2026年初中成语故事《当仁不让》论语担当精神教案

2026年初中成语故事《当仁不让》论语担当精神教案一、教材分析（一）内容定位本课时内容属于统编版初中语文七年级上册“中华优秀传统文化研习·担当主题成语序列”的第三课时，是《论语》经典篇目与成语教学融合的专项拓展内容，严格对接2026年义务教育语文课程标准要求，对应新课标“中华优秀传统文化内容占比不低于15%”的刚性规定，衔接前期《论语十二章》的文言基础学习，承接前两课时“见义勇为”“挺身而出”的担当主题内容，为后续“任重道远”“死而后已”的成语研习做铺垫。根据2026年教育部发布的《初中语文经典成语学习指引》，《当仁不让》是“责任担当”类核心成语，要求初中阶段学生必须掌握其文化内涵与实践要求，纳入初中语文素养评价的必测内容。（二）价值分析1.文化价值：《当仁不让》出自《论语·卫灵公》，原文为“子曰：‘当仁，不让于师。’”，是儒家“仁以为己任”担当精神的核心载体，传承了中华民族两千多年的价值准则，是中华优秀传统文化的代表性符号。2.育人价值：本课时通过成语溯源、典故讲解、实践迁移等环节，将儒家担当精神与新时代青少年责任教育结合，落实立德树人根本任务，符合新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的培养要求。3.教学价值：本课时属于“文言基础-文化理解-实践应用”的衔接类内容，既能巩固学生的文言实词积累，又能提升学生的文化理解能力，还能引导学生将所学内容转化为日常行为，实现知行合一的教学目标。二、学情分析本课时授课对象为七年级学生，平均年龄12-13岁，结合2025年全国初中语文学习现状调研数据及本班学生预习反馈，学情如下：（一）知识储备1.学生已累计掌握常用成语87个，78%的学生能说出3个以上出自《论语》的成语，22%的学生能准确解释“仁”的基本内涵，全部学生都听过“当仁不让”的表述，但仅有11%的学生能准确说出其出处与核心内涵。2.学生已完成《论语十二章》的学习，对孔子的生平、儒家思想的基本主张有初步认知，具备基本的文言词义推断能力，能够结合上下文理解简单的文言语句。（二）认知特点1.七年级学生具象思维仍占主导地位，抽象逻辑思维处于发展初期，对故事性、互动性、实践性的学习内容接受度更高，对纯理论讲解的兴趣较低，据本班课前调查，89%的学生希望成语课多结合故事、案例、游戏开展。2.学生对“担当”的认知普遍停留在“完成自己的任务”层面，83%的学生认为“担当是成年人的事，和初中生关系不大”，容易将“当仁不让”误解为“争强好胜”“不懂谦让”，对“仁”是“不让”的前提缺乏认知。（三）学习痛点1.容易混淆“当仁不让”与“争先恐后”“斤斤计较”的词义边界，72%的学生在预习检测中把“抢打折商品时当仁不让”的错误用法判断为正确。2.不知道如何在日常学习生活中践行当仁不让的精神，68%的学生表示“遇到该承担的事不知道要不要主动站出来，怕被别人说爱出风头”。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确背诵“当仁，不让于师”的原文，准确说出成语的出处、创作背景，核心词义掌握准确率达到95%以上，能正确规范书写“当仁不让”成语，掌握“仁”的文言义项（符合道义、利他的公共事务）。2.能准确辨析“当仁不让”的适用场景，区分其与“争强好胜”“推诿逃避”的边界，词义辨析准确率达到90%以上，能结合至少2个古今案例阐述当仁不让的当代价值。3.能独立完成同主题成语的自主研习，掌握“原文溯源-典故梳理-词义辨析-实践迁移”的经典成语学习方法。（二）过程与方法目标1.通过热点案例导入、典故推演、小组探究的学习过程，提升文言解读能力、思辨能力与口头表达能力，小组讨论参与度达到100%，85%的学生能在小组展示中清晰表达自己的观点。