全国高等教育自学考试心理卫生与心理辅导历年真题试题及答案

全国高等教育自学考试心理卫生与心理辅导历年真题试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出）1.1908年撰写《一颗失而复得的心》，推动世界第一个心理卫生协会在美国康涅狄格州成立的学者是A.弗洛伊德B.比尔斯C.马斯洛D.皮亚杰2.下列不属于中小学心理辅导核心目标的是A.学会调适B.寻求发展C.矫正所有严重精神疾病D.激发潜能3.在心理辅导的基本原则中，要求辅导教师对来访者的价值判断、行为选择不做批判性评判，充分尊重来访者独立人格的原则是A.保密性原则B.理解支持原则C.非指导性原则D.尊重性原则4.下列属于中小学生心理发展常见认知问题的是A.社交恐惧B.考试焦虑C.注意力不集中D.逆反心理5.弗洛伊德的精神分析理论中将人格结构中遵循“现实原则”运行的部分称为A.本我B.自我C.超我D.前我6.下列属于行为主义辅导方法的是A.自由联想法B.合理情绪疗法C.系统脱敏法D.来访者中心疗法7.中小学生在考试前出现心跳加速、头晕目眩、无法集中注意力的反应属于心理卫生问题分类中的A.情绪行为问题B.学习适应问题C.自我发展问题D.人际适应问题8.辅导教师在倾听来访者表述过程中，适时通过点头、“我理解你的感受”等反馈确认来访者表达内容的辅导技术属于A.内容反应技术B.情感反应技术C.具体化技术D.共情技术9.根据埃里克森的人格发展八阶段理论，小学阶段（6-12岁）个体需要解决的核心发展冲突是A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱10.下列不属于学校心理辅导常用个别辅导阶段操作流程的是A.初始访谈阶段B.问题诊断阶段C.干预影响阶段D.强制入院阶段11.合理情绪疗法（RET）理论中提出的ABC模型里，“C”指的是A.诱发事件B.个体对事件的信念C.事件引发的情绪和行为结果D.个体的后续反思12.中小学群体心理辅导中，小组规模最适宜的人数范围是A.2-5人B.6-12人C.30-50人D.50人以上13.下列属于中小学生常见的人际交往适应问题的是A.学习动力不足B.亲子沟通障碍C.厌学逃学D.自我认知偏差14.在心理测评工具中，专门用于评估中小学生抑郁情绪严重程度的标准化量表是A.SAS焦虑自评量表B.SDS抑郁自评量表C.EPQ艾森克人格问卷D.WISC韦氏儿童智力量表15.辅导教师严格遵守职业伦理，未经来访者本人允许不向任何第三方泄露辅导过程中获知的来访者个人隐私信息，这体现了心理辅导的A.保密性原则B.发展性原则C.整体性原则D.异质性原则16.下列属于精神分析理论常用的辅导技术是A.强化法B.示范法C.释梦技术D.代币法17.小学低年级学生经常出现的“上课小动作多、无法久坐、注意力持续时间短”的问题，核心干预导向是A.直接送入精神专科医院治疗B.通过注意力训练、行为契约法逐步改善C.当众批评其不良行为D.要求家长回家自行管教18.家庭心理辅导中，核心的干预对象是A.问题学生本人B.学生的全体家庭成员C.学生的班主任D.学生的同学19.下列不属于评估心理辅导效果的核心维度的是A.来访者自身的主观感受改善程度B.来访者社会功能的恢复水平C.辅导教师的专业判断结论D.来访者的考试成绩直接提升50分以上20.学校心理辅导室的选址最适宜的区域是A.教学楼顶层偏僻无监控的储物间B.人流量大的学校大门口值班室旁C.远离教学区的独立安静、便于来访者隐秘进出的区域D.政教处办公室隔壁二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出，错选、少选、多选均不得分）1.当前我国中小学心理卫生工作的核心任务包括A.面向全体学生开展心理健康普及教育B.