新版2026秋新教材人教PEP版六年级上册英语Unit 3 Healthy life教案（单元整体教学设计）合集

《义务教育英语课程标准(2022年版2025修订)》指出：英语课程内容由主题、人教版PEP英语六年级上册Unit3Heal主题范畴☑人与社会口人与自然☑人与自我功能主题意义能识别常见身体不适并表达关心建议，掌握身心、社交三维健康生活方式，学会调节负面情绪，树立珍爱身心、友善待人、积极生活的健康观念。核心1.能获取Mike生病原因、身体症状与后续就医安排核心句型语义，读懂医院就诊图文情境，建立基础健1.能捕捉对话关键信息，理解健康兼具良好体魄与愉3.能认读、理解、正确书写健康生活方式的核心短4.能够借助对话支架开展双人问答，运用“Ican/should”交流健康生活方式，独立完成个人健康计1.能通过读配图故事与感谢信，抓取人物情绪变化、2.能够借鉴文本思路与语言结构，针对不同负面情绪次核心次核心核心词汇与一般过去时用法，树立爱护双手、守护身辅助通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在语篇一是日常生活对话，Binbin邀约Mike一同参观科学博物馆，Mike因重感法赴约，二人围绕身体不适症状、就医安排、关心安慰展开问答交语篇二是配图短句，呈现Mike生病就诊的对话短句，聚焦感冒、发烧、咳嗽、头语篇三是小学生日常生活对话，围绕如何保持健康展开师生交流，先探讨健康的定义，再从饮食、运动、人际交往等角度探讨健康生活的方炼、保持积极心态、参与集体活动、陪伴亲友六大健康语篇五是配图故事加感谢信，讲述六年级学生刘佳因好友L向MissWhite倾诉内心烦恼；MissWhite依次给出畅想开心事、联系朋友、运动、参加课后社团结交新朋友四类情绪调节建议，最后以一封简短回信交代刘佳采纳建议、心态语篇六是图文结合的叙事小故事，采用拟人化第一人称叙事，以左手、右手双胞胎视角，围绕双手助力身心健康与社交生活展开6段小故事，依次讲述双手督促主人饭前洗手、照料生病身体、陪伴手工调节情绪、分担家务孝敬家人、活场景，层层展现双手在身体健康、心理精神、家庭相处、人际交往中的多元价值。认知水平：六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段绘本、生活健康类话题兴趣浓厚，能够依托图片、文本抓取故事人物行为、生活场景等表层信息；但自主梳理文本分层逻辑、提炼身心健康、社交互助主题内涵的能力较弱，对双手守护身心健康、温暖人际关系的深层育人价值理解较为浅显。知识储备：学生已系统掌握一般过去时基本用法，积累了描述日常行为、生活活动的基础动词与句型，具备基础短文阅读、信息提取和简单口头表达能力；能够读懂简短生活经验：本单元主题贴近学生真实成长生活。学生在日常学习与生活过身体不适、心情低落、交友烦恼、与人相处、互帮互助等真实场景，普遍拥有爱护身体、调节情绪、帮助家人、陪伴同伴、化解烦恼的生活体验。学生能够深度共情单元各类文本情境，熟悉健康生活、情绪疏导、友爱互助的生活方式，极易结合自身经历开展阅读理解、口语交流与书面表达，为本单元语言迁移与素养内化提供充足的生活基础。2.学生依托支架完成简单问答、短句表达较为轻松，但脱离模板后自主整合信息、3.书面输出能力不足，仿写生活场景句子时句式单一、内容单薄，只会简单罗列动4.学生多停留在学习文本语言知识层面，难以主动联系生活感悟双手的价值，对自我健康管理、乐于助人、温暖他人的德育主题感悟不深“Talkaboutillness”2.能够听、说、读、写疾病词汇“cold,fever,cough,runnynose”,理解2.Lesson2词汇课“Healthproblems”3.能在语境中运用核心句型“Howcanweshould…”讨论健康生活的做法。3.Lesson3视听说课“Waystostayhealthy”1.能听、说、读、写健康生活方式的核心team.明晰身心健康与社交健康的多层内涵。“Healthylifestyle”绪变化、烦恼原因以及调节办法等关键信息，完成判断与表格填空任务，读懂故事“Managingourfeelings”内容，区分身体健康、心理社交、家庭人际三大层面，掌握本课核心词汇与一般过去时用法，树立爱护双手、守护身心健康6.Lesson6绘本课“Wearehelpinghands”1.知晓身体健康、心理健康、社交健康三大健康维度的内涵，认识常见症与情绪低落问题，能客观分析健康问题成因，分享自身身心状态与生活日常。“Youshould...”