人教鄂教版2024一年级上册第一单元走近科学第1课《“钓鱼”游戏》教学设计

义务教育教科书·科学·一年级上册第1课“钓鱼”游戏第一单元走近科学·教学设计（省级一等奖参赛稿）项目内容教材版本义务教育教科书《科学》一年级上册（人民教育出版社、湖北教育出版社，2024年7月第1版）单元课题第一单元走近科学授课课题1.“钓鱼”游戏教材位置第4～6页课时安排1课时（40分钟）授课对象小学一年级学生基于核心素养导向的低年段科学探究起始课实践探索 目录部分章节名称前置教学设计说明一基于课标的教材解读二学情分析（含分层与差异化教学策略）三教学目标（含教学目标·活动·评价一致性对照表）四教学重点与难点五教学方法与教学准备六教学过程七板书设计八作业设计九教学评价设计十教学反思附录学生活动记录单（样式）教学设计说明本设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为纲，以“核心素养导向、探究实践为本、全程育人”为总理念，试图回答三个根本问题：为什么教、教什么、怎么教。整份设计贯穿一条主线——“把科学探究还给学生，让起始课成为学生科学素养的第一粒扣子”。（一）设计理念：四个坚持坚持素养立意，而非知识立意。本课不把“记住磁铁能吸铁”作为终点，而是把科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个核心素养，落到“玩—疑—探—用—悟”的每一个学习行为中，让素养在真实活动中可感、可测、可生长。坚持“做中学”，而非“听中学”。一年级学生不是靠听讲学会科学的，而是靠动手钓起鱼、亲手揭开贴纸、亲眼看到证据。本课以游戏和实物操作为主要学习方式，把思考藏进操作，让结论从学生的指尖和眼睛里“长”出来。坚持“教—学—评”一体化，而非“先教后评”。教学目标是评价的尺度，评价指标是目标的可观测化身，活动是目标和评价的共同载体。本课通过“素养—目标—活动—评价”四列对照，确保教有方向、学有路径、评有依据。坚持差异发展与全程育人，而非“一刀切”。正视一年级学生前概念、动手能力、语言表达的差异，通过分层任务、角色轮换、句式支架、多通道记录，让每个学生都能在原有基础上有所发展，让“善始善终、拿证据说话”的科学态度落在日常行为中。（二）核心创新点本设计在三处作了有意的突破：其一，用“红绿颜色交叉”的器材设计，从源头破除“磁铁能吸红色”这一常见前概念干扰，使“内部材料”这一关键变量真正凸显；其二，把教材“揭开贴纸看材料”的巧思充分激活，将“看不见的内部材料”转化为“看得见的证据”，让学生亲历“用证据否定错误猜想”的科学本质；其三，设计“画一画、写拼音、打符号、写字”四通道记录方案，精准破解低年段“识字量不足、记录无从下手”的普遍困境。一、基于课标的教材解读本课作为全册科学学习的开篇，其定位须先从课程标准与教材两个维度准确把握，方能明确“为什么教、教什么、教到什么程度”。以下从课标定位、教材结构、教学立意三个层面加以解读。（一）课标定位《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学课程要培养的学生核心素养凝练为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个相互关联的方面，共同构成科学课程的育人核心。本课作为小学科学的起始课，其价值远不止于“认识磁铁”这一知识性结论，而在于为学生打开科学学习的第一扇窗，在真实的游戏情境中埋下核心素养的种子。从课标学段目标看，本课直接对标的学段要求主要有三处：第一，物质科学大概念。课标在1～2年级学段明确提出“物质具有一定的外部特征，常见材料有不同用途”“磁铁能吸引特定材料”两条大概念。本课“磁铁能吸铁”的认识，正是这两条大概念的具象化落点，也是后续“常见材料”“力与运动”等内容学习的前置经验。第二，科学思维学段目标。