到达b点.用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移（即

代表他的位置变化的最后结果的位移）.三个位移的大小各是多少？你能通过这个

实例总结出矢量相加的法则吗？

解析：画图如图1-2-4所示.矢量相加的法则是平行四边形法则.

【讨论与思考】

气球升到离地面80nl高空时，从气球上掉下一物体，物体又上升了10m高后

才开始下落，规定向上方向为正方向.讨论并回答下列问题，体会矢量的表示方

向.

（1）物体从离开气球于始到落到地面时的位移大小是多少米？方向如何？

（2）表示物体的位移有几种方式？其他矢量是否都能这样表示？注意体会“+”

号在表示方向上的作用.

解析：（1）-80m,方向竖直向下；（2）到现在有三种：语言表述法，如‘'位

移的大小为80m,方向竖直向下“；矢量图法；“十”“一”号法，如“规定竖直

向上为正方向，则物体的位移为-80m”.

【课堂训练】

（播放1500m比赛的录像片断）

在标准的运动场上将要进行1500米赛跑，上午9时20分50秒，发令枪响，

某运动员从跑道上最内圈的起跑点出发，绕运动场跑了3圈多，到达终点，成绩

是4分38秒.请根据上面的信息讨论以下问题，并注意题中有关时间、时刻、路

程、位置变化的准确含义.

（D该运动员从起跑点到达终点所花的时间是多少？（4分38秒）起跑和到达的

时刻分别是多少？（上午9时20分50秒、上午9时25分28秒）

（2）该运动员跑过的路程是多少？（1bUO米）他的位置变化如何？（起跑点到终

点的连线）

四、直线运动的位置和位移

提出问题：我们怎样用数学的方法描述直线运动的位置和位移？

如果物体做的是直线运动，运动中的某一时刻对应的是物体处在某一位置，

如果是一段时间，对应的是这段时间内物体的位移.

如图1-2-6所示，物体在时刻tl处于“位置”xl,在时刻t2运动到“位置”

x2

那么（x2-xl）就是物体的“位移”，记为Ax=x2-xl

可见，要描述直线运动的位置和位移，只需建立一维坐标系，用坐标表示位

置，用位置坐标的变化量表示物体位移.

在一维坐标系中，用正、负表示运动物体位移的方向，如图1-2-7所示汽车a

的位移为负值，b的位移则为正值.表明汽车b的位移方向为x轴正向，汽车a的

位移方向为x轴负向.

课后小结

时间和时刻这两个概念是同学们很容易混淆的，同学们要掌握时间坐标轴.

在时间轴上，用点表示时刻，用线段表示一段时间间隔.位移和路程是两个不同

的物理量，位移是用来表示质点变动的，它的大小等于运动物体初、末位置间的

距离，它的方向是从初位置指向末位置，是矢量；而路程是物体实际运动路径的

长度，是标量.只有物体饮单向直线运动时，其位移大小才和路程相等，除此以

外，物体的位移的大小总是小于路程.找位移的办法是从初位置到末位置间画有

向线段.有向线段的方向就是位移的方向，有向线段的长度就是位移的大小.时刻

对应位置，时间对应位移.在位置坐标轴上，用点来表示位置，用有向线段来表

示位移.

本节课用到的数学知识和方法：用数轴来表示时间轴和位移轴，在时间轴上,

点表示时刻，线段表示时间间隔.要选计时起点（零时刻），计时起点前的时刻为

负，计时起点后的时刻为正；在位移轴上，点表示某一时刻的位置，线段表示某

段时间内的位移.要选位置参考点（位置零点），直线运动中，可选某一单一方向

作为正方向，朝正方向离开参考点的位置都为正，朝负方向离开参考点的位置都

为负.位移方向与规定方向相同时为正，相反时为负.标量遵从算术加法的法则，

矢量遵从三角形定则（或平行四边形定则，以后会学到，不让学生知道）.

