七年级语文下册第24课带上她的眼睛教学设计

七年级语文下册第24课带上她的眼睛教学设计一教材定位与学情研判《带上她的眼睛》是统编版七年级语文下册第六单元的一篇科幻小说，作者刘慈欣。本单元以“探险与科幻”为主题，编排了《伟大的悲剧》《太空一日》《带上她的眼睛》《河中石兽》四篇课文，意在引导学生感受人类探索未知的勇气与智慧，理解科学精神与人文情怀的交融。本文作为一篇硬科幻与软科幻兼备的作品，既有严谨的科学设定，又有深沉的人性温度，是培养学生科幻文学鉴赏能力、激发科学想象力的优质文本。七年级学生初次系统接触科幻小说，对科幻文体的特征尚不清晰，容易将注意力停留在情节的猎奇层面，忽视了作者在叙事结构与情感表达上的匠心。同时，这一阶段的学生正处于世界观、人生观形成的关键期，对孤独、奉献、生命价值等命题有着朴素而真挚的感知，具备被文本打动的情感基础。教学中应立足文本特质，引导学生从“读故事”走向“读写法”，再走向“读思想”，实现语言建构、思维发展与审美鉴赏的融合提升。二教学目标与核心素养指向依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段阅读教学的要求，结合本单元“在阅读中了解联想和想象，激发学生的探索兴趣”的编写意图，设定如下教学目标：1.语言建构与运用：梳理小说情节脉络，把握“我”与“她”两条线索的交织方式；品味文中细腻的心理描写与环境描写，感受语言的表情达意之妙。2.思维发展与提升：通过分析“眼睛”的象征意义，理解科幻小说“科学设定”与“人文主题”的辩证关系；借助补写、改写等活动，发展学生的创造性思维。3.审美鉴赏与创造：体会作者如何通过悬念、伏笔、突转等手法增强故事的感染力；在朗读与品析中感受文本的悲壮之美与温情之光。4.文化传承与理解：感悟航天工作者为科学事业甘于牺牲的奉献精神，理解个体生命与人类命运共同体的深层关联。教学重点：品味细腻的心理描写与环境描写，掌握科幻小说“基于科学、指向人心”的文体特征。教学难点：理解“带上她的眼睛”这一题目的多重内涵，以及传感眼镜这一科幻设定背后的情感逻辑。三教学过程设计本设计共安排两课时。第一课时以整体感知、梳理情节、把握人物为重点；第二课时以语言品析、主题探究、创意表达为重点。以下分课时呈现。第一课时：循“眼”入文，梳理情节与人物（一）创设情境，导入新课（8分钟）上课伊始，多媒体屏上呈现一幅浩瀚星空的图片，星云璀璨，一颗蓝色星球悬浮于黑暗深处。教师以低沉平缓的语调讲述：同学们，1970年，一位名叫赞比亚的修女给美国宇航局写信，问地球上还有那么多孩子吃不上饭，你们为什么还要花数十亿美元去探索火星？NASA的回信中有这样一句话——太空探索不仅仅给人类提供一面审视自己的镜子，它还能给我们带来全新的技术和全新的思考。今天我们要走进的这篇小说，同样与太空有关。它讲述了一位被困在地心的小姑娘的故事。她失去了行动的自由，却依然渴望着草原的风、花朵的芬芳。她把自己的“眼睛”交给了一个素不相识的陌生人。这背后隐藏着怎样的秘密？让我们带着好奇，一起走进刘慈欣的《带上她的眼睛》。设计意图：以真实历史事件切入，将科幻与现实勾连，激发学生阅读兴趣，同时为下文理解“探索的意义”埋下伏笔。（二）初读课文，整体感知（15分钟）5.学生自由朗读课文，圈画生字新词，标注段落序号。教师巡视，相机指导。6.出示字词检测卡，请两位学生板演注音与释义，其余学生在练习本上完成。关键词语：点缀、漫步、吝啬、迟钝、蒙眬、心有灵犀、不期而遇、合拢、采集。重点强调“蒙眬”与“朦胧”的区别：前者指眼睛半闭、视线模糊，后者指月光不明或事物模糊不清。本文写困于地心的她“蒙眬”入睡，用字准确传神。7.快速默读全文，用一句话概括故事内容。预设学生回答：我带着一位被困在地心的小姑娘的传感眼镜去草原度假，后来才发现她就是“落日六号”的领航员。8.