为存在适应问题的学生提供规范的心理辅导服务C.识别评估存在严重心理危机的学生并及时转介D.替代学校德育工作完成所有学生管理任务E.搭建家-校-社协同的心理支持体系2.心理辅导中建立良好咨访关系的核心技术包括A.共情B.真诚C.无条件积极关注D.尊重E.价值评判3.下列属于中小学生常见情绪问题的有A.焦虑情绪B.抑郁情绪C.易怒冲动D.厌学逃课E.自我认知偏差4.行为主义理论体系下常用的辅导干预方法包括A.系统脱敏法B.厌恶疗法C.代币奖励法D.行为塑造法E.来访者中心疗法5.学校心理危机干预的三级预警对象包括A.近期遭遇重大突发事件的学生B.长期存在情绪困扰且有自伤倾向的学生C.既往有自伤自杀史的学生D.性格开朗、成绩优异的普通学生E.家族有精神病史且近期出现异常行为的学生6.团体心理辅导活动设计必须遵循的基本原则有A.目标导向性原则B.趣味性原则C.主体性原则D.安全性原则E.完全随意无计划原则7.中小学生自我意识发展过程中常见的偏差问题包括A.过度自我中心B.自卑自我否定C.自负自我膨胀D.客观全面的自我认知E.自我同一性混乱8.下列属于学校专职心理辅导教师必须遵守的职业伦理规范的有A.不得利用来访者的信任谋取个人利益B.不得对异性来访者单独开展封闭空间的深夜辅导C.发现来访者存在明确自伤自杀计划时第一时间通知其监护人和学校相关部门D.可以随意将来访者的案例作为课堂教学的公开案例无需匿名处理E.持续参加专业培训提升自身服务能力9.下列属于中小学生学习适应性问题的典型表现有A.考试怯场B.学习动力缺失C.注意力分散D.亲子沟通顺畅E.学业成绩波动过大10.20世纪以来影响深远的心理辅导主流理论流派包括A.精神分析学派B.行为主义学派C.人本主义学派D.认知行为学派E.封建迷信学派三、填空题（本大题共10空，每空1分，共10分）1.心理辅导的终极目标是帮助来访者实现自我接纳、________，具备独立解决自身发展问题的能力。2.人本主义心理辅导流派的核心代表人物是________，其提出的来访者中心疗法完全反对辅导者对来访者的主导性干预。3.中小学生心理测评工作必须严格遵守测评工具的标准化要求、________要求和伦理保密要求三个核心准则。4.根据心理问题的严重程度分类，一般将仅引发个体轻度社会功能受损、持续时间不足2个月的适应类问题划分为________性心理问题。5.系统脱敏法的操作流程共分为三个步骤：首先是________，其次是建立焦虑事件层级表，最后是逐级实施脱敏训练。6.中小学心理辅导室的“三室配套”建设标准一般指个体辅导室、________和心理测评室三个核心功能区域。7.危机干预的“六步法”中，第一步核心任务是________，全面掌握危机当事人的基本状态。8.合理情绪疗法中，将引发个体情绪困扰的非理性信念划分为绝对化要求、________和糟糕至极三种典型类型。9.青春期阶段个体的性心理发展核心矛盾是性生理成熟与________不同步带来的适应冲突。10.中小学心理辅导的对象严格限定为________的学生群体，确诊严重精神疾病的患者应当转介至专业精神卫生医疗机构接受治疗。四、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.心理卫生2.共情技术3.考试焦虑4.团体心理辅导5.心理危机干预五、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）1.简述学校心理辅导与学校传统德育工作的核心差异。2.简述中小学生注意力缺陷多动障碍（ADHD）的核心典型表现。3.简述人本主义心理辅导理论的核心观点。4.简述中小学生青春期常见逆反心理的干预要点。5.简述学校心理辅导保密原则的适用例外场景。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.