课后习题

教材第16页问题与练习。

高中物理功的教案6

教学目标

1、知道两列频率相同的波才能发生干涉现象；知道干涉现象的特点。

2、知道现象是特殊条件下的直加现象，知道干涉现象是波特有的现象。

3、通过观察波的独立前进，波的叠加和水现象，认识条件及干涉现象的特

征。

教学建议

本节重点是对干涉概念的理解和产生稳定干涉条件的应用。学习中要注意两

列波的波峰、波峰相遇处是振动最强的地方，波谷、波谷相遇处也是振动最强的

地方；而波峰、波谷或波谷、波峰相遇处则是振动最弱的地方。干涉的图样是稳

定的，振动加强的地方永远加强，振动减弱的地方永远减弱。

为什么频率不同的两列波相遇，不发生干涉现象？

因为频率不同的两列波相遇，叠加区各点的合振动的振幅，有时是两个振动

的振幅之和，有时是两个振动的振幅之差，没有振动总是得到加强或总是减弱的

区域，这样的两个波源不能产生稳定的干涉现象，不能形成稳定干涉图样。而是

波叠加中的一个特例，即产生稳定的干涉图样。

请教师阅读下表：

项目

备注

概念

频率相同的两列波叠加，使某些区域的振动始终加强，某些区域的振动始终

减弱，并且振动的加强区和减弱区相互间隔的现象是波特有的.现象。

产生稳定干涉条件

（1）两列波的频率相同；

（2）振动情况相同。

产生的原因

波看■加的结果

教学设计

示例教学重点：

波的叠加及发生的条件。教学难点：对稳定的图样的理解。教学方法：实验

讨论法教学仪器：水槽演示仪，长条橡胶管，计算机多媒体新课引入：问题1：

上节课我们研究了波的衍射现象，什么是波的衍射现象呢？（波绕过障碍物的现

象）问题2：发生明显的衍射现象的条件是什么？（障碍物或孔的大小比波长小，

或者与波长相差不多）这节课我们研究现象，如果同时投入两个小石子，形成了

两列波，当它们相遇在一起时又会怎样？请学生注意观察演示实验。

一、观察现象：

①在水槽演示仪上有两个振源的条件下，单独使用其中的一个振源，水波按

该振源的振动方式向外传播；再单独使用另一个振源，水波按该振源的振动方式

向外传播。现象结论：每一个波源都按其自己的方式，在介质中产生振动，并能

使介质将这种振动向外传播

②找两个同学拉着一条长绳，让他们同时分别抖动一下绳的端点，则会从两

端各产生一个波包向对方传播。当两个波包在中间相遇时，形状发生变化，相遇

后又各自传播。（由于这种现象一瞬间完成，学生看不清楚，教师可用计算机多

媒体演示）现象结论：波相遇时，发生叠加。以后仍按原来的方式传播，是独立

的。

1、波的叠加：在前面的现象的观察的基础上，向学生说明什么是波的叠加。

教师板书：两列波相遇时，在波的重叠区域，任何一个质点的总位移都等于两列

波分别引起的位移的矢量和。

结合图下图解释此结论。

解释时可以这样说：在介质中选一点为研究对象，在某一时刻，当波源1的

振动传播到点时，若恰好是波峰，则引起点向上振动；同时，波源2的振动也传

播到了点，若恰好也是波峰，则也会引起点向上振动；这时，点的振动就是两个

向上的振动的叠加，点的振动被加强了。（当然，在某一时刻，当波源1的振动

传播到点时，若恰好是波谷，则引起户点向下振动；同时，波源2的振动传播到

了点时，若恰好也是波谷，则也会引起点向下振动；这时，点的振动就是两个向

下的振动的叠加，点的振动还是被加强了。）用以上的分析，说明什么是振动加

强的区域。

波源1经过半周期后，传播到p点的振动变为波谷，就会使p点的振动向下,

但此时波源2传过来的振动不一定是波谷（因为两波源的周期可能不同），所以，

此时P点的振动可能被减弱，也可能是被加强的。（让学生来说明原因）

问题：如果希望p点的振动总能被加强，应有什么条件？如果在介质中有另

一质点q,希望q点的振动总能被减弱，应有什么条件？

总结：波源1和波源2的周期应相同。

观察现象：

③水槽中的水。对水波干涉图样的解释中，特别要强调两列水波的频率是相

同的，所以产生了在水面上有些点的振动加强，而另一些点的振动减弱的现象，

加强和减弱的点的分布是稳定的。

详细解释教材中给出的插图，如下图所示。在解释和说明中，特别应强调的

几点是：

①此图是某时刻两列波传播的情况；

②两列波的频率（波长）相等；

③当两列波的波峰在某点相遇时，这点的振动位移是正的最大值，过半周期

后，这点就是波谷和波谷相遇，则这点的振动位移是负的最大值；

④振动加强的点的振动总是加强的，振动减弱的点的振动总是减弱的。

让学生思考和讨论，并在分析的基础上，给出干涉的定义：