课标要求1～2年级学生“能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征”“比较事物之间外在特征的不同点和相同点”“根据事物的外在特征，对常见事物进行分类”“初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识”。本课“拆开小鱼看一看里面是什么”正是对“观察事物构成要素”的落实，“能钓起来和钓不起来的小鱼分开放”正是对“分类”的落实，“猜一猜、试一试”正是对“提出假设、提供证据”的落实。第三，态度责任学段目标。课标要求1～2年级学生“在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣”“能如实记录观察到的信息”“知道可以有依据地质疑别人的观点”“愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法”“了解生活中常见的科技产品能给人类生活带来的便利”。本课的“玩钓鱼游戏”“揭贴纸看真相”“整理材料”等活动，正是这些态度目标的具象化承载。（二）教材结构解读《“钓鱼”游戏》位于第一单元“走近科学”之首，是全册科学学习的开篇之作。教材以一段亲切的邀约展开：“和小伙伴一起玩‘钓鱼’游戏，比一比谁钓的鱼多。想一想，这个游戏用到了磁铁，你能发现磁铁的小秘密吗？”这两句话看似平淡，却蕴含着深刻的编排匠心。第一句指向“玩”——以游戏为载体，降低科学学习的门槛；第二句指向“想”——把学生的注意从游戏结果引向背后的原因。一“玩”一“想”，构成了本课教学的基本节律，也为整册教材确立了“在游戏中观察、在动手中思考”的学习基调。从内容结构看，本课围绕一条清晰的探究线索层层推进：先玩（钓一钓）→再疑（为什么有的钓得起来、有的钓不起来）→后探（拆开“鱼钩”和“小鱼”看一看）→再用（用磁铁快速取出水中的曲别针）。这条线索本身就是一次完整而朴素的科学探究过程：提出问题、作出猜想、动手验证、观察记录、得出结论、拓展应用。学生虽然还不会说“科学探究”这四个字，却在游戏中实实在在地走完了这一程。从知识层面看，本课指向的核心概念是“磁铁能吸引铁（某些物品）”，属于物质科学领域的基础内容。教材并不要求学生掌握“磁性”“磁场”等抽象概念，只要求学生通过亲身操作，用“能吸住”“吸不住”这样的朴素语言描述现象即可，充分体现了低年段“重体验、轻概念”的编排原则。从能力层面看，本课承担两项重要的启蒙任务：一是学习观察与比较，通过对比能被钓起和不能被钓起的“小鱼”，发现其中材料的差别；二是学习记录，一年级学生识字量有限，教材鼓励用图画、拼音、符号等方式留下探究痕迹，这正是低年段科学记录能力的起点，也是学生“具有证据意识”的萌芽。（三）本课教学立意基于以上解读，本课确立三重教学立意：立意一：把“科学探究”还给学生，让起始课成为“探究”而非“讲解”。一年级学生不需要被告知“磁铁能吸铁”，他们需要的是亲手钓起鱼、亲眼看到小鱼肚子里的秘密、亲口说出自己的发现。本课所有结论都由学生在操作中自主建构，教师只做组织者、引导者、点拨者。立意二：把“证据意识”种进心里，让记录成为“看得见的思维”。低年段学生常凭印象下结论，本课通过“能钓起/钓不起分开放”“揭开贴纸看材料”“画一画记一记”三个环节，让学生第一次体验到“下结论要拿证据”，这是科学素养最朴素也最核心的启蒙。立意三：把“生活连接”贯穿始终，让科学学习“从生活中来、到生活中去”。本课从学生熟悉的生活游戏出发，最终回到“磁铁在生活中有什么用”“用磁铁解决生活中的小问题”，让学生在“学以致用”中真切感受到科学的价值与乐趣。二、学情分析一年级学生入学不久，处于科学学习的起点，具有鲜明的年段特征。准确把脉学情，是教学设计“顺学而教”的前提。（一）已有经验：丰富但零散绝大多数学生在幼儿园或家庭中接触过磁铁玩具、钓鱼玩具。“磁铁能吸东西”对他们而言并不完全陌生。但这种认识是模糊的、未经检验的：学生能说出“鱼钩上有磁铁”，却未必能解释“为什么有的小鱼钓不上来”；即便知道“磁铁能吸铁”，也常常分不清“铁”和“金属”的区别，容易把铜、铝等误认为也能被吸住。这种“知道一点、说不清楚、分不明白”的认知状态，恰恰是本课教学的生长点。