句型给出合理3.依托图片、情境、思维导图梳理病症、情绪、健康生活方式类词汇，在对话、阅读中理解并运用情态动词提建议，扎实掌握咨询问题、给出方案的交际句式，实现灵活照范文写建议。5.读懂拟人绘本的完整脉络，梳理双手在身体健康、心理调节、家庭相处、同伴交往中的多元作用，懂得爱护身体、主动关爱他人，树立全方位健康生活理1.能借助词汇与句型支架和同伴创编全新情景对话，学会关心身边身体不适的人，2.能两人一组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮演，熟练询问并描述身体不适、给出合理健康建议。3.能小组合作完善健康思维导图，结合自身生活与同伴交流个人作息习惯，制定专属个人健康计划，树立身心与社交全方位健交流分享，主动反思生活陋习，践行全方位健康生活理念。5.能够借鉴文本思路与语言结构，针对不同负面情绪写出合理建议，实现语言生活讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究教学课件、教学卡片、微视频、任务单单元话题主题意义能识别常见身体不适并表达关心建议，掌握身心、社交三维健康生活方式，学会调节负面情绪，树立珍爱身心、友善待人、积极生活的健康观念。 子主题1:识别身体疾病，学子主题3:形成珍爱身心、友善待人、积极生活的健康观念。病症状，掌握询问身体状况、表达关心、给出就医建议。通过学习感冒、发烧、咳嗽等疾正确看待身体小病痛，培育关爱自我、体贴同课理解健康包含身悦，初步梳理健康生活的各类途径：系统学习饮食、作息、运动、情绪、社交六大健康方式，小组合作制作个人健康事读懂情绪低落的缘由与调节方法，掌握疏导负面情绪的实用策健康的重要意义。康观念。统领，整合对话、词汇、视听说、读写、绘本项目等教学资源，明确单元总目标及各课时分目标，构建层层递进、逻辑连贯的完整教学体系。hands”六个课时话题，形成“识别身体康相关话题；实现语言技能发展与身心健康素养培育有机统一，让学生全面理解身心、社交三维健康的内涵，树立珍爱自我、关爱他人、积极向上的健康生活理念。课时第一课时第二课时第三课时第四课时④第五课时第六课时(体现教学评一体化)教学内容课型课标解读《义务教育英语课程标准》(2022版2025修订)二级目出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，教材分析主题和内容：本语篇是日常生活对话，Binbin观科学博物馆，Mike因重感冒无法赴约，二人围绕身体不适症状、就医安排、关心安慰展开问答交流。实生活场景，引导学生学会关爱身边身体不适的同学家人，树立健学生学情般现在时描述日常感受的简单句型，积累了Yousho础句式，能够用简单词句表达个人感受，为本课历，日常也有同学之间互相问候、关心身体状况的交际体验，课文中电话邀约、朋友间关怀安慰的场景贴合学生真实社交，便于学生时词汇匮乏；在真实交际中只能进行碎片化短句问答，缺少问候、教学目标1.在看、听、读的活动中，获取Mike生病原因、身体症状与后续就医安排等关键信息，读懂整体电话对话；(学习理解)3.能够分角色朗读、模拟电话表演对话，运用核心语言问答身体状况并给出合理健康建议；(应用实践) (迁移创新)教学重、难点1.在看、听、读的活动中，获取Mike生病原因、身体症状与后续就医安排等关键信息，读懂整体电话对话。能借助词汇与句型支架和同伴创编全新情景对话，学会关心身边身体不适的人，树立主动关注身心健康、友善关怀他人的意教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.在看、听、读的活动中，获取Mike生病原因、身体症状词汇)1.学生看图，复习前面所学的情绪词教师根据学生的表现，给予鼓励和表扬。与后续就医安排等关键信息，读懂整体电话对话：(学习理2.能在电话交际语境中熟练运用等核心句型询问、描述身体状况并给出习理解)文中划出答案)2.学生看开篇页图片，思考问题。3.学生听录音，判断对错。4.学生听录音，在原文中划出答案，回答问题。5.学生看视频，回答问题。教师根据学生的表现，给予鼓励和教师观察学生是否能听录音判断对错，给予指导和教师观察学生是否能听录音回答问题，给予指导和教师观察学生是否能看视频回答6.学生看视频，回7.听录音，跟读对问题，给予指导和表扬。教师观察学生是否能看视频回答问题，给予指导和表扬。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。3.