结合中小学心理辅导工作实际，论述如何运用合理情绪疗法干预学生的考试焦虑问题。2.论述当前我国中小学构建家校社协同心理支持体系的实施路径和核心注意事项。参考答案一、单项选择题答案1.B2.C3.D4.C5.B6.C7.B8.A9.C10.D11.C12.B13.B14.B15.A16.C17.B18.B19.D20.C二、多项选择题答案1.ABCE2.ABCD3.ABC4.ABCD5.ABCE6.ABCD7.ABCE8.ABE9.ABCE10.ABCD三、填空题答案1.自我完善2.罗杰斯3.科学性4.一般/轻度5.肌肉放松训练6.团体辅导室7.确定危机问题8.过分概括化9.性心理发展水平10.心理健康/存在一般适应问题四、名词解释题参考答案1.心理卫生：又称精神卫生，是以维护和促进个体心理健康为核心目标，通过运用心理学、医学、社会学等多学科理论和方法，指导人们形成健康心理状态、提升适应能力、预防心理疾病的系统性实践活动，其覆盖从个体胎儿期到老年期的全生命周期发展阶段。2.共情技术：又称同理心、共感，指辅导教师能够站在来访者的立场上，设身处地体验来访者的情绪感受和思维逻辑，准确把握来访者的心理体验内核，并通过适当的反馈将自身的理解传递给来访者，深化来访者对自我感受的觉知的辅导技术，是建立良好咨访关系的核心基础。3.考试焦虑：是中小学生群体最常见的学习适应类情绪问题，指个体在面临考试场景时，因对考试结果的过度担忧，出现以焦虑情绪为核心，伴随生理层面心跳加速、肠胃不适、失眠，行为层面坐立难安、无法集中注意力甚至逃避考试的综合性适应反应，严重时会直接损害个体正常的考试发挥能力。4.团体心理辅导：又称小组辅导，是在团体辅导领导者的组织引导下，依托特定的团体活动场景和人际互动机制，帮助团体成员在彼此的交流反馈中观察、学习、反思自我，调整不良认知和行为模式，改善适应能力的心理辅导形式，特别适用于提升中小学生的人际交往能力、情绪调节能力。5.心理危机干预：指当个体面临突发的重大应激事件，超出自身现有应对能力，出现情绪崩溃、自伤自杀等高风险状态时，由专业心理工作者在短时间内为当事人提供紧急心理支持，帮助其快速恢复心理平衡状态，避免极端恶性事件发生的特殊心理服务过程。五、简答题参考答案1.二者核心差异主要体现在四个维度：第一是核心目标差异，德育侧重引导个体形成符合社会主流规范的思想道德品质，心理辅导侧重帮助个体提升心理调适能力、实现个性化发展；第二是工作逻辑差异，德育遵循社会规范导向的说服教育逻辑，心理辅导遵循来访者需求导向的非评判支持逻辑；第三是工作方法差异，德育多采用理论宣讲、榜样示范、批评教育等方法，心理辅导多采用倾听、共情、行为训练等专业技术；第四是价值立场差异，德育默认明确的主流价值判断标准，心理辅导要求无条件尊重来访者的独立价值选择，不强行输出统一价值观。2.中小学生ADHD的核心典型表现包括三个层面：第一是注意力缺陷，个体无法长时间集中注意力完成课堂学习、课后作业等指定任务，很容易被无关的外部刺激吸引，经常出现丢三落四、遗漏作业的情况；第二是多动冲动，个体无法按照规则要求保持久坐状态，不分场合出现过多的小动作，随意打断他人讲话，无法耐心排队等待，经常做出不计后果的冲动行为；第三是上述症状出现在两个及以上不同场景中，同时对个体的正常社会功能造成明显损害，且症状持续时间超过6个月，排除其他疾病引发的类似症状可能性。3.人本主义心理辅导理论的核心观点主要包含三部分：第一是人性本善论，认为个体天生具备自我实现的内在成长潜力，只要提供足够的支持性环境，个体完全有能力自行调整自身的不良状态，走向成熟完善；第二是无条件积极关注的核心原则，辅导过程中不需要刻意使用复杂的干预技术，只需要为来访者提供足够的真诚、共情、无评判的支持性氛围，帮助来访者卸下防御，直面真实自我；第三是反对权威式的干预模式，主张将辅导的完全主导权交到来访者自己手中，辅导教师只是作为“伴随者”而非“指导者”存在，避免将辅导教师的价值判断强加到来访者身上。