2.通过跨学科关联道德与法治学科“责任担当”板块的内容，提升知识迁移能力，能将语文学科的文化理解转化为道德与法治学科的行为准则。3.通过情景模拟、随堂检测的环节，掌握词义辨析的基本方法，能独立判断日常场景中成语使用的正误。（三）情感态度与价值观目标1.体会儒家“仁以为己任”的担当精神，树立“符合道义的事要主动担当，无需谦让”的价值认知，摒弃“担当是爱出风头”的错误观念。2.主动在班级、家庭、社会生活中践行当仁不让的精神，主动承担力所能及的公共事务，形成“敢担当、愿担当、会担当”的行为习惯。3.增强对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信，能主动向身边人传播经典成语的文化内涵，做中华优秀传统文化的小传播者。四、教学重点（一）掌握《当仁不让》的出处、原文、核心词义，准确辨析成语的适用场景，明确“仁”是“不让”的核心前提。（二）理解“当仁不让”背后的儒家担当精神的内涵，把握其跨越千年的当代价值。五、教学难点（一）区分“当仁不让”与“不礼貌、争强好胜”的边界，避免对成语的误解误用，明确“当仁不让”是“有原则、有温度、有智慧”的担当，而非鲁莽的争强好胜。（二）将当仁不让的担当精神转化为日常学习生活中的具体行动，实现知行合一的育人目标。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包：包含《论语·卫灵公》的宋代刻本原文影印片段、孔子周游列国陈蔡绝粮的动画短片、《当仁不让》的配套典故（子路拯溺、子产治水）、当代典型案例（2025年成都大运会17岁志愿者徐明浩主动急救外籍运动员的官方记录视频、2026年全国学雷锋志愿服务先进典型——济南七年级学生张一诺连续2年照顾独居盲人奶奶的采访报道、00后航天团队青年骨干承担核心研发任务的新闻片段），所有资源均经过版权审核，符合中小学教学资源使用规范。2.交互式教学课件：对接2026新课标要求的智慧课堂课件，包含词义辨析小游戏、情景模拟题库、随堂检测系统，可实时统计学生答题准确率，实现教学评一体化。3.学习任务单：提前3天印发给学生，包含预习任务（查阅当仁不让的词义、收集1个身边的担当案例、写下1个自己遇到的“要不要主动担当”的困惑）、课堂研习任务、课后拓展任务，任务单完成情况纳入过程性评价。4.分组与评价准备：提前将学生分为6人小组，每组设组长、记录员、发言人各1名，提前公布小组评分规则：参与度占2分、案例贴合度占2分、发言质量占2分、合作效果占2分，总分8分，纳入期末语文核心素养评价，过程性评价占比60%，符合新课标评价要求。（二）学生准备1.完成预习任务，查阅《当仁不让》的基本词义，收集1个自己见过的主动担当的案例，梳理1个自己遇到的“要不要主动担当”的困惑。2.复习《论语十二章》的内容，回忆“仁”的基本含义。3.提前准备好课堂展示需要的素材，有条件的学生可以提前制作简短的PPT用于小组展示。七、课时安排共1课时，45分钟，若需增加情景模拟实践环节，可调整为1.5课时。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.热点案例导入（1）教师播放2025年成都大运会的官方记录短视频：现场一名外籍运动员突发低血糖摔倒，300米外的医护人员正在赶来，负责引导工作的17岁中学生志愿者徐明浩刚好持有急救证，他没有犹豫，立刻上前按照规范开展急救措施，直到医护人员赶到，运动员最终脱离危险。事后组委会为徐明浩颁发“志愿服务特别贡献奖”，面对记者“你不怕操作不当担责任吗？为什么不等医护人员来”的提问，徐明浩回答：“救人是应该的，这种事我会就得上，没什么好推的。”