（二）思维特点：具象为主，注意短暂一年级学生以具体形象思维为主，思维依赖看得见、摸得着的具体事物，抽象讲解收效甚微。他们的有意注意保持时间短，很难安静地听满40分钟，却愿意为一件事反复动手操作、乐此不疲。因此本课必须以游戏和实物操作为主要学习方式，把“想”藏进“做”里，用丰富的活动节奏维持学习注意。（三）表达水平：愿意说但说不完整一年级学生乐于举手发言，表达欲望强，但语言组织能力弱，常常词不达意，用“就是这个”“因为它有那个”来代替。教师需要提供句式支架（如“我发现”），帮助学生把零散的发现转化为完整的、有因果关系的表达。（四）记录能力：识字量小，记录困难这是本课最现实的难点。一年级学生识字写字量有限，若要求“写出观察结果”，绝大多数学生将无从下手。教材专门提出“能用简单的图画、文字、拼音、符号等做记录”，实际上是在为一年级学生降低记录门槛。教师必须在课前示范，让学生明白：画一画、打个勾、写个拼音，都算记录；能留下痕迹，就是完成了科学记录。（五）合作习惯：尚需训练学生“想玩、要玩”的冲动很强，面对新奇的器材容易争抢。课堂上需要先讲清规则（“轮流钓、一起看、钓到的鱼放托盘”），并通过角色轮换（钓鱼员、观察员、记录员、材料员）让每个学生都有明确的参与任务，避免“一人玩、多人看”。分层与差异化教学策略基于学情分析，本课实施“面向全体、兼顾差异”的分层教学，从学习任务、探究支架、记录方式、合作分工四个维度设置差异化的支持路径，确保“人人参与、人人有获”。差异维度基础层（需支持）发展层（能达标）拓展层（有余力）学习任务在教师手把手示范下完成“分开放”与观察独立完成“钓一钓、分一分、看一看、记一记”追加“磁铁还能吸住什么”的延伸猜想与验证探究支架提供完整句式支架，先“指一指”再“说一说”借助句式支架完整表达因果发现鼓励脱离支架、用因果关系自主完整表达记录方式允许只用“打勾打叉”或贴贴纸完成记录用图画＋拼音＋关键词记录尝试写字记录，并可补充“我还发现……”合作分工担任材料员等操作简单、易上手角色担任钓鱼员、观察员，体验核心操作担任记录员、汇报员，承担总结与表达任务实施要点：分层不是“贴标签”，而是“给支架”。教师在巡视中依据学生的即时表现灵活调整个体支持力度，基础层重在“扶”，发展层重在“放”，拓展层重在“引”，让每个学生都能在原有水平上向前迈进一步，体现“面向全体、尊重差异、因材施教”的素养导向要求。三、教学目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材内容与学情，本课从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度确立教学目标，力求让每一个素养都能在本课找到落点。（一）科学观念通过破解“钓鱼”游戏的奥秘和快速从水中取出曲别针的活动，知道磁铁能吸引铁等含铁的物品；初步认识到不同物品是由不同材料构成的，物品能否被磁铁吸引与其内部材料有关。（二）科学思维能对“小鱼为什么能被钓起来”这一问题提出自己的猜想；能通过观察、比较，发现“能钓起”与“钓不起”的小鱼在内部材料上的不同，初步建立“现象—原因”的联系；初步分清“猜想”与“事实”，意识到“下结论需要证据”。（三）探究实践能在教师指导下按规则操作“钓鱼”游戏，并按“能钓起/钓不起”对小鱼进行分类；能通过揭开贴纸等方式观察小鱼的内部材料；能用简单的图画、文字、拼音、符号等记录观察结果；能用自己的语言（可借助句式支架）与同伴交流自己的发现。（四）态度责任对科学游戏和探究活动保持浓厚的好奇心与参与兴趣，感受科学学习的乐趣；能如实记录观察到的现象，不因别人的说法而随意改变自己的记录；愿意倾听同伴的想法，乐于分享自己的发现；活动结束后能与同伴一起整理实验材料，养成良好习惯；初步了解磁铁在生活中的广泛应用，体会科学知识可以给生活带来便利。教学目标·活动·评价一致性对照表为落实“教—学—评”一体化，现将四大核心素养、对应教学目标、承载的教学活动与可观测的评价要点逐一对应，确保目标可落实、活动可承载、评价可观测。