“减负”推动“提质”：减负政策促进中小学生发展的实证证据

“减负”推动“提质”:减负政策促进生认知及非认知能力的发展还不甚明了。针对于此，基于江苏省2023年基础教育学业质量监测数据，2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外举措予以应对[1]。有研究发现，“双减”之后，部分学校虽表面上遵循“双减”之所以会存在这种情况，原因虽纷繁复杂，但人们对减负举措效果的质一、研究设计本研究的数据来自江苏省2023年义务教育学生学业质量监测，该项目采取两阶段分层随机抽样方抽取，经过数据清理和逻辑校验，删除关键信息缺失、数据异常及无效样本后，剩余小份、初中生样本51107份。学生的能力发展主要包括认知、非认知能力和身心健康。本研究基能力的重要指标[4],本研究采用学生的标准化得分作为认知能力的代理变量。其中，小学成绩为数学估项目PISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment)等权威评估项目均将社会情感能力纳入评估，且大多学者均认同社会情感能力在内涵上等同于非认知能力[5]。社会情感能力编制参考经济合作与发展组织(Org子维度在不同的国家开展测量，具有可靠性和适用性[7]。题项采取李克特五级向化处理后，分值越高说明该项能力越强。小学阶段样本的CFA结果如研究主要解释变量为“是否为减负达标组”。根据相关减负政策的要求，本的界定标准为：小学阶段，满足每天书面作业平均完成时间不超过60分钟、每天校内外体育活动时间各1小时及以上、每天睡眠时长10小时及以上、每周个人和集体劳动时长大于0、每年课外阅读量大于0的学生为满足减负要求的实验组，其余为未满足减负要求的控制组；初平均完成时间不超过90分钟、每天校内外体育活动时间各1小时及以上、每天睡眠时长9小时及以上、每周个人和集体劳动时长大于0、每年课外阅读量大于0的学生为满足减负要求的实验组，其余为未满足减负要求的控制组。小学阶段，实验组3594人，控制组33621人；初中阶段实验组1443人，控制组49664人。3.控制变量确定得分，最终采用主成分分析法对指标进行赋权[8]。家庭社会经济背景经济背景0.313,父亲学历0.125,母亲学历0.121,父亲职业0.179,母亲职业0.263;初中各项权重分别为：经济背景0.234,父亲学历0.128,母亲学历0.159,父亲职业0.185,母亲职业0.294。(2)亲子关系。参考既往研究[9],本研究中的亲子关系包括4道正向题和一道反向题，五道题目相争论或指责对方”,对反向题正向化处理后，总分值越高则亲子关系越好。其在(3)师生关系。参考既往研究[10],本研究从鼓励支持、尊重、信任三个层级九项学生对老师的评(4)同伴关系。参考既往研究[11],本研究中的同伴关系包含三项正向题和一项反向题，均采用李(5)学校认同感。参考既往研究[12],本研究中的学校认同感包括三项正向题和一项反向题，四道此外，既往研究表明，诸如学校所处区域、学生性别、学生是否为独生子存在的内生性问题，本研究将采用倾向得分匹配PropensityScoreMatching(PSM),通过估计倾向得调查可知，小学阶段调查样本中，减负达标组占比为10%,男性占比为52%,处于主城区的学生占比为61%,独生子女占比为37%,社会情感能力得分较高，均高于4分。人际关系得分上，亲子关男性占比为53%,处于主城区的学生占比为59%,独生子女占比为38%,初中学生，社会情感能力在3分-4分之间，人际关系得分在14分-19分之间，在社会情感能力、人际关系上各维度得分均低于小调查可知，减负政策对小学生社会情感能力影响的回归模型R²在0.428-0.497之间，对小学生成绩影响的回归模型R²为0.354,均具有较好的解释力度。回归结果表明，减负达标组学生，社会情感能往能力上的分值分别高于减负未达标组0.073、0.101、0.060、0.087、0.084,在成绩上的分值高于减调查可知，减负政策对初中学生社会情感能力影响的回归模型R²在0.404-0.782之间，对初中学生成绩影响的回归模型R²为0.325,均具有较好的解释力度。回归结果表明，减负达标组学生，社会情著,亲子关系、师生关系、同伴关系和学校认同度得分越高和非主城区的学在确立了实验组和控制组后,倾向得分匹配(PSM)要求实验组和控制组在匹配后的不存在系统性差异,通常以平衡性检验观测样本自选择偏差的控制情况、以数据分析显示,小学阶段,减负达标组和减负未达标组在居住地是否在主城区上,在匹配前后均没有显著差异。匹配前,减负达标组和减负未达标组,在性别、独生子女身份、家庭社会经济背景、亲子关系、师生关系、同伴关系、学校认同度等变量上分布差异显著。匹配后,减数据分析显示,初中阶段,减负达标组和减负未达标组在独生子女身份、家庭经济社会背景上,匹配前后均没有显著差异。匹配前,减负达标组和减负未达标组在城乡、性别、亲子关系、师生关系、在消减样本自选择偏差对结果的影响后,还需要保证实验组与控制组在各阶段倾向得分均具有足够的样本量进行匹配。因此,为提高分析结果的准确度,进行倾向得分匹配分析之前还应进行共同支撑域的检验。小学和初中在各个匹配的阶段存在明确的共同取值范围,满足共同支上述检验结果表明本研究纳入的观测变量匹配效果较好,但无法说明经过匹配后样本分布的改善情况。核密度图可以根据倾向得分,可视化地对匹配前后的样本分布情况进行分析。匹配前,小学学段与初中学段的实验组与控制组样本分布上均存在显著差异,倾向得分匹配后,实验组与控制组的分布情况基本重合。上述结果表明根据倾向得分建立的反事实组与实验组特征匹配度在满足匹配条件的基础上,本研究采取近邻1:4匹配估计减负政策对中小学生能力发展的影响效应。在小学阶段,匹配后实验组在任务能力、情绪调节、协作能力、开放能力、交分均显著高于控制组;在初中阶段,匹配后实验组在任务能力、情绪调节、协作能力、开放能力、交往能力上的得分均显著高于控制组。此外,匹配后实验组和对照组在成绩上的差距仍不显著,但相较于0LS回归结果,减负达标组成绩从略低于未达标组,转变为略高于控制组。为保证近邻1:4匹配结果的科学稳健性,研究进一步采取匹配范围更大的近邻1:8匹配、匹配半径为0.01的半径匹配、匹配宽度为0.1的卡尺匹配对上述结果进行稳健性检验。三种匹配方法所得的结果及均值与近邻1:4匹配的结果基本一致，即说明减负政策促进了中小学生社会情感能力和学业描述统计的结果表明，绝大多数样本都达不到减负政策的要求，小学阶率分别为10%和3%,小学阶段的达标率是初中阶段的3倍。这说明，减负策略的切实执行还面临着较从政策执行主体的视角分析，学校、家长、学生是减负政策执行链条2.减负政策的有效实施有助于中小学生社会情感能力与学业成绩的全面发展基于倾向得分匹配的因果推断模型结果表明，在控制了学生个体特征、人际本文结论科学严谨地估计了减负政策对学生发展的影响效应，证明了“减适度减轻学业负担有助于学生从过度负担的状态转向更3.减负政策在促进中小学生能力发展上存在学段的异质性减负政策在促进学生社会情感能力发展上，在任务能力、情绪调节、协作能达标组0.076、0.091、0.054、0.075、0.004。根据埃里克森的心理社