能够分角色朗读、模拟电话表演对话，运用核心语言8.两人一组，扮演Binbin和Mike,完整演绎电话对话。教师围绕对话内容的完整性、表情问答身体状况并给出合理健康建议；(应用实践)(在转盘上标注不好的情绪和相应的建议，学生根据转盘上的内容进行问答)9.口头复述Mike生病的症状与解决办10.师生根据转盘上的内容进行问现、语音语调等方面进行评价。教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。教师观察学生是否能根据转盘上的内容进行问答，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。4.能借助词汇与句型支架和同伴创编全新情景对话，学会关心身边身体不适的人，树立主动关注身心健康、友善关怀他人的意识。(迁移创新)创编问答对话)11.两人一组，自选情绪或生病词汇创编问答对话。教师观察学生是否能创编对话，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在学生能自选情绪或生病词汇创编问答对话，从课本走向现实生活，在谈论情绪及建议的过程中，发展了语用能力。板书设计教学反思(亮点与不足)本课以电话邀约、同伴关怀的真实交际场景为载体，所有语言知识点均服务于日常沟通。借助生病、身体不适这一学生熟悉的生活体验，让学生理解Howdoyoufeel?、描述病症、提健康建议、安慰祝福等句型的使用场景，学生共情度高，参与角色扮演、对话创编的积极性较强，有效降低新知理解难转盘问答、对话创编环节统一使用同一套语言支架，未针对学困生简化句式、给出生词提示，也未给学优生设置拓展交际要求；小组活动中，部分内向学生仅充当倾听者，开口表达机会较少，两极分化现象显现。礼仪、更多病痛词汇的适度拓展；结尾仅完成对话创编，缺少师生共同梳理本课知识框架的环节，学生难以系统构建本节课知识体系。教学内容课型课标解读解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点：能初步运用500个左右单词(见附录3),就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。教材分析聚焦感冒、发烧、咳嗽、头疼、流鼻涕等常见病症词汇，围绕问诊、诉说身体不适、给出健康建议的交际逻辑展开。意义和价值：作者通过学生生病、就医、被师长家人照料的真实日常，让学生掌握描述身体不适、关心他人健康的英语表达；引导学生正确看待身体小病痛，树立及时休养、科学就医的健康意识，培育关爱自我、体贴同伴、体谅家人的人文品质。”依托看图识词、听音跟读、分场景角色扮演等活动，让学生在具象场景中感知、操练并运用问诊交际用语，为单出筑牢语言基础。学生学情认知水平：六年级学生仍以具象思维为主，生病居家休养、在校向老师报备身体状况、陪同家人就医都是亲身经历的生活场景，学生代入感强，可依托图片抓取人物、病症、场景等表层关键信息，参与角色扮演、双人问答等互动活动的积极性较高，但对不同场景下建议用语的差知识储备：学生在前期课时中接触过身体部位类基础词汇，初步了解情态动词should表建议的基础用法；掌握一般现在时基础问答句式，具备简单情景对话能力，但疾病类专有词汇首次系统学习，完整连贯描生活经验：全体学生都有身体不舒服、居家休息、到校告知际对话中句式套用机械化，只会机械问答，缺少自然的交际过渡；在居家、校园、医院场景切换时，不会结合医生、家长、教师的身份调整建议内容，语言灵活运用能力薄弱。教学目标懂医院就诊图文情境，建立基础健康交际认知；(学习理解)2.能两人一组谈论图中人物身体状况并给出合理建议；(应用实践)3.能两人一组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮演，熟练询问并描述身体不适、给出合理健康建议；(迁移创新)教学重、难点能两人一组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮演，熟练询问并描述身体不适、给出合理健康建议。教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.在看、听、读、说的活动中，掌握疾病词汇语义，读懂医院就基础健康交际认知；(学习理解)根据转盘上的内容进行问答，说出不好的情绪和相应的建议。)What'sthematterw1.学生根据转盘上的内容进行问答，说出不好的情绪和相应的建议。2.学生复习前面那一3.学生看图预测。