核心素养对应教学目标承载活动评价要点（可观测行为）科学观念知道磁铁能吸引铁等含铁物品；认识不同物品由不同材料构成环节二“玩一玩”、环节三“看一看”、环节四“用一用”能说出“磁铁能吸铁”，并能指出纸、塑料、木头吸不住科学思维能提出猜想；通过观察比较建立“现象—原因”联系；分清猜想与事实环节一“聚焦问题”、环节二“产生冲突”、环节三“回归猜想”能提出自己的猜测；能用“因为它里面有……”解释现象；能说“颜色不是原因”探究实践能按规则操作并分类；能观察内部材料；能用多种方式记录；能交流发现环节二“分开放”、环节三“揭贴纸观察记录”、环节四“动手尝试”能“分开放”小鱼；能揭开贴纸观察；记录单留有真实可辨认的痕迹态度责任保持好奇心；如实记录；倾听分享；整理材料；体会科学价值环节五“整理材料”“找身边磁铁”、贯穿全程的记录与交流记录真实不涂改；愿意倾听同伴；活动后桌面整洁、器材归位四、教学重点与难点本课以“体验探究过程”为核心定位，重点落在“玩”与“感”上，难点落在“记录”与“表达”上，教学重难点清晰、可操作。（一）教学重点组织学生有序参与“钓鱼”游戏，体验科学探究的基本过程，感受科学学习的乐趣；通过游戏和观察，发现“小鱼”能否被钓起与内部材料（是否含铁）有关，初步认识“磁铁能吸铁”。（二）教学难点在科学探究过程中，能用简单的图画、文字、拼音、符号等作记录；能用较完整、有因果关系的语言描述“磁铁能吸引某些物品”这一发现；初步建立“结论要有证据支撑”的意识。（三）难点突破策略示范引领，降低记录门槛。教师在黑板上完整示范一次记录方式，并给出“画一画/打勾打叉/写拼音/写字”四种可选路径，学生任选其一。记录单以图形为主、文字为辅，只要求填写关键词，不要求成句书写。支架搭桥，支撑完整表达。提供句式支架贴在小组桌上：“我发现”学生照着说，逐步从“会说”走向“说好”。材料设计，破除干扰因素。在器材准备时，让“能钓起”和“钓不起”的小鱼颜色交叉（红色、绿色两种颜色中各有能钓起和不能钓起的），从源头上破除“磁铁能吸红色”的颜色干扰，使“内部材料”这一关键变量真正凸显出来。追问点拨，导向证据意识。当学生作出猜想后，教师不急于评价对错，而是反复追问“你从哪里看出来的”“你的证据是什么”，引导学生把注意力从“猜”转向“证”，逐步建立“结论要有依据”的意识。五、教学方法与教学准备低年段科学课能否上得“有趣又有味”，取决于方法与材料的准备。本课以“游戏探究”为主线设计教法，以“材料分级、规则清晰”为原则做好课前准备。（一）教学方法本课以“游戏探究”为主线，综合运用以下方法：游戏教学法：以分组“钓鱼”竞赛贯穿课堂，符合一年级学生年龄特点，让学生在游戏中自然进入探究状态；实验探究法：引导学生经历“猜想—验证—记录—结论”的完整探究过程，培养科学探究能力；直观演示法：教师提前演示游戏规则、记录方法、揭贴纸方法，避免学生因不理解操作而出现混乱；小组合作法：按座位就近分组，设置轮换角色，兼顾不同层次学生的差异化参与；谈话引导法：通过层层递进的提问，引导学生逐步思考游戏背后的科学原理，降低思考难度；情境教学法：创设“破解钓鱼游戏秘密”的任务情境和“取出水中曲别针”的生活情境，让探究有真实的驱动力。（二）教学准备教师准备：类别具体材料数量/规格用途演示器材演示用“钓鱼竿”1根（竿端系线，线端绑环形磁铁作“鱼钩”）教师示范分组器材“钓鱼”玩具套装每组1套（含鱼竿1根、小鱼8～10条，其中4～5条鱼身内固定曲别针或小铁片，其余为纸、塑料、木片等材料；小鱼颜色红绿交叉）学生操作辅助器材小托盘、抹布每组托盘2个、抹布1块分类放置、保持整洁观察器材小鱼眼部贴纸每条小鱼眼部贴可揭贴纸1张拆解观察内部材料拓展器材透明水槽、曲别针、磁铁水槽1个（装水）、曲别针数枚、磁铁1块挑战活动记录工具学生活动记录单、彩色笔记录单1份/人、彩笔若干科学记录媒体资源多媒体课件、轻快背景音乐课件含课页图、游戏规则提示、活动要求、计时器、生活中的磁铁图片情境创设、课堂调控学生准备：每人自带1～2件身边的小物品（如钥匙、硬币、回形针、发卡、塑料尺、橡皮、小木块、铜纽扣、铝片等），课前统一放在小组材料篮中，供“猜一猜磁铁能吸住谁”环节使用。