特殊教育学校教学骨干经验交流课件（2026年）：立德树人五育并举

立德树人，五育并举——特殊教育学校教学骨干经验交流以爱育心，以行践德，以融致远汇报人教学骨干代表日期2026年交流导览01立德铸魂特殊教育立德树人的价值根基02五育并举德智体美劳的校本化实践路径03融合共生家校社协同与个别化支持体系04专业致远教学骨干的反思沉淀与成长方向立德铸魂以德为先，育人为本特殊教育的立德树人，始于对每一个生命的尊重与期待。01立德树人是特殊教育的根与魂“特殊教育的立德树人，不是普通教育的简单移植，而是在尊重差异、补偿缺陷、开发潜能的前提下，培育每一个特殊孩子的品格根基。”“立德，不是要求所有孩子达到同一个标准，而是帮助每个孩子在自己的起点上有德性地成长。”根本任务回答教育根本问题培养什么人对特殊教育具有统领性意义怎样培养人对特殊教育具有统领性意义为谁培养人对特殊教育具有统领性意义特殊内涵情感支持需要更细致的关怀行为示范需要更具体的引导成长节奏需要更宽容的态度价值取向自尊以学生终身发展为本自信以学生终身发展为本自立以学生终身发展为本从"缺陷补偿"走向"全人发展"核心转变：教育视野从

补短

走向

扬长，从

功能

走向

全人。理念演进从补短走向扬长传统导向现状关注焦点缺陷与障碍教育目标功能补偿、技能训练评价方式单一指标量化师生关系训练与被训练立德树人导向推荐关注焦点完整的人与潜能教育目标品格养成、全面发展评价方式多元过程性评价师生关系陪伴与共同成长把特殊孩子首先看作

正在成长的人

，而非需要修复的对象。VS师德是立德树人的第一资源“特殊孩子对教师的情感依赖更深、观察模仿更直接，教师的言行举止本身就是最生动的德育教材。”—师德·立德树人的第一资源“在特殊教育学校里，师德不是抽象的口号，而是每一个眼神、每一次蹲下、每一句鼓励中流淌的教育力量。”—师德的真谛情感温度2项耐心与接纳面对沟通障碍，教师的耐心与接纳本身就是品德的示范情绪行为问题面对情绪行为问题，耐心与接纳即示范专业态度2项不放弃任何孩子传递的是责任与尊重不降低期待不降低对任何生命的期待，传递责任与尊重日常示范3项师生问好细微行为皆润物无声的德育现场排队等候细微行为皆润物无声的德育现场物品归位细微行为皆润物无声的德育现场让德育在日常场景中自然生长抽象说教收效有限，德育必须融入真实生活场景1晨间接待师生问好、互相帮助整理物品培养礼貌与责任2课间活动轮流使用器材、排队等待学习规则与分享3用餐环节安静就餐、珍惜食物、协助分餐养成感恩与劳动意识4离校环节道别致谢、检查物品、互帮互助巩固礼仪与担当反复体验内化习惯场景化德育的关键在于