教师引导提炼情节结构，板书如下：开端（1—6）：接受任务，带上“眼睛”出发发展（7—27）：草原之旅，她的异常反应引发“我”的不解高潮（28—45）：得知真相，她被困地心，生命将尽结局（46—47）：我改变了对生活的态度设计意图：通过概括与梳理，帮助学生整体把握小说脉络，为深入研读奠定基础。同时训练学生提炼关键信息的能力。（三）聚焦“眼睛”，感知人物（20分钟）9.分组合作探究。将学生分为四个小组，每组围绕一个核心问题展开讨论，时间5分钟，然后各组代表发言。第一组：文中的“我”起初对这次草原之行是什么态度？从哪些语句可以看出？第二组：她对草原上的哪些事物表现出特别的兴趣？她的反应有何异常之处？第三组：找出文中描写“她”语言、神态的句子，概括她的性格特点。第四组：“我”对“她”的态度在得知真相前后有何变化？10.各组代表汇报，教师逐一点评并引导深化。第一组预设回答：“我”嫌旅途烦闷，认为这次任务“只是简单地跟着她的眼睛走”，表现出一种职业性的麻木。文中“我”昏昏欲睡、心不在焉的状态，与后文形成鲜明反差。第二组预设回答：她听到小鸟叫声时“抓住我的手”，看到小花时“叫起来”，对每一朵花每一株草都充满惊叹。她说“我真想把手伸到小河里”，表现出她对世界极度的眷恋。第三组预设回答：她温柔、细腻、善于发现美，同时内心藏着深深的孤独与悲伤。她的话语中常有省略号，欲言又止，暗示她隐瞒着巨大的秘密。第四组预设回答：起初“我”感到不耐烦，甚至觉得她“有点不正常”；得知真相后，“我”被深深震撼，感到“毛骨悚然”般的后怕与感动，最终改变了对生活的态度。11.教师相机追问：作者为什么不直接告诉我们她的身份，而要设置如此漫长的铺垫？学生思考后回答，教师总结：这正是科幻小说常用的“悬念+伏笔”手法。她的种种异常反应，都是作者精心埋下的伏笔，待到真相揭晓之时，读者恍然大悟，情感冲击力倍增。12.齐读课文中“她”在草原上最快乐的一段文字，体会其语言节奏与情感浓度。建议朗读段落：从“她渴望看草原上的每一朵野花”到“她轻轻地说：‘谢谢你们。’”设计意图：以“眼睛”为线索，引导学生深入文本细节，通过合作探究把握人物形象，同时初步感知“悬念+伏笔”的叙事艺术。（四）课堂小结与作业布置（2分钟）教师总结：这节课我们跟随“眼睛”走了一趟草原之旅，认识了一位身处绝境却依然热爱生活的姑娘。她是谁？她为何被困地心？她的命运将走向何方？下节课我们继续探寻。课后作业：从课文中找出三处你认为最精彩的伏笔，抄写下来，并用自己的话说明作者为什么这样安排。第二课时：品“眼”之味，探究主题与写法（一）复习导入，直指核心（5分钟）请一位学生复述上节课梳理的情节梗概。教师以提问切入：题目叫《带上她的眼睛》，这里的“眼睛”仅仅指那副传感眼镜吗？带着这个问题，我们进入今天的深度研读。（二）研读“真相”，体会震撼（20分钟）13.聚焦课文第28至45自然段，请学生默读，圈画出揭示“她”真实身份的关键语句。学生找到关键信息：“落日六号”地层飞船失事，“她”是唯一的幸存者，被困在地心深度6800公里处，将在那度过余生。飞船上的生命循环系统还可以维持50至80年，而“她”将独自面对这一切。14.教师引导品析重点语句，逐句出示，点拨鉴赏。语句一：“飞船被强大的拉力撕成两半，在飞船的最后一瞬，她突然想到，如果她真是在太空，那她看到的将是多么壮丽的景象啊！”品析：人在生死关头，她想到的不是恐惧与绝望，而是“壮丽的景象”——这是何等辽阔的精神世界。这一笔如同一道闪电，照亮了她的灵魂底色。语句二：“她渴望能再看到一次日出，哪怕只是一次也好。”品析：最朴素的心愿，却有最沉重的分量。日出本是寻常之景，但对她而言，已成奢望。这一愿望将她的孤独与坚韧推至极致。语句三：“我听到了她那里传出的轻轻的叹息声，那声音像从地心深处传来，又像从遥远的外太空传来。”品析：“地心”与“外太空”构成空间的两极，而她的叹息穿行其间。