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师观察学生是馈。教授词汇：fever教学词汇：cough5.学生看图回答问题，并学习核心词汇：fever,cough.6.学生思考生病的时候应该做什么,用“Weshould...”回7.请学生听录音，模8.学生两人之间互相朗读、互相检查朗教师观察学生是否能听音完成填空，给与指导和教师观察学生是否能看图回答问题，给予鼓励和解和拼读词汇的教师根据学生的表现，给与指导教师根据不同能力水平学生朗读2.能两人一组谈论图中人物身体状况并给出合理建议；(应用实践)下列词组，注意炸弹哦)并给出合理建议。)B:He/She...9.快速说出下列词组。10.两人一组谈论图中人物并给出合理建议。教师观察学生是否能快速说出词汇，给与指导和反馈。教师观察学生是否能两人一组谈论图中人物身体建议，给与指导和反馈。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，能图中人物身体状况并给出合理建议，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。3.能两人一组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮演，熟练询问并描述身体不适、给出合理健康建议。11.两人一组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮演，熟练询问并描述身体不适、给出合理健康建议教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的表现，发现问题及时给与过小组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮在描述身体不适、给出合理健康建议的过程中，发展了语用能力。(第1题图)《第2题图)(第3题图)()2一Whatsthemotter?一Youshoulddrikenoughwater健康小手册(MiniHealthBooklet):制作一份折叠小册子，内页包括：1.常见病症：cold,fever,cough…的英文名称及图示2.对应建议：Youshould.../Youshouldn't...)教学反思(亮点与不足)课堂以Sharpeyes身体部位小游戏热身激趣，快速唤醒学生已有知识心病症词汇，依托转盘问答、听音跟读、同伴阅读夯实词句基础；再通过选词填空巩固内化，最终以多场景角色扮演完成语言输出，实现了词一句依托医院、居家、校园三大真实生活场景开展角色扮演，把枯燥的单词句型训练转化为生活化交际，学生参与热情高。学生在模拟问诊、关怀安慰、给出健康建议的过程中，不仅掌握了交际用语，更树立了关注自身健康、主动关心同伴与家人的意识，实现语言学习与德育渗透同步推学生大多严格套用固定对话模板进行机械对话，只能套用课本病症作答，不会结合自身想法灵活补充病情、调整建议语句，真实交际的灵活度前期游戏、听力、词汇讲授环节用时偏长，压缩了后期角色扮演展示时间，仅少数小组获得上台展示机会，大部分学生缺少公开表达、互评纠错的机会。教学内容课型课标解读《义务教育英语课程标准》(2022版2025修订)二级目出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句教材分析师生交流，先探讨健康的定义，再从饮食、运动、人际交往等角度探讨健康生活的方式。生全面理解健康不只是身体健康，还包含心理愉悦与良好社交，引导学生主动审视自身生活习惯，树立身心协同发展的健康观念，学会关爱自我、主动沟通亲友，形成积极正向的生活态度。should…”;依托听力选择、对话研读、问题思辨、小组合作绘制思维导图、结对问答等活动，由文本理解过渡到归纳梳理、自主表达，为单元健康主题综合语言输出搭建完整支架。学生学情息、日常饮食、人际交往均贴合自身生活，学生参与听力选择、对话中健康生活的表层举措，但对“健康包含身体、心理、社交多层内涵”的深层理解较为薄弱。知识储备：学生在前续课时掌握了疾病相关词汇及建议的基础句型，积累了大量日常行为动词短语，具备基础问答能力；但系统化、有条理地罗列多条建议、连贯表达健康生活方式的生活经验：学生每天都面临作息、饮食、运动够结合自身生活理解对话内容，具备将课堂所学用于调整日常习惯康举措划分为身体、心理、社交三大维度，逻辑梳理能力不足；在真实交流中很难结合自身问题给出个性化、可落地的健康规划，语言综合运用能力有待提升。