持之以恒的重复，让良好行为在日复一日的实践中固化为习惯差异化实施：看见每一个孩子的节奏为每个孩子设定“跳一跳够得着”的品格发展目标基础层基本行为规范适用对象认知水平较低的学生聚焦内容不伤害他人、遵守简单指令、表达基本需求发展层社会交往品质适用对象中等能力学生聚焦内容主动问好、合作完成任务、理解基本规则提升层公民素养萌芽适用对象能力较好学生聚焦内容责任担当、是非判断、主动帮助他人差异化不是降低标准，而是找准每个孩子的最近发展区德育评价：记录比分数更重要对特殊孩子，记录比分数更重要评价原则重过程轻结果，关注行为变化的趋势而非某一时点的表现重纵向轻横向排名，与自己的过去比较而非与他人比较多主体教师、家长、同伴共同观察与记录评价工具成长档案收集日常行为记录、关键事件描述、照片影像等行为观察针对目标行为进行频次与情境记录叙事报告以文字故事的形式呈现品格成长的轨迹五育并举五育融合，适性而教让每一个特殊孩子都能在适合自己的节奏中全面发展。02五育并举：从理念共识到校本行动“五育并举不是德智体美劳的简单叠加，而是以德育为引领的有机整体。”五育并举校本实践框架德育铸魂价值观引领，贯穿所有教育活动智育启智适性而教，激发每个孩子的学习潜能体育强基身心一体，在运动中建立自信与健康美育润心以美育情，为特殊孩子打开感知世界的新窗口劳育立身知行合一，在动手实践中获得尊严与能力五育融合的关键，在于打破学科壁垒，让每一堂课、每一个活动都承载多维度的育人价值德育实践：主题活动中涵养品格感恩主题体验感恩情感母亲节制作贺卡、教师节表达感谢，在动手与表达中体验感恩。体验感恩责任主题在任务中理解责任班级小岗位轮值——小班长、图书管理员、卫生监督员，在承担任务中理解责任含义。理解责任规则主题在演练中学习规则模拟过马路、超市购物，在社会情境演练中学习公共规则。学习规则爱国主题培育家国情怀种子升旗仪式参与、传统节日体验，在文化浸润中培育家国情怀的朴素种子。家国情怀智育转型：从知识传授走向潜能开发特殊教育的智育，重心不在于追赶普通教育的知识进度，而在于发现和开发每个孩子独特的学习潜能。真正的智育，是让特殊孩子在学习中建立