场地安排：学生4～6人一组围坐，小组之间留有通道，便于教师巡视指导与器材分发。讲台前预留演示与挑战活动的空间。六、教学过程全课按“导入—玩一玩—看一看—用一用—小结”五个环节推进，总时长40分钟。各环节之间用同一条问题链串联：“小鱼为什么能被钓起来”——“为什么有的钓不上来”——“它们里面有什么不一样”——“这个本领还能做什么”。设计总览环节名称时间核心活动素养落点环节一情境导入约4分钟谈话激趣、出示课页图、聚焦问题态度责任（直觉兴趣）环节二玩一玩“钓鱼”游戏约12分钟猜想、示范、分组游戏、汇报冲突探究实践（操作、分类）、科学思维（猜想）环节三观察“鱼钩”和“小鱼”内部约14分钟观察鱼钩、揭贴纸看小鱼、记录、得出结论科学思维（比较、证据）、探究实践（观察、记录）环节四快速取出水中曲别针约7分钟提出挑战、动手尝试、揭示道理科学观念（应用）、态度责任（学以致用）环节五课堂小结与生活延伸约3分钟回顾过程、找身边磁铁、整理材料态度责任（习惯养成）环节一情境导入：一起走近科学（约4分钟）1.谈话激趣，开启第一堂科学课教师（亲切地）：同学们，从今天起，我们多了一位新朋友——科学。科学在哪里？它不在遥远的地方，它就在我们的游戏里、玩具里，在我们每天的生活里。今天这节课，老师想请大家一起靠近它、认识它。2.出示课页图，唤醒生活经验教师出示教材课页图，提问：看看这幅图，图中的小朋友在做什么？（学生自由发言：在钓鱼，在玩钓鱼玩具。）教师追问：你以前玩过“钓鱼”游戏吗？谁来跟大家说一说，你是怎么玩的？钓起来了吗？（指名2～3名学生简单介绍，教师随机追问“钓起来了几条”“好不好玩”，营造轻松的对话氛围。）3.聚焦问题，揭示课题教师（话锋一转）：很多同学都玩过“钓鱼”游戏，都能钓起鱼来。可是老师心里有个大大的疑问——为什么“小鱼”能够被钓起来？还有的同学可能遇到过，有的小鱼怎么钓也钓不上来，这又是为什么？（学生七嘴八舌作出初步猜想，教师不评价对错，只在黑板上板书学生提到的关键词：磁铁、钩子、铁、吸……）教师：你们的猜想对不对呢？今天我们就像小科学家一样，一起玩一玩、看一看、想一想，破解“钓鱼”游戏的小秘密。（板书课题：1.“钓鱼”游戏）【设计意图】以学生熟悉的“钓鱼”游戏切入，用“为什么小鱼能被钓起来”这一真实问题驱动学习，把“科学”自然地放进“玩”里，消除一年级学生对科学课的陌生感与畏难情绪；同时收集并板书学生的原始猜想，既了解学生前概念，又为后续“验证猜想”埋下伏笔，让探究有了明确的方向。环节二探究与实践一：玩一玩“钓鱼”游戏（约12分钟）1.认识材料，作出猜想教师出示一套“钓鱼”玩具，逐一介绍：这是一套“钓鱼”玩具，有鱼竿、鱼钩，还有好多条小鱼。教师：如果老师给每个小组都发一套，请你先猜一猜——你们这一组能钓上来几条“小鱼”？（学生在小组内互相说一说自己的猜测，指名2～3人汇报。）教师：大家猜的数字都不一样。可是——猜想只是猜想，对不对呢？我们得动手试一试才知道。2.明确规则，示范操作教师（在实物投影或讲台前）：动手之前，我们先约好三条规则，请小朋友们竖起小耳朵听清楚——规则一：一条一条钓。用“鱼钩”靠近“小鱼”，钓到了就提起来，不能用手抓鱼；规则二：分开放。能被钓起来的“小鱼”，放进托盘里；钓不起来的“小鱼”，留在桌面上；规则三：轮流玩。小组内按顺序轮流，每个人都有机会，其他同学仔细看。（教师完整示范一次“能钓起”和“钓不起”两种情况，边示范边强调“分开放”这一关键动作。）教师：听明白了吗？音乐响起来就开始玩，音乐停了就放下鱼竿。开始！3.小组活动，动手验证各小组领取材料，开展“钓鱼”游戏。教师播放轻快背景音乐，巡视指导。巡视观察要点：学生是否遵守“一条一条钓”“分开放”“轮流玩”三条规则；是否有学生只顾玩、不看结果，及时蹲下身提醒“钓完之后看一看，你的托盘里和桌面上各有什么颜色的鱼”；对操作困难的学生手把手示范，对分工不清的小组提示轮换；关注是否有学生已经对“颜色”产生猜测，为后续破除颜色干扰作准备。