作者用诗意的语言，将孤独感写到了极致。15.组织学生讨论：面对这样残酷的命运，“她”表现出怎样的精神品质？学生自由发言，教师提炼关键词：坚韧、豁达、热爱生命、舍己奉献。16.追问深化：她有没有抱怨？有没有后悔？她的选择背后，是一种怎样的信念？引导学生关注第40至43自然段中“她”平静的叙述——“我不需要别人来怜悯我”“我准备在这里度过余生，但我不后悔”。设计意图：以核心段落为切入口，通过朗读、品析、讨论相结合的方式，感受人物在绝境中的精神光芒，突破教学难点。（三）再探“眼睛”，深化主题（15分钟）17.回到题目，探究“带上她的眼睛”的多重含义。学生分组讨论，教师板书归纳：表层含义：“我”带着她的传感眼睛去旅行，替她看世界。深层含义一：她虽然被困地心，但她的精神“眼睛”从未闭合，始终望向光明与美好。深层含义二：“我”通过这次经历，重新睁开了看待生活的“眼睛”，从此不再麻木。深层含义三：人类探索未知的“眼睛”——科学探索的精神代代相传，永不熄灭。18.教师引导升华：同学们，科幻小说的魅力，从来不只是预言科技。它更像一面镜子，照见人性的光辉与局限。刘慈欣笔下的“她”，用自己的孤独换来了人类对地心的认知。这种牺牲，与《伟大的悲剧》中斯科特一行的殉难何其相似。人类探索的每一步，都镌刻着先行者的无畏与坚韧。19.联系现实：2024年，中国载人航天工程已进入空间站应用与发展阶段，一批又一批航天员在太空中度过漫长岁月。他们与“她”一样，承受着常人难以想象的孤独，却把目光投向更辽远的星辰大海。你如何看待这种选择？学生畅谈感受。设计意图：引导学生从“读懂故事”走向“读懂主题”，再走向“读懂自己”，实现文本价值与生命教育的融合。（四）创意表达，学以致用（5分钟）任务情境：假设“落日六号”的救援行动有了新的可能——你被邀请参与设计一种新型传感装置，可以让她“看到”更多地球上的风景。请你发挥想象，描述你最想让她看到的场景，并说明理由。学生当堂练笔，教师巡视，选两至三位学生朗读自己的作品并点评。预设佳作片段：我想让她看看敦煌的月牙泉，那一弯碧水在沙漠的环抱中，像极了她的眼睛——清澈、坚韧、不向荒芜低头。她让我懂得，哪怕身处绝境，也要守护心底的那一汪清泉。设计意图：将阅读输入转化为写作输出，在真实任务情境中检验学生对文本情感内核的理解，同时发展想象力与表达力。（五）课堂总结（5分钟）教师总结：这节课我们随刘慈欣的文字，完成了一场从草原到地心、从麻木到觉醒的精神之旅。“带上她的眼睛”，带上的不只是一副眼镜，更是一种看待世界的方式。当我们为生活的琐碎而烦恼时，请记得地心深处有一个人，正用她全部的生命热望，凝视着地面上一朵不知名的小花。愿我们都能拥有一双善于发现的眼睛，珍惜眼前的光风霁月，也铭记那些为我们负重前行的无名英雄。布置作业：20.基础作业：摘抄文中你最受感动的三句话，并各写一句批注。21.拓展作业：阅读刘慈欣《朝闻道》或《流浪地球》节选，写一篇300字左右的读后感，说说你眼中刘慈欣科幻小说的独特之处。四教学反思本设计以“眼睛”为文眼，一以贯之。第一课时重“读进去”，通过梳理情节、研读细节，让学生走进文本深处；第二课时重“读出来”，通过主题探究与创意表达，让学生联系自我与时代。两课时形成“入乎其内”与“出乎其外”的完整闭环。值得注意的是，七年级学生对科幻小说的阅读经验尚浅，教学中需避免过度解读科幻设定的科学逻辑，而应聚焦于文学性与人文性。同时，本文情感浓度较高，教师应把握好朗读指导的节奏，让文字本身的力量去打动学生，而非以说教代替感受。此外，在合作探究环节，不同层次学生参与度存在差异，教师需通过小组分工的合理性来保障全员参与，例如设置记录员、发言人、补充人等角色，使每个学生都能在协作中找到自己的位置。五评价建议课堂观察维度：能否准确概括情节；能否找出关键伏笔并说明作用；能否在讨论中表达自己的阅读感受；能否在练笔中体现对主题的个性化理解。