（教师板书）频率相同的两列波直加，使某些区域的振动加强，某些区域的

振动减弱，并且振动加强和振动减弱的区域互相间隔，这种现象叫，形成的图样

叫做图样。

请学生反复观察水槽中的水，分清哪些区域为振动加强的区域，哪些区域为

振动减弱的区域。

最后应帮助学生分析清楚：介质中某点的振动加强，是指这个质点以较大的

振幅振动；而某点的振动减弱，是指这个质点以较小的振幅振动，这与只有一个

波源的振动在介质中传播时，各质点均按此波源的振动方式振动是不同的。

问题：任何两列波进行叠加都可以产生干涉现象吗？（不可以）为什么？（干

涉是一种特殊的叠加。任何两列波都可以进行看加，但只有两列频率相同）

总结：干涉是波特有的现象。

二、应用

请学生思考和讨论在我们生活中是否遇到过现象，举例说明：

例1、水现象。

例2、声现象。

三、课堂小结

高中物理功的教案7

一、教学目标

【知识与技能目标】

能独立说出功的概念和计算公式，理解做功的两个必要因素，能用功的公式

进行简单计算。

【过程与方法目标】

通过观察和实验，认识功的意义，学会用科学探究的方法研究物理问题。

【情感态度价值观目标】

建立将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，提高探索自然现象和物

理规律的兴趣。

二、教学重难点

【重点】

理解功的概念，能够进行功的计算。

【难点】

做功因素的判断以及功的计算。

三、教学过程

环节一：导入新课

【教师】多媒体展示叉车提升货物的场景并提问叉车机械的成效通过怎样的

物理过程实现。

【学生】观察思考后回答：货物受到叉车的力的作用，

【教师】同学们观察非常认真，对之前知识掌握非常牢固，货车受到力的作

用并被举高的成效在物理学中就叫为功，这节课我们就一起来探究一下吧。

环节二：新课讲授

（一）功的定义

教师展示实脸：推动水平桌面的书本；用力举高粉笔盒。并提问这两个实验

中，力的成效是什么？

学生回答：课本沿着力的方向移动；粉笔盒向上升高。

教师引导学生总结得出功的定义：如果一个力作用在物体上，并且使物体在

力的方向上通过一段距离，这个力的'作用就有了成效，力学里面就说这个力做

了功。

（二）做功的因素

教师多媒体展示情境图片：1、小车在推力作用下前进;2、物体在绳子拉力

作用下提升;3、提着滑板在水平路面前行;4、用力搬石头而未能搬起；提问学生

这几种情境中力是否有成效。

学生回答1、2情境中推理和拉力有成效，做功，3/4中滑板受到的力及石头

受到的力没有成效，不做功。

教师评价学生善于观察，理解准确，并顺势提问被踢出的足球是否有功？

学生不难答出足球被踢出后，没有了脚上力的作用，具有惯性而运动，故没

有做功。教师评价后安排小组结合做功与不做功的这几种情况讨论做功需要满足

什么条件。

学生回答：有作用在物体上的力；物体在这个力的方向上移动的距离。

教师点评总结，这就是做功的因素。

（三）功的计算

教师引导：大家都已经掌握做功的两个因素，那么一个力做功多和少怎么判

断呢？

学生思考同时老师板书并呈现用100N的拉力使物体上升3nl和5m的题目，提

问哪种拉力做的功更多？

学生回答：两种情况拉力大小不变，第二种提升更高，第二种拉力做功更多。

教师评价后总结得出：作用在物体上的力越大，物体在力的方向上移动的距

离越大，力所做的功也就越多。我们定义：力学中，功等于力与物体在力的方向

上移动的距离的乘积。如果用F表示力，s表示沿力的方向移动的距离，琳表示功,

则功的表达式为；强调公式中各物理量的单位，其中功的单位为牛米，也叫焦耳,

符号为Jo

教师多媒体展示课本中例题，请同学进行作答。

学生黑板展示计算公式及结果为答案正确，表扬鼓励各位同学。

环节三：巩固提高

【教师】1J有多大呢?我们知道2个鸡蛋大概IN,1J就相当把两个鸡蛋举起

1m做的功。

环节四：小结作业

同学们来总结一下今天学习的知识，并回家估算一下背着书包从楼底教室大

概做多少功。

四、板书设计

高中物理功的教案8

一、教学任务分析

匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和研究

比直线运动复杂的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学

习其他更复杂曲线运动（平抛运动、单摆的简谐振动等）的基础。

学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等知识为基础。