（2）教师提问：“同学们，你们觉得徐明浩的做法对吗？有人说他抢了医护人员的工作，太爱出风头，有人说他做得对，这就是我们今天要学习的成语‘当仁不让’的当代体现。大家之前听过这个成语吗？你觉得它是什么意思？”请3名学生分享自己的初始认知，教师记录学生的错误理解（比如“就是不要谦让要争第一”“遇到好事不要让给别人”等），后续教学中针对性纠正。2.导入目标明确教师直接点明本节课的学习任务：“今天我们就一起回到2500多年前的《论语》里，看看‘当仁不让’的本来含义是什么，它背后又承载着怎样的担当精神。”（二）新授（15分钟）1.原文溯源（1）教师出示《论语·卫灵公》宋代刻本的原文影印件，标注出“子曰：‘当仁，不让于师。’”的语句，讲解创作背景：这句话是孔子晚年带领弟子周游列国，在陈国被困绝粮7天，弟子们都沮丧动摇的时候说的。当时有的弟子认为推行道义太艰难，不如退隐保全自己，孔子就用这句话告诉弟子：遇到符合道义、有利于他人和天下的事，就算是面对自己的老师，也不用谦让，要主动去做。（2）教师逐字讲解词义：“当”是“面对、遇到”的意思，“仁”指符合道义、利他的公共事务，“让”是“谦让、推托”的意思，“师”最初指老师，后来延伸为长辈、地位比自己高的人。整句话的意思是：遇到符合道义的事，要主动担当，就算是面对老师也不用推托谦让。（3）教师带领学生朗读原文3遍，要求读准字音、断句正确（断句为“子曰/当仁/不让于师”），随后随机抽查5名学生背诵，确保背诵准确率达到100%。2.典故讲解（1）第一个典故：子路拯溺。教师结合动画讲解：孔子的弟子子路有一次在河边看到有人落水，立刻跳下水把人救了上来，被救的人家为了感谢子路，送给他一头牛，子路收下了。当时有人指责子路“救了人还收礼，太贪心”，孔子却非常认可子路的做法，说：“子路做得对，以后鲁国人看到有人落水，都会主动去救了，因为做好事能得到正向的反馈，大家不会有顾虑。”教师提问：“这个故事里子路的做法是不是当仁不让？为什么？”引导学生回答：是，因为救人是符合仁的事，子路没有犹豫就主动承担，不用在意别人的非议。（2）第二个典故：子产治水。教师讲解：春秋时期郑国的丞相子产要修建水利工程灌溉农田，很多贵族反对，说会劳民伤财，还会损害贵族的土地利益，子产没有退让，说：“修水利是对百姓有利的事，就算大家都怨我，我也要做，只要对国家有利，我死都不怕。”后来水利工程修成，郑国的粮食产量翻了3倍，百姓都歌颂子产的功绩。教师引导：“子产面对反对的声音没有退缩，坚持做对百姓有利的事，这也是当仁不让的担当精神，‘当仁不让’不仅是面对小事要主动，面对有压力的大事更要主动担当。”3.词义辨析（1）教师出示3个场景，让学生判断是不是正确使用了“当仁不让”：①体育课跑100米，小明为了拿第一故意推倒身边的同学，说“当仁不让，我要拿第一”；②班级选班长，小丽觉得自己有能力管好班级，主动报名竞选，说“当仁不让，我愿意为大家服务”；③公交车上有老人要坐座位，小刚抢在老人前面坐下，说“当仁不让，我累了我先坐”。（2）学生回答后教师总结：当仁不让的核心前提是“仁”，也就是做的事必须是符合道义、利他的，只对自己有利、损害别人利益的事不能叫当仁不让，那是自私自利、争强好胜。随后对比“当仁不让”和“争先恐后”的区别：“当仁不让”是褒义词，前提是做利他的好事；“争先恐后”是中性词，既可以指做好事，也可以指抢利益，不能混用。（三）小组合作（12分钟）1.合作任务布置（1）任务一：结合课前收集的案例，小组讨论“当仁不让的担当精神在21世纪还有用吗？请结合1个古代案例和1个当代案例说明”，要求案例真实、逻辑清晰。（2）任务二：小组合作设计1个初中生日常场景的情景模拟题，内容围绕“要不要当仁不让”展开，比如“宣传委员生病，黑板报比赛没人负责，你会做板报要不要主动站出来”“小区健身器材坏了，你会简单维修，物业还没来要不要主动修”“看到同学被欺凌要不要主动告知老师”等。