“我能学会”的自信适性课程根据学生障碍类型与学习特点调整课程内容与难度，让每个孩子都有“学得会”的内容多元表征利用图片、实物、动作、声音等多种方式呈现知识，对接不同感知通道小步递进将学习任务拆解为细小的步骤，降低学习坡度，积累成功体验功能性目标知识与生活实用技能相结合，让学习成果可迁移到真实生活智育策略：个别化教育计划的落地要点01精准评估评估现状与优势综合医学诊断、教育评估与日常观察，明确学生的现有发展水平与学习优势。02目标设定设定具体目标基于评估结果，每学期设定少量而具体的学习目标，确保可观察、可测量。03策略匹配选择适配方法针对每个目标选择适配的教学方法与支持手段，如视觉提示、同伴辅助、技术辅助。04动态调整检核并动态调整定期检核目标达成情况，根据进展及时调整目标难度与支持强度。体育育人：在运动中重塑自信体育运动对特殊孩子的意义远超强身健体。在运动中，他们体验身体控制的成就感、团队协作的归属感和挑战自我的勇气。运动不止于强身健体——掌控感、归属感、勇气，都在一次次奔跑与协作中被唤醒。体育课上教师的一句"你可以的"，可能成为孩子突破自我的起点身体自信大肌肉运动、协调性训练帮助孩子建立对身体的掌控感，改善运动障碍带来的挫败体验情绪调节规律运动有效缓解焦虑、减少问题行为，为特殊孩子提供安全的情绪出口社会融入集体运动中的规则遵守、轮流等待、合作配合，是天然的社会交往训练场意志品质面对运动中的困难与挑战，在坚持中体验"努力就能进步"的朴素道理体育实施：适配性运动方案设计特殊孩子的体育教育必须坚持适配原则，根据学生的身体条件与障碍特点，设计安全、可行、有趣味的运动方案。学生类型适配重点运动建议肢体障碍降低动作难度、提供辅具支持坐姿投掷、轮椅篮球、上肢力量练习智力障碍简化规则、强化示范模仿趣味跑跳、传接球、韵律操孤独症谱系结构化流程、减少感官过载定点练习、镜像模仿、结构化障碍跑听障学生视觉信号替代听觉指令旗语指挥、镜面示范、节奏可视化运动适配的核心：安全第一、乐趣第二、技能第三美育浸润：为特殊孩子打开感知之窗美育对特殊孩子的意义尤为独特。艺术活动绕开了语言与认知的壁垒，为不同障碍类型的孩子提供了表达自我、感知世界的替代通道。表达通道绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，让不擅长语言表达的孩子找到了"说话"的另一种方式。情绪出口艺术创作是安全的情绪容器，帮助孩子释放焦虑、表达无法言说的内心世界。审美启蒙在感受色彩、声音、节奏、形态的过程中，同样能获得美的愉悦与精神滋养。成就体验一幅画、一首歌、一次登台表演，都是孩子获得被看见的尊严的高光时刻。美育实践：让艺术融入校园日常在特殊教育学校，美育可以渗透在校园生活的每一个角落，让美的体验成为日常。美育不必等到专门的艺术课堂才开始，校园的每一面墙、每一堂课、每一次活动，都是美的发生地。美育的起点不是技巧训练，而是让孩子感受到"美与我有关"环境美育校园墙绘师生共同完成走廊展示学生作品上墙墙面会说话每面墙都有表达课堂美育语文课儿歌韵律之美数学课图形结构之美生活课物品整理之美活动美育校园艺术节展示与欣赏班级小舞台人人可登台手工作品展作品被看见仪式美育升旗仪式庄重感体验节日活动氛围营造劳育落地：在动手实践中获得尊严对特殊孩子而言，劳动教育的意义不在于掌握了多少技能，而在于“我能做、我会做、我有用”的自我确认。劳动是特殊孩子建立尊严感的重要途径。生活自理生活自理穿衣、洗漱、整理书包、打扫教室。日常生活劳动是一切劳动教育的起点。自理起点校园服务校园服务浇花、喂鱼、分发餐具、整理图书角。在服务集体中体验被需要的价值。服务价值职业启蒙职业启蒙高年级开设手工制作、园艺种植、烘焙体验等课程。为未来职业转衔埋下种子。手工园艺烘焙家庭劳动家庭劳动布置适龄的家庭劳动任务。让家长看到孩子的能力而非障碍。家庭能力劳育路径：阶梯式劳动能力培养体系特殊孩子的劳动能力发展需要循序渐进。学校应构建与学段相匹配的阶梯式劳动课程，让劳动教育有梯度、有衔接。劳动能力发展需要循序渐进，课程构建应与学段相匹配低年级·自我服务目标：建立“自己的事情自己做”的意识穿脱衣物·洗手洗脸·整理文具·简单清扫中年级·集体劳动目标：在合作中体验责任与分工班级值日·校园保洁·植物养护·物品分发高年级·生产性劳动目标：接触简单生产活动，为职业转衔做准备手工制作·园艺种植·简单烹饪·社区服务劳动教育的评价标准不是“做得好不好”，而是“愿不愿意做、能不能坚持做”五育融合：一节生活课里的全人教育五育并举的最高境界是“融合”——在一节课、一个活动中，多维度育人价值同时发生。以一节“制作水果沙拉”生活课为例：活动环节育人维度具体体现分组合作、礼貌沟通德育学会商量、分享、致谢认识水果、计算数量智育认知训练、数感启蒙清洗揉捏、精细动作体育手部肌肉与协调性锻炼色彩搭配、摆盘设计美育审美感知与创造性表达动手制作、整理台面劳育劳动技能与责任意识融合的秘诀在于教师的

双重视角

：既看到教学目标，也看到每一个环节中潜藏的其他育人契机融合共生协同聚力，融合无界教育的力量，来自学校、家庭与社会的同频共振。03家校协同：让教育力量同频共振特殊孩子的教育成效高度依赖家校的一致性。学校习得的行为如果在家得不到延续，教育效果将大打折扣。家校协同不是简单的信息通报，而是教育理念与策略的深度协同。家校协同的目标是