（音乐停止，学生放下鱼竿，教师用“小眼睛看老师”组织课堂。）4.汇报交流，产生认知冲突教师：哪个小组来说一说，你们一共钓上来几条“小鱼”？都是什么颜色的？（预设：各小组钓起来的都是红色和绿色两种颜色的小鱼，其余颜色的鱼怎么也钓不上来。）教师（故作疑惑）：咦，大家都发现了同一个奇怪的现象——同样都是“小鱼”，为什么有的能钓起来，有的却怎么也钓不起来呢？（学生大胆猜想，教师把典型猜想板书下来。常见预设：）预设一：因为它们的大小不一样，大的吸不住、小的吸得住；预设二：因为“鱼钩”只能吸住红色的鱼（颜色猜想）；预设三：因为有的“小鱼”里面有铁，有的没有。教师（不评价，只鼓励）：大家的想法都不一样，到底谁说得对呢？光猜可不行，我们得找到证据。要找到证据，我们就得把“鱼钩”和“小鱼”好好地看一看！【设计意图】本环节是“玩中学”的关键，让学生在真实的游戏体验中产生认知冲突。“先玩后疑”的设计，使问题不再是教师强加的，而是学生自己遭遇的，探究的欲望由内而生。三条规则的明确和“分开放”的操作要求，暗含了“分类”这一科学方法，为后续“按材料分类”作了铺垫。教师对猜想“不评价、只收集”，保护了学生的探究热情，也明确了“猜想需要验证”的科学态度。环节三探究与实践二：观察“鱼钩”和“小鱼”的内部（约14分钟）1.先看“鱼钩”：它为什么能“叼”住鱼教师：要解开这个秘密，我们先从“鱼钩”看起。请每个小组拿起“钓鱼竿”，看一看、摸一摸、比一比，鱼竿上的“鱼钩”是用什么做的？（学生小组观察，教师巡视。随后请学生交流观察发现。）教师（在实物投影下展示“鱼钩”的内部）：大家看，这个“鱼钩”摸起来硬硬的、光光的，它其实是一块——磁铁。原来，“鱼钩”的里面有磁铁。（板书：鱼钩里有磁铁）2.再看“小鱼”：它身体里藏着什么教师：我们已经知道“鱼钩”的里面有磁铁。那么，“小鱼”的里面又有什么呢？是不是每条“小鱼”的肚子里都一样呢？（学生再次猜想。）教师引导：光凭猜可不行，我们有没有办法亲眼看到“小鱼”肚子里的东西？（预设学生回答：可以拆开看一看、可以揭开贴纸看一看。）教师：对了！老师给每条“小鱼”的眼睛上都贴了一张小贴纸，我们可以把贴纸轻轻揭下来，看一看里面是什么材料。注意——轻轻揭、不弄坏、看完放回原位。（教师示范揭贴纸的方法，强调动作要轻。）3.分组拆解，观察记录学生分组揭贴纸，观察“小鱼”内部的材料。教师在黑板上示范记录方式，并说明：我们可以用不同的方式来记录——会写字的同学，可以写“铁”“磁”等字；会拼音的同学，可以写“tiě”；还可以画一画：画一条小鱼，在小鱼身体里画上曲别针的形状；也可以打勾打叉：小鱼的肚子里有曲别针（铁）的打“√”，没有的打“×”。教师强调：不管用哪种方式，只要把你看到的真相记下来，就是最棒的科学记录。（学生完成记录单“看一看，记一记”栏目。教师巡视个别指导，重点关注平时不爱动手、写字困难的学生，及时给予鼓励。）4.汇报交流，形成结论教师：谁来展示一下你的记录，说一说你在“小鱼”的身体里发现了什么？（预设：能钓起来的“小鱼”里面，有曲别针或小铁片；钓不起来的“小鱼”里面是纸、塑料、木片或者什么都没有。）教师引导学生把前后的现象连起来说，出示句式支架：“我发现”（学生借助支架完整表达，教师相机板书。）教师小结：原来秘密就在这里——“鱼钩”里有磁铁，“小鱼”里有铁（曲别针）。磁铁能吸引铁做的东西，所以“小鱼”就被钓起来了。（板书：磁铁能吸引铁）教师追问：那磁铁能吸住纸吗？能吸住塑料吗？能吸住木头吗？（学生依据刚才的观察现象回答：吸不住。）教师：对，磁铁只能吸住铁做的东西，纸、塑料、木头都吸不住。5.回归猜想，建立证据意识教师：现在让我们回头看黑板，刚才有小朋友猜“磁铁能吸红色”，现在你觉得对吗？（学生发现：能钓起的小鱼有红的也有绿的，钓不起的也有红的绿的，所以“颜色”不是原因，“里面有没有铁”才是真正的原因。）教师（小结升华）：大家看，刚才我们猜了很多种可能，最后是靠“亲自看一看、找到证据”才发现了真正的秘密。这就是小科学家做的事——不凭空猜，拿证据说话。