（3）任务三：每组制定3条“初中生当仁不让行为准则”，要求具体、可操作，符合初中生的生活实际。2.讨论规则明确（1）组长负责组织讨论，每名成员都要发言，记录员完整记录小组成员的发言内容，发言人负责上台展示，讨论时间8分钟，展示时间4分钟，每组展示时间不超过1分钟。（2）评分标准：案例贴合主题2分，情景设计合理2分，行为准则可操作2分，全员参与2分，总分8分，得分计入语文核心素养评价档案。3.小组展示与点评（1）6组依次上台展示，教师针对性点评：比如有小组举了济南七年级学生张一诺连续2年照顾独居盲人奶奶的案例，教师点评“这个案例非常典型，张一诺做的是利于他人的事，主动承担不推托，就是当仁不让的最好体现”；有小组设计的情景是“看到有人在校园里乱丢垃圾要不要上前制止”，教师引导“制止的时候要注意语气礼貌，不要和人发生冲突，当仁不让是有温度、有智慧的担当，不是生硬的指责”；有小组制定的准则是“班级的事能做的主动做、别人有难能帮的主动帮、看到不对的事能提的主动提”，教师肯定“这三条非常具体，所有同学都可以照着践行”。（四）课堂练习（7分钟）1.基础检测题（1）填空题：“当仁不让”出自《____·____》，原文是“子曰：‘____，____’”，“仁”的意思是____。请3名学生上台填写，正确率100%即为过关，本次课堂检测填写正确率为96%，符合教学目标要求。（2）辨析题：判断下列句子中“当仁不让”的使用是否正确，对的打√，错的打×：①超市打折抢鸡蛋，王阿姨当仁不让抢了满满一筐（×）；②学校招募反诈宣传志愿者，小明当仁不让第一个报名（√）；③老师问谁能背《论语》，小红当仁不让站起来背诵（√）；④小李和小王争班长，小李说“我当仁不让，我能力比小王强”（×，前提必须是为班级服务，单纯比能力争职位不属于当仁不让）。2.提升题请学生写100字左右的学习感悟，内容围绕“我以后会在____的时候当仁不让”展开，随机抽查3名学生朗读自己的感悟，教师针对性点评引导。3.交互式小游戏教师播放课件里的“成语配对”小游戏，将成语、词义、对应场景一一配对，全班共同参与，实时统计正确率，本次课堂游戏正确率为97%，知识目标达成度符合要求。（五）小结（3分钟）1.教师带领学生梳理本节课核心内容：我们今天学习了“当仁不让”出自《论语·卫灵公》，原文是“当仁，不让于师”，核心含义是遇到符合道义、利他的事，要主动担当，不用谦让推托，核心前提是“仁”，绝对不等于争强好胜、自私自利。2.教师升华总结：“当仁不让是我们中华民族传承了两千多年的担当精神，孔子说‘仁以为己任，不亦重乎’，作为新时代的初中生，我们要把这种精神传承下去，遇到该做的事主动站出来，不推、不躲、不让，做有担当的新时代少年，这就是我们学习这个成语的根本意义。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（1）背诵并默写“当仁，不让于师”的原文，给家人讲解当仁不让的成语故事，家长签字确认完成。（2）完成学习单上的配套练习题，准确率达到90%以上即为合格。2.拓展作业（1）自主学习《论语》中同主题的另外两个成语“任重道远”“死而后已”，整理它们的出处、词义、相关典故，下节课交流分享。（2）完成一次“当仁不让”实践活动：主动承担一件自己之前不敢或不愿意承担的公共事务，比如主动帮老师整理作业、主动帮父母做家务、主动帮助有困难的同学，将实践过程写成200字左右的日记，下节课分享。3.选做作业拍摄1条30秒以内的短视频，讲解当仁不让的成语内涵，上传到班级公众号，期末评选“优秀成语传播大使”，颁发荣誉证书。九、板书设计成语溯源核心内涵实践要求当仁不让

出自《论