从观察生活与实脸中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳

认识到匀速圆周运动是最基本、最简单的圆周运动，体会建立理想模型的科学研

究方法。

通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的情况，认识到需要引入描述

圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的辅助，学

习线速度与角速度的概念。

通过小组讨论、实验探究、相互交流等方式，创设平台，让学生根据本节课

所学的知识，对几个实际问题进行讨论分析，调动学生学习的情感，学会合作与

交流，养成严谨务实的科学品质。

通过生活实例，认识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和研究圆周运动

是非常必要和十分重要的，激发学习热情和兴趣。

二、教学目标

1、知识与技能

(1)知道物体做曲线运动的条件。

(2)知道圆周运动；理解匀速圆周运动。

(3)理解线速度和角速度。

(4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判断线速度的方向。

2、过程与方法

(1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建立理想模型的物理方法。

(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，认识类比方法

的运用。

3、态度、情感与价值观

(1)从生活实例认识圆周运动的普遍性和研究圆周运动的必要性，激发学习

兴趣和求知欲。

(2)通过共同探讨、相互交流的学习过程，懂得合作,交流对于学习的重要

作用，在活动中乐于与人合作，尊重同学的见解，善于与人交流。

三、教学重点难点

重点：

(1)匀速圆周运动概念。

(2)用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。

难点：理解线速度方向是圆瓠上各点的切线方向。

四、教学资源

1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑

用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的.小球。

2、课件：flash课件一一演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的

匀速圆周运动;一一演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周

运动。

3、录像：三环过山车运动过程。

五、教学设计思路

本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分

内容。

本设计的基本思路是：以录像和实验为基础，通过分析得出物体做曲线运动

的条件；通过观察对比归纳出匀速圆周的特征；以情景激疑认识对匀速圆周运动快

慢的不同描述，引入线速度与角速度概念；通过讨论、释疑、活动、交流等方式,

巩固所学知识，运用所学知识解决实际问题。

本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：

通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观察对比，归纳出匀速圆周运动的特征；

设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述；再通过多媒体动画辅助，

并与匀速直线运动进行类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。

本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观察做圆周运动的小

球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示

实验，直观显示得出。

本设计强调以视频、实验、动画为线索，注重刺激学生的感官，强调学生的

体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学体现“建模”、“类比”