本课核心结论：磁铁能吸引铁做的东西，这就是“小鱼”被钓起来的秘密。【设计意图】本环节是整堂课的核心，完整落实了“观察—猜想—验证—记录—交流—结论”的科学探究过程，是教学重点与难点的集中突破点。“先看鱼钩、再看小鱼”的观察顺序，符合“由外而内、由易到难”的认知规律；“揭开贴纸看材料”的巧妙设计，把“内部材料”这一看不见的因素变成了看得见的证据；“回归猜想”的环节设计，让学生亲历“用证据否定错误猜想”的过程，使“证据意识”的种子悄然落地。记录方式的多样示范，精准破解了低年段“识字量不足”的记录困境，让每个学生都能留下自己的探究痕迹。环节四拓展挑战：快速取出水中的曲别针（约7分钟）1.提出问题，创设挑战教师出示一个装水的透明水槽，水中沉着一枚曲别针，说：刚才我们发现了磁铁的大本领。现在老师遇到一个难题——这枚曲别针掉进水里了，手伸进去会弄湿，水也不能随便倒。你有什么好办法，能又快又不湿手地把它取出来？（学生自由想办法，教师倾听、鼓励。预设：用磁铁吸、用磁铁隔着水槽吸、用夹子夹等。）2.动手尝试，验证想法请2～3名学生上讲台，用磁铁尝试取出水中的曲别针。（预设方法：用磁铁贴在水槽外壁，从上往下慢慢移动，把曲别针“引”到水面上方再取出来；或直接用磁铁隔着水吸住曲别针往上提。）全班学生观察，共同见证曲别针“神奇地”从水中被取出的过程，教师随机引导观察：磁铁有没有碰到水？磁铁离曲别针还有一段距离，怎么就吸住了？3.揭示道理，感受价值教师追问：为什么不用把手伸进水里，就能把曲别针取出来？（预设学生回答：因为曲别针是铁做的，磁铁能吸住它；磁铁的力量能穿过水。）教师小结：看，科学知识不仅好玩，还能帮我们解决生活中的小问题。这就是学习科学的意义。【设计意图】本环节是新情境下的迁移运用。把“磁铁能吸铁”的结论置于“取出水中曲别针”的真实问题中，让学生体会“学以致用”的成就感，感受科学与生活的紧密联系。同时，“磁铁隔着水也能吸铁”的观察，是对本课核心结论的一次自然拓展，为后续“磁铁”主题的深入学习埋下认知伏笔，体现了教学的前瞻性与延展性。环节五课堂小结与生活延伸（约3分钟）1.回顾探究过程，梳理方法教师：这节课我们做了哪些事情？请你说一说。（教师引导学生借助板书线索回顾探究的全过程：玩“钓鱼”游戏→发现有的鱼钓得上、有的钓不上→提出猜想→打开看看“鱼钩”和“小鱼”里面有什么→找到证据，发现磁铁能吸铁→用这个本领取出了水里的曲别针。）教师（点题）：大家看，我们刚才做了一件了不起的事——像科学家一样探究。先猜想，再找证据，最后得出结论。以后我们还会这样学科学。2.找找身边的磁铁，连接生活教师出示一组生活中的图片（冰箱门、冰箱贴、磁性文具盒、黑板上的磁扣、磁吸门帘、磁性笔袋、指南针等），提问：生活中，哪些地方用到了磁铁？（学生指认交流，教师相机补充，让学生感受磁铁的广泛应用。）3.整理材料，养成习惯教师：小科学家做完实验要做什么？（整理材料）请各组把“小鱼”送回托盘，把记录单收好，把桌面整理干净。（学生整理材料，教师表扬整理最快、最整齐的小组，强化“善始善终”的习惯。）【设计意图】本环节的落脚点不在“记结论”，而在“悟方法、联生活、养习惯”。引导学生回顾“探究的过程”而非仅仅记住结论，为第3课《怎样学科学》梳理科学学习方法作了感性铺垫；“找身边磁铁”的活动让科学从课堂走向生活；“整理材料”的环节则把“严谨求实、善始善终”的科学态度落到了日常行为中，体现了素养导向教学的全程育人。七、板书设计本课板书采用“结构化思维导图式”设计，以核心问题为原点，沿“玩—疑—探—用—悟”的探究路径层层展开，左侧呈现探究过程，中部呈现证据链，右侧收束于核心结论与方法提炼，使整堂课的科学思维路径“看得见、记得住”。1.“钓鱼”游戏——破解游戏里的小秘密玩一玩