教学目标(备注：要体现前后课时之间的联1.在看、听、说的活动中，捕捉对话关键信息，理解健康兼具习理解)Weneedto…/Weshould…”讨论健康生活的做法；(学习理解)3.能分角色朗读表演对话，基于语篇内容，说出遮住的内容；(应用实践)人作息习惯，制定专属个人健康计划，树立身心与社交全方位健康的生活理念。(迁移创新)教学重、难点1.在看、听、说的活动中，捕捉对话关键信息，理解健康兼具良好体魄与愉悦心境的内涵，梳理文本中健康生活的各能小组合作完善健康思维导图，结合自身生活与同伴交流个人作息习惯，制定专属个人健康计划，树立身心与社交全方位健康的生活理念。教具、学具PPT课件学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.在看、听、说的活动中，获取点、活动与感受等相关信息；(学习理解)2.能在语境中1.学生跟唱歌曲，回答问题。2.听录音，选择正确的答案。3.看视频，选择正确的答案。兴趣，为接下来教师观察学生是否能听录音案，给与指导和教师观察学生是否能看视频案，给与指导和回答过去假期的出行与活动；(学习理录音，划出答案)梳理Sarah,Binbin,ChenJie的观点)4.学生听录音，划出答案，回答问题。5.学生听录音完成表格，梳理Sarah,6.学生基于语篇内容，回答问题，如teeth."7.学生听录音，跟读对话。教师观察学生是否能看图预测，给与指导和教师观察学生是否能看视频回答问题，给与教师根据学生发表观点的情况，给与鼓励和教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基3.能分角色朗读表演对话，基于语篇内容，说出遮住的内容；(应用实8.学生分角色扮演对话。9.基于语篇内容，说出遮住的内容。教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音行评价。教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。4.能小组合作完善健康思维导图，结合自身生活与同伴交流个人作息习惯，制定专属念。(迁移创新)10.小组合作制作思维导图，讨论怎样才能过上健康的生活。教师观察学生是否能制作思维导图并讨论，励。一w-设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在通过小组合作制作思维导图，讨论怎样才能过上健康的生活，在交流表达中提升语用板书设计作业设计二、选出与句子或对话相符的图片。 例；Weneedtoeothealthyfood.we教学反思(亮点与不足)帮助学生掌握Weshould/Weneedto提建议核心句语。依托记忆小游戏、思维导图搭建语言支架，降低度，学生可依托支架进行双人问答、小组讨论，有效锻炼听辨、朗读、口头表达等基础语言能力，实现词句到完整语篇表达的过间沟通交流对心理健康的重要性。结合思维导图拓展护眼护牙、充足饮水、规律作息等日常习惯，引导学生审视自身生活方式，树立身心协同、社交和谐的现代化健康生活理念，导图等多样化学习形式，充分调动学生课堂参与积极性；自主勾画答案、独立思考问题、小组协同完善思维导图的环节设计，引导学生掌握听读勾画、信息梳理、合作探究的学习方法，逐步养成主动思考、互助探讨的良好学习习惯。做法，缺少句式灵活替换、拓展延伸；词汇积累局限课本内容，课堂仅停留在理念认知，未结合学生熬夜、挑食、电子产品使用过度等真实问题展开深度剖析，学生虽知晓健康方式，但未能真切反思自身陋习，健康理念难以转化为日常行为。教师问题抛出后等待思考时间较短，多以优生回答直接推进拓展，弱化了学生独立逻辑梳理的训练。教学内容课型词汇课课标解读教材分析康饮食、规律作息、坚持锻炼、保持积极心态、友六大健康生活方式。句式操练、自主规划，为单元健康主题综合语言输出搭建完整阶梯。学生学情认知水平：学生正处于具象思维向抽象思维过渡阶段，饮食、作息、知识储备：学生在前一课时对话学习中，已经掌握Weshould/生活经验：学生普遍存在熬夜、挑食、缺乏运动、课余沉迷品、不愿倾诉负面情绪等生活问题，可结合自身生活现状理解文本内容，教学目标通过本节课的学习，学生能够：健康与社交健康的多层内涵；(学习理解)方式，独立完成个人健康计划书写，树立健康生活意识；(应用实践)案，并和同伴交流分享，主动反思生活陋习，践行全方位 (迁移创新)教学重、难点1.在认读、理解、正确书写健康生活方式的核心短语：Haveahealthy健康与社交健康的多层内涵；2.