让孩子在两个场景中接收到一致的教育信号学校的责任定期召开个别化教育计划会议，让家长参与目标制定提供家庭教育指导，培训家长掌握基本的行为支持策略建立便捷沟通渠道，及时反馈学生在校表现与进展家庭的角色在家延续学校的行为规范与训练要求主动反馈孩子在家庭环境中的表现与困难信任教师、理解教育过程的长期性与反复性家长赋能：从焦虑旁观到自信参与从问题的旁观者到教育的参与者，最终成为成长的支持者1层次一知情层次家长会/开放日/个别沟通，让家长了解孩子的教育目标与在校表现2层次二技能层次家长工作坊，培训行为管理、沟通辅助、生活训练等实用技能3层次三共创层次邀请有经验的家长分享经验、参与学校活动策划，形成家长互助网络社会支持：打开校园之外的教育空间教育不局限校园围墙，社会资源为特殊教育打开更广阔的空间社区场景超市购物、银行办理、公交出行、公园活动，让课堂知识在真实社会中得到运用志愿力量大学生志愿者、企业义工定期参与融合活动，扩大特殊孩子的社交圈专业机构与康复机构、特教高校合作，引入专业评估与训练资源爱心企业参观体验、见习机会，为职业启蒙与转衔提供真实参照社会支持的意义不仅是资源补充，更是让特殊孩子被社会看见、被社会接纳个别化支持：一人一案的温暖守护个别化支持体系是特殊教育质量的核心保障支持到位但不替代，在支持中逐步培育孩子的独立能力学业支持根据学习能力调整内容、进度与评价方式，必要时提供辅助技术。行为支持针对情绪行为问题制定正向行为支持计划，以预防替代惩罚。康复支持协调言语治疗、物理治疗、作业治疗等专业资源嵌入日常教学。心理支持关注特殊孩子的心理健康，提供个别辅导与团体活动。融合课堂：让差异成为教学资源差异不是问题，

用一刀切的方式对待差异

才是问题差异不是教学的障碍，而是教学的资源分层任务同一主题下设置不同难度梯度的任务，让每个孩子都有参与感和完成感同伴互助有意安排能力互补的学生结对，在互助中实现双向成长弹性分组根据活动需要灵活调整分组方式，避免固定分组造成的标签效应多感官教学视觉、听觉、触觉、运动多通道呈现内容，让不同学习风格的孩子都能找到入口同伴文化：在彼此的差异中学会尊重融合共生的深层目标是营造一种积极的同伴文化策略一：优势视角引导教师有意识地发现并公开肯定每个孩子的独特优势，让"每个人都有闪光点"成为班级共识策略二：合作而非竞争减少排名与竞赛式活动，增加需要合作的集体任务，弱化"谁比谁强"的比较氛围策略三：情感教育渗透通过绘本、故事、角色扮演等方式，帮助孩子理解他人的感受与处境策略四：自然支持网络鼓励学生在课堂内外自然地帮助需要支持的同学，让互助成为班级的日常习惯当尊重差异成为班级文化的底色，融合不再需要刻意安排专业致远反思成长，行稳致远教学骨干的使命，是在深耕中沉淀，在沉淀中引领。04教学骨干的定位：从执行者到引领者教学骨干的"骨干"二字，不只意味着教学经验的丰富，更意味着教育思考的深度与实践引领的自觉。在特殊教育内涵发展的关键期，骨干教师的角色正在发生深刻转变。维度传统定位引领者定位对待教学做好自己的课堂影响整个学科团队对待问题解决眼前具体困难追问现象背后的规律对待经验个人经验积累团队经验萃取与分享对待发展被动的专业培训主动的自我成长规划教学骨干的成长标杆，是成为"有思想的实践者、有实践的思想者"专业反思：在日常教学中做行动研究教学骨干区别于一般教师的关键能力，在于能够从日常经验中提炼规律。行动研究为这种"经验的理论化"提供了切实可行的路径。行动研究将日常教学经验转化为可反思、可检验的实践路径。发现问题捕捉反复出现的困难与困惑，将模糊感受转化为清晰的问题。分析归因通过观察记录、个案分析、文献查阅，寻找问题背后的原因。策略介入设计并实施针对性干预，记录过程中的变化与阻力。反思提炼总结有效经验、分析失败原因，形成可分享的实践智慧。行动研究的价值不在于得出"正确答案"，而在于让教师的每一步都更接近理解学生。经验的理论化团队成长：从个人优秀走向集体卓越一所特殊教育学校的整体质量，取决于教师团队的整体水平。开放课堂定期开放课堂供同行观摩，让经验在真实情境中传递。课题引领牵头或参与校本课题研究，以研究任务凝聚团队、推动集体思考。师徒结对以"传帮带"方式支持青年教师成长，避免经验断层。资源共享主动整理和分