钓一钓·分一分

↓

有的钓得起

有的钓不起想一想

为什么？

↓

猜：里面不一样看一看

揭贴纸·找证据

↓

鱼钩里有磁铁

鱼里有曲别针(铁)用一用

取出水中曲别针

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磁铁隔着水

也能吸铁核心结论：磁铁能吸引铁（纸、塑料、木头吸不住）小科学家这样做：猜想→找证据→得结论板书要点：教师以“？”为板书的起点，随课堂推进依次贴出“玩一玩、想一想、看一看、用一用”四个环节卡片；在“看一看”处，可现场粘贴一块真磁铁与几枚曲别针，并对比放置纸片、塑料片、小木块，形成“吸得住／吸不住”的直观对照；最后一行“小科学家这样做：猜想→找证据→得结论”是对科学探究方法的显性提炼，起到“方法可视化、素养可感知”的点睛作用。八、作业设计作业设计坚持“分层可选、联系生活”的原则，既巩固本课“磁铁能吸铁”的核心认识，又把科学学习延伸到家庭与日常生活中。（一）必做作业回家把“钓鱼”游戏的秘密讲给爸爸妈妈听，并用一句话说一说“磁铁能吸住什么、吸不住什么”。鼓励学生用图画配上简短的话，把今天的发现“讲”给家人。（二）选做作业（二选一）当一回小小检测员。在家中找5件小物品（如钥匙、橡皮、硬币、塑料积木、小木勺、铜纽扣等），用磁铁逐个试一试，能吸住的打“√”，吸不住的打“×”，用图画或符号记录在记录单上，第二天带到课上与同伴交流。画一张科学画。画一画生活中用到磁铁的地方，比一比谁找得多、画得好。（三）安全提示使用磁铁时注意不要夹到手指；不要把磁铁靠近手表、手机、银行卡等物品，以免影响其正常工作。九、教学评价设计本课以过程性评价为主，坚持“评价即学习”的理念，通过多元评价方式，让评价成为促进学生探究的助推器，而非单纯的甄别工具。（一）评价维度与标准评价维度评价要点表现描述等级参与态度主动参与游戏，按规则操作能轮流钓鱼、爱护器材，全程投入☆☆☆科学思维能提出猜想，能发现问题能对“为什么钓不起来”提出自己的猜测☆☆☆探究实践能观察、比较、分类、记录能“分开放”小鱼，能用图画/拼音/符号记录☆☆☆表达交流愿意说出自己的发现能借助句式支架完整表达发现☆☆☆态度责任如实记录、整理材料记录真实，活动后桌面整洁、器材归位☆☆☆（二）评价方式即时口头评价：教师课堂巡视中，用具体的、指向行为的语言即时肯定（如“你观察得真仔细，发现了小鱼肚子里的曲别针！”），避免空泛的“你真棒”；记录单评价：课后收齐记录单，重点关注学生是否留下了真实、可辨认的记录痕迹，而非记录是否“漂亮”；同伴互评展示：在小组内互相展示记录单，教师以“我发现的最棒记录”为主题，贴出3～5份有代表性的优秀记录，引导学生学习多种记录方式；持续性观察：将本课中学生的探究表现作为单元学习档案的起点，持续追踪学生在后续课程中科学素养的成长变化。十、教学反思本课是全册科学学习的起始课，教学效果的好坏，直接影响学生对科学课的第一印象。教学后建议从设计亮点、问题改进、后续衔接三个方面进行回顾与反思，使教学在反思中不断精进。（一）本课的设计亮点“玩”得充分，“思”得自然。全课以游戏贯穿，学生始终保持高昂的参与热情。但游戏不是目的，“为什么有的鱼钓不上来”这一问题链贯穿始终，学生在玩中生疑、在疑中探究，真实地走完了“猜想—验证—记录—结论”的科学探究全程，达成了“起始课体验探究过程”的核心目标。精准破解低年段“记录难”。针对一年级学生识字量不足