能够借助对话支架开展双人问答，运用“Ican/should”交流健康生活方式，独立完成个人健康计划书写，树立健康生活意识自主梳理健康生活维度，独立撰写完整的个人一周英文健康生活方案，并和同伴交流分享，主动反思生活陋习，践行全方位教具、学具学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.能认读、理解、正确书写健康生活方式的核心短1.学生复习前面一课时所学的内容。2.学生看海报，回答问题。教师根据学生的表现，给与鼓励教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和clubsandteam.明晰身心健康与社交健康的多层内涵；(学习理解)教授健康生活方式的核心生活健康方式从身体、心理和社会三个方面进行分类)3.学生听录音，罗列6大健康生活方式。学习健康生活方式方式从身体、心理和社会三个方面进行5.请学生听录音，模相朗读、互相检查朗读、纠正发音教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导发现问题，及时教师观察学生是否能分类，给与教师根据学生跟读的情况，给与教师根据学生互读的情况，给与建立三维健康认知，夯实听读基础，为后续综合语言输2.能够借助对话支架开展双人问答，运用“I完成个人健康计划书写，树立健康生活意识；(应用实7.借助对话支架开can/should”交流健康生活方式，独立完成个人健康计划书写。教师观察学生是否能和同伴交流并独立完成个人健康计划书写，给予必要的提示和指导。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，作探讨健康生活方式并撰写个人计划，在语言运用中内化健康理念，实现学致用。3.能够完善健康手册三大板块内容，熟练运用提建议句型介绍健康生活方式，树立身心与社交兼顾的全面健康理念。(迁移创9.运用提建议句型介绍健康生活方式。教师观察学生是否能完善健康手册三大板块内容，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能熟练运用提建议句型介绍健与指导和鼓励。th飘映为学生书写与口头表达搭建清晰支架，巩固单元核心语言作业设计教学反思(亮点与不足)实词汇与基础句型，通过三维分类帮助学生建立身体、心理、社交全方位的健康认知，再以制定个人健康计划、制作健康指南手册、课堂分享完成语言从输入到输出的完整闭环，较好达成了预设的语言目标与育人目标。词汇讲解偏集中，部分基础薄弱学生对diet、j教学内容课型阅读课课标解读教材分析友Lucy迁居外地心情低落，向MissWhite倾诉内心烦恼；MissWhite落的完整事件链条。真实校园师生沟通场景，引导学生正视离别带来的负面情绪，学会主动倾诉烦恼、合理寻求师长与他人帮助，学会接纳情绪、关爱自我，塑造过程，一般现在时描述人物当下状态；核心词汇：feeldown,moveto,Youshould…/Maybeyoucan…。文本情节贴近学生校园与交友生活，学生学情具备基础的文本表层信息定位与提取能力，但自主梳理故事发展脉络、生活经验：绝大多数学生都经历过好友分别、心情情绪的相似生活场景，能够深度共情主人公刘佳的心理变化，可结合自身生活经验完成口语交流与仿写练习。1.难以精准运用英语词汇描述细腻的情绪变化，情绪表达句式单一3.难以结合生活实际举一反三，针对不同情绪问题给出合理、多元的个性化建议。教学目标(备注：要体1.能通过读配图故事与感谢信，抓取人物情绪变化、烦恼原因以及现前后课时之间的联系)调节办法等关键信息，完成判断与表格填空任务，读懂故事完整脉络；(学习理解)2.能复述故事，了解故事发展叙述顺序包含起因、经过和结果；(应用实践)实现语言生活化迁移运用。(迁移创新)教学重、难点能通过读配图故事与感谢信，抓取人物情绪变化、烦恼原因以及调节办法等关键信息，完成判断与表格填空任务，读懂故事完整脉能够借鉴文本思路与语言结构，针对不同负面情绪写出合理建实现语言生活化迁移运用。教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.能通过读配图故事与感谢信，抓取人物情绪变化、烦恼原因以及调节办法等关键信息，完成务，读懂故事完整脉络；(学习理解)1.学生看图回答问题并基于已有的生活经验发表自己的观3.快速读配图故事，划出答案，回答问教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能看图回励和表扬。