4.中小学生青春期逆反心理的干预要点包括：第一是调整亲子、师生的沟通姿态，放弃权威式的命令、说教模式，以平等对话的姿态和青春期孩子交流，尊重其独立人格和自主选择的权利；第二是引导家长和教师主动换位思考，理解青春期阶段孩子追求独立的内在发展需求，避免过度管控孩子的正常社交和兴趣爱好；第三是避免用刻意“对着干”的方式刺激孩子的逆反情绪，针对非原则性的小问题适当给孩子留出自主试错的空间；第四是针对已经出现极端逆反行为的孩子，及时通过专业辅导帮助其梳理自我认知，找到符合自身期待的发展路径。5.学校心理辅导保密原则的适用例外场景主要包括三类：第一是来访者明确表示要实施自伤、自杀行为，且已经做好具体实施方案的场景，此时必须第一时间通知其监护人和学校管理部门，共同采取防护措施避免危险发生；第二是来访者明确表示要对他人实施暴力伤害行为，已经掌握明确的伤害目标和实施计划，此时需要第一时间通知相关潜在受害人和校方，做好风险防控；第三是来访者涉及未成年人遭受性侵、家暴等法定需要强制报告的场景，按照我国法律要求必须第一时间向公安机关、教育主管部门报备，保障未成年人的基本权益。六、论述题参考答案1.运用合理情绪疗法干预学生考试焦虑的操作流程可以分为四个阶段，完全贴合中小学辅导场景的实际需求：第一阶段是咨访关系建立阶段，辅导教师首先通过共情倾听和学生建立信任关系，引导学生充分表达自己面对考试的焦虑感受，让学生感受到自身的情绪是被完全接纳的，避免直接否定学生“你就是想太多才会焦虑”，为后续的干预打下基础。第二阶段是问题诊断阶段，结合合理情绪疗法的ABC模型，帮助学生梳理考试焦虑链条中的三个核心要素：首先找到诱发焦虑的具体A事件，比如某次模拟考试发挥失常、家长给孩子定下必须考进年级前10名的目标等；其次引导学生觉察自己藏在焦虑背后的B类非理性信念，比如“我只要这次高考考砸了我的整个人生就全毁了”“我必须每一门科目都考到满分才是有价值的”，很多学生的考试焦虑本质上不是考试本身导致的，而是这些极端非理性信念引发的，最后帮助学生对应梳理出C层面的情绪、行为反应，比如失眠、注意力无法集中、一拿到试卷脑子一片空白等状态，让学生清晰看到三者之间的逻辑关联，打破学生“我天生就是容易紧张的人”的错误认知。第三阶段是不合理信念的辩论阶段，辅导教师通过苏格拉底式的提问技术，和学生的非理性信念开展深入辩论：比如针对“一次考试考砸人生就全毁了”的信念，可以提问“你身边有没有人某次考试发挥失常之后依然发展得很好的案例？一次考试的分数真的能决定你未来几十年的所有人生选择吗？”引导学生主动看到自身信念的极端性，逐步替换成更具弹性的理性信念，比如“一次考试的结果只能反映我这一阶段的知识掌握程度，不能定义我的全部人生价值，只要我正常发挥就可以取得符合自身实际水平的成绩”。第四阶段是新行为强化阶段，在学生建立起理性信念之后，通过布置家庭作业的方式，引导学生在后续的每次模拟考试中反复练习用理性信念替代不合理信念，配套结合放松训练技术，逐步降低学生面对考试场景的焦虑反应，同时同步引导家长调整对考试成绩的过高期待，从外部环境层面进一步减少学生的焦虑诱因，最终实现完全缓解考试焦虑的干预目标。整个干预过程全程不否定学生的正常学习诉求，同时避免给学生施加新的压力，适配中小学生的认知发展水平。2.我国中小学构建家校社协同心理支持体系的实施路径可以分为三个核心层面：第一是学校层面搭建核心枢纽平台，学校作为对接家庭和社会的中间节点，首先要配齐专职心理辅导教师，建好标准化的心理辅导室，面向全体学生常态化开展心理健康科普课程，建立覆盖所有学生的动态心理测评档案，及时识别存在心理困