把因材施教进行到底：教育高质量发展的必由之路

“有教无类”和“因材施教”是中华优秀教育文化的集中反映。世界教育史包括现代教育史，就现了教育高质量发展的要求。《中国教育现代化2035》也提出要“更加注重因材施教”。因此，因材因材施教说起来简单，但做起来却很不容易。因材施教包括“识材”与“施教”两步，即先识别学生的差异性特征与需求，再据此施加差别化的教育教学。那么,在中小面都可能有什么样的学生，又该如何因材施教呢?笔者认为大致可以把学生分为童(俗称“神童”),极少数随班就读的残障儿童，少数的学习困难学生(简称“学困生”),大多数的普第一，英才儿童的因材施教。英才儿童有较高天略意义。但在教学中，教师们往往针对的是占大多数的国际上一般会把同龄人的前10%左右确定为英才儿童给予区分性教育，而排在同龄人前1%～3%的英方式，其典型特征是“学得快”;二是充实模式，与同龄人一起就学，不改变就读年级，但是课内课外提供常规课程之外的拓展课程，其典型特征是“学得多”。在实践中，两种模第二，随班就读残障儿童的因材施教。此类学生是指可以适应普通学校学习第三，学困生的因材施教。学习困难包括轻度学习困难和重度学习困难，也包括单科学习困难与学生观，以发展的眼光、信任的态度看待学生，要多鼓后，要改进教学方式，培养与激发学生的学习兴趣，让数学生的因材施教。其实不然!把因材施教进行到底，需要落到每个学生身上针对大多数学生的因材施教，在当前面临的一个主要障碍是大班额。大班额初中班额不超过50人，实际上不少学校还做不到。即便做到，班额45人或50人在国际上也属于比较大的班额，目前发达国家义务教育班额一般在25人以内[2],日本、韩国的班额高于平均值，也就30降低班额的主要责任在政府，而在学校和班级层面推进面向普通学生群体的因材施教，关键是采分层教学是基于学生的学力进行的教学难度分层，一般以学科为单位进行，也称“学科分层”,即按照学生在某一学科上的学业成绩或学习能力，将学1.在组织形式上班内分层效果更好上述三种分层教学哪种更好?研究表明，班内分层效果较好，而重点校与多弊端。这些弊端表现在三个方面。其一，加剧学生成[3]其二，容易造成非重点校、非重点班学生的心理问题。这些学生被视为“另类”或者“异类”,往班内分层之所以效果较好，在于不像重点校和重点班那样把学生分成三六九等性分层”,是保密的而不是公开的，不仅有利于保护学生的自尊心，也有利2.反应干预教学是一种有效的班内分层教学模式班内分层教学意味着班内学生的差异性大、异质性大，这种分层教学比学生学简称RtI)就是一种班内分层教学模式，这是一种动态调整的有效教学策略，可以用于在常规普通班中反应干预教学包含六部分内容：识别高学业表现学生和低学业表现学生；反应干预教学采取三层教学模式：第一层为所有学生提供正规课堂环境下1.选课走班为把因材施教进行到底带来可能人们往往把选课走班与分层教学混同起来。二者有重合之处，但并不相学科教室和教师固定的前提下，学生根据自己的学力和此，《中国教育现代化2035》要求“推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及选课走班选课走班制教学在实践中有三种类型，即选修课选课走班、必修课选课走班、2.直面实践问题有序有效推进选课走班选课走班在我国的实施还处于初级阶段，实施过程中出现了一学生没有选课自主权，