等物理方法，学生的活动以讨论、交流、实验探究为主，涉及的问题联系生活实

际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。

完成本设计的内容约需2课时。

六、教学流程

1、教学流程图

2,流程图说明

情境i录像，演示，设问1

播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。

演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么情况下将

做曲线运动。

设问1：物体在什么情况下将做曲线运动？

情境ii观察、对比，设问2

观察、对比钟表指针和过山车这两类圆周运动。

设问2：以上两类圆周运动有什么不同？钟表指针所做的圆周运动有什么共

同特征？建立匀速圆周运动的概念。

情境iii演示，动画

情景：月、地快慢之争。

多媒体动画：演示同样时间内两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动，

比较得出线速度表

表达式。

演示1:用细绳捆着小球在水平面内做圆周运动，突然松开绳的一端，看到

小球沿着圆弧切线方向运动。

演示2：通过实物投影演示旋转的转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布,

显示线速度的方向。

情景：变换教室内电风扇的变速档，看到圆周运动转动快慢的不同情况，引

入角速度概念。

多媒体动画：演示同样时间内两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动,

比较得出角速度表达式。

活动讨论、实验、交流、小结。

识别：请同学们说说生活中有哪些圆周运动可以看作是匀速圆周运动。了解

学生对匀速圆周运动的理解以及是否具有建模能力。

观察分析：磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设备中，两轮轴边缘各点

的线速度有何关系。了解对线速度概念的理解情况。

算一算：计算壁挂钟的时针、分针、秒针针尖的线速度大小和它们角速度的

倍数关系。了解能否通过实际测量获取有用数据，灵活运用线速度的公式和角速

度公式解决实际问题。

小实验：提供回力玩具小车，玻璃板，建筑用黄沙，通过对实验的观察说明

汽车车轮的挡泥板应安装在什么位置合适，了解对线速度方向的掌握情况。

释疑：评判地球与月亮之争。

小结：幻灯片小结。

3、教学主要环节本设计可分为四个主要的教学环节：

第一环节，通过播放录像和演示，归纳物体做曲线运动的条件。

第二环节，通过观察对比，建立理想模型，归纳匀速圆周运动特征，类比匀

速直线运动得出匀速圆周运动概念。

第三环节，以情景激疑引入用线速度、角速度描述圆周运动，借助多媒体动

画，类比匀速直线运动得出线速度、角速度定义和公式。

第四环节，以学生活动为中心，针对几个实际问题开展讨论、探究、交流，

深化对本节课知识的理解和应用。

七、教案示例

第一环节物体做曲线运动的条件

【创设情景】播放录像：森林公园三环过山车的运动。

【提出问题】1、请同学们说说过山车都做了哪些不同性质的运动？（匀速直

线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动、曲线运动、圆周运动等）

2、什么条件下物体将做曲线运动？

【演示】让乒乓球从斜面上滚下到达水平桌面上做直线运动，请一个同学向

着与球运动不一致的方向用力吹球，观察球的运动轨迹有何变化？

【结论】当物体受到的合力与速度方向不在一条直线上时，物体就做曲线运

动。

【引言】运动轨迹是圆的曲线运动叫做圆周运动，下面我们就从圆周运动开

始学习如何对曲线运动进行研究。

第二环节匀速圆周运动的概念

【观察讨论】钟表的时针、分针、秒针的圆周运动有什么共同的特征？它们与

过山车的圆周运动有什么不同？

（钟表的时针、分针、秒针的圆周运动，它们的共同特征是匀速转动的，而

过山车的圆周运动列车的速度大小是不断变化的）

【提出问题】怎样给匀速圆周运动下定义呢？（引导学生类比匀速直线运动定

义匀速圆周运动）

【结论】质点在任何相同时间内，所通过的弧长都相等的圆周运动叫做匀速

圆周运动。

匀速圆周运动是最基本最简单的圆周运动，它是一种理想化的物理模型。

【引言】我们如何对圆周运动进行研究呢？

第三环节线速度、角速度概念

【创设情景】地、月快慢之争

地球：我绕太阳运动1秒走29.79千米，你绕我1秒才走1.02千米，你太慢

了！

月亮：你一年才绕一圈，我28天就绕一圈，你才慢呢！

【提出问题】怎样定义描述圆周运动快慢的物理量？（引导学生与匀速直线运

动的速度类比）多媒体动画：演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀

速圆周运动；

【结论】线速度定义：质点经过的圆弧长度s与所用时间t的比值，叫做圆

周运动的线速度。

公式：单位:m/s（米/秒）

【问题】速度是矢量，圆周运动的线速度方向是怎样的？

【演示】1、用一端连有细线的小球，将线的一端套在钉子上，钉子竖直立

在桌面上，给球初速让球在水平桌面上做圆周运动，突然向上抽出钉子，看到球

沿圆周的切线方向运动；

2、通过投影仪观察旋转圆盘边缘红墨水飞出的情景以及落在纸面上的径迹

分布；

【结论】线速度方向：沿圆瓠的切线方向

线速度表示圆周运动的瞬时速度，它是矢量；圆周运动的线速度方向是不断

改变的，所以匀速圆周运动是变速运动，匀速圆周运动中的“匀速”是“匀速率”

的意思。

【情景】打开教室内的电风扇，变换不同的档观察它转动的快慢。（引导学生

认识要引入与线速度不同的、描述圆周运动转动快慢的物理量）

高中物理功的教案9

【