教师观察学生回答问题)课文，划出原句)读感谢信，划出原句)4.仔细读课文，划出5.学生读感谢信，划出原句，选择正确的是否能快速阅与指导和反馈。教师观察学生是否能仔细阅与鼓励和反馈。教师观察学生是否能读感谢与指导和反馈。7.再次读课文，完成教师观察学生是否能读文本判断对错，给与教师观察学生是否能读文本完成填空，给与观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和_设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生读懂配图故事与感经验，依托多层次读、辨、填任务，由浅入深梳理故事起因、建议与结果，在定位文本信息、跟读模仿中夯实核心句型，为后续语言输出搭建充足支架。2.能复述故事，了解故事发展叙述和结果；(应用实践)事。教师观察学生是否能复述文本，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段教学活动旨在帮助学生在整理和归纳核心语言的基础上，依托起因、经过、结果清晰叙事框架，帮助学生梳理故事完整脉络，在口头复述中内化文本语言、深化情节理解，同时为后续写作输出搭建逻辑支3.能够借鉴文本思路与语言结构，针对不同负面情绪写出合理建议，实现用。(迁移创新)择一张图片)suggestion(写一些建议) (和同伴分享)据孩子的情绪写出一些建议并和同伴分享。教师观察学生是否能根据孩子的情绪写出一些建议，给与完成困难的学生，提供指导和帮助。学生选择一张图片，根据孩子的情绪写出一些建议并和同伴分享，进一步拓展所学的核友写一些建议)教学反思课堂以情绪图片热身激活学生生活经验，由浅入深设置速读找原因、精读筛选建议、细读核对结局、判断填空夯实细节等阅读任务，引导学生一步步抓取文本关键信息；再通过听音模仿规范语音语调、出，实现从文本输入、语言内化到综合输出的完整闭环，符合六年级建议核心句型的语言教学，更依托刘佳的情绪变化主线，引导学生理解负面情绪的合理性，学习倾诉求助、自我调节的方法，将语言学习与心理健康、人际交往的品格育人相结合，落实英语阅读勾画、选项勾选、表格填空、叙事复述框架等多种支架，有效弱化文本理解与表达难度，兼顾班级不同水平学生，保障全员参与作研读环节，部分学困生被动跟随课堂节奏，独立定位信息、梳理文本的阅读能力得不到充分锻炼。故事复述环节仅给出叙事框架，缺少关键词提示，不少学生串联语句生硬、语序混乱；且留给学生小组准备、展示分享的时间偏最后的写建议任务仅以个别学生展示为主，缺少同桌互评、标准参考，学生书写中句型、语法的细微错误无法及时纠正，难以固提建议句式的规范用法。教学内容课型绘本故事课标解读义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借教材分析主题和内容：本语篇是图文结合的叙事小故事，采叙事，以左手、右手双胞胎视角，围绕双手助力6段小故事，依次讲述双手督促主人饭前洗手、照料生病身体、陪伴手工调节情绪、分担家务孝敬家人、击掌维系同伴情谊等生活场景，层层展现双手在身体健康、心理精神、家庭相处、人际交往中的多元价值。意义和价值：文本以童趣拟人故事贴近学生日常，让学手的重要作用，养成勤洗手、爱护身体的健康习惯；感知劳动、陪伴、社交的意义，懂得用双手创造快乐、承担责任、温暖他人，树立健康生活理念与责任意识。学生学情对拟人化小故事兴趣浓厚，可依托插图抓取故事表层事件；但自主梳理文本分层逻辑(身体健康一心理社交一家庭人际)、提炼主旨的能力较弱，对physical/mentalhealth这类抽象词汇理解较为浅显。知识储备：学生已系统学习一般过去时规则与不规则描述日常活动、身体状况的基础词汇与陈述句句型，具备短篇图文阅读、生活经验：学生每日依靠双手完成学习、生活、社手、擦鼻涕、做手工、做家务、击掌互动等场景十分熟悉，极易共情文本内容，便于结合自身生活开展表达练习。清，难以精准理解文本分层结构；2.梳理6个小故事关键信息时易出现信息混乱、要点遗漏；3.难以结合生活深度思考双手的价值，无法联系自身生活阐述如何用好双手、爱护双手。教学目标(备注：要体现前后课时之间的联系)通过本节课的学习，学生能够：1.在看、读、说的活动中，提取六个小故事的关键事件，读懂文本内容，区分身体健康、心理社交、家庭人际三大层面，掌握本课核心词汇与一般过去时用法，树立爱护双手、守护身心健康的意识：(学习理解)2.能通过填空巩固文本核心词汇与语句，借助思辨问答理解双手守