高一语文《把握一词多义与古今异义的联系与区别》教学设计

高一语文《把握一词多义与古今异义的联系与区别》教学设计一、教材定位与学情研判统编版高一语文必修上册第八单元是“词语积累与词语解释”学习活动单元，本课聚焦“一词多义”与“古今异义”两个核心概念。高一学生经过义务教育阶段的学习，已积累一定数量的文言词汇，但对词义演变的规律缺乏系统认知，常常将古代汉语与现代汉语的词义简单等同，或对多义词的义项选择感到茫然。本设计旨在引导学生建立历史发展的语言观，掌握辨析词义的方法，提升文言阅读与语言运用的综合素养。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“语言积累、梳理与探究”学习任务群中明确指出，要引导学生“通过文言文阅读，梳理文言词语的不同义项，理解古今词义的联系、区别与发展”。本课教学正是对这一要求的落实，将知识传授与思维训练融为一体，使学生在具体语境中感受汉语词汇的生命力。二、教学目标与核心素养指向基于课程标准与学情分析，本课确立以下教学目标：其一，语言建构与运用维度。学生能够准确识别常见实词的一词多义现象，区分古今异义词的四种基本类型（词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩变化），并能在具体语境中推断词义。其二，思维发展与提升维度。通过“以例析理—归纳规律—迁移运用”的学习路径，培养学生比较、分类、归纳的逻辑思维能力，形成系统化、结构化的词汇认知框架。其三，文化传承与理解维度。在词义演变的学习中感受汉语的历史厚度，体会语言与文化的密切关联，增强对母语的热爱与敬畏。其四，审美鉴赏与创造维度。通过品味古诗词中词语的丰富意蕴，提升语言感受力与审美判断力。三、教学重难点确定教学重点为：掌握一词多义的基本类型与词义引申规律；辨析古今异义词的主要类别。教学难点为：理解词义引申的内在逻辑（如本义与引申义的关系、引申方式）；在具体语境中准确推断多义词的临时义项，排除现代汉语习惯的干扰。四、教学方法与课时安排本课采用“任务驱动+语境浸润+合作探究”的教学方法。以学习任务为导向，以文本语境为依托，以小组协作为组织形式，充分体现学生的主体地位。课时安排：两课时。第一课时聚焦一词多义，第二课时聚焦古今异义，两课时之间既有区分又相互勾连，形成完整的认知链条。五、教学过程（一）第一课时：一词多义——在语境中捕捉词义的密码1.导入环节：从“意思”说起教师先板书一个句子：“这个道理很有意思。”问学生：“意思”在这里是什么意思？随后再给出“意思意思”“小意思”“不好意思”等短语，让学生体味同一个词在不同语境中的意义差异。学生很快发现，汉语中一个词往往承载多个义项，这正是“一词多义”现象的日常体现。由此引入课题，并引导学生思考：文言文中的一词多义现象更为突出，如何准确判断？2.探究环节一：梳理常见多义词的义项系统教师投影《劝学》中的句子：“君子生非异也，善假于物也。”提问：“假”在句中是什么意思？学生能回答是“借助、利用”。教师再给出《邹忌讽齐王纳谏》中“乃自强步”的“强”，以及《师说》中“惑矣”的“惑”，引导学生发现：一个词在教材的不同篇目中出现时，义项往往不同。随后，教师组织学生以小组为单位，从已学课文中梳理“绝”“兵”“谢”“易”等高频多义词的义项，并制作义项卡片。以“绝”为例，学生在梳理中发现：有“断绝”（《劝学》“而绝江河”中为“横渡”义，需特别辨析）、有“极点”（“绝妙”）、有“与世隔绝”（“率妻子邑人来此绝境”）。教师提示：不要孤立记忆义项，而要寻找义项之间的关联。3.探究环节二：寻找词义引申的规律教师以“本”字为例进行讲解。“本”的篆文字形是指事字，在“木”字下部加指示符号，表示树根，这是本义。引申为“根本、基础”（如“君子务本”），再引申为“本来的、原来的”（如“此之谓失其本心”），又引申为“版本”（如“今存其本不忍废”），还引申为“根据”（如“本之《书》以求其质”）。教师画出词义引申的树状图，引导学生直观感受本义与引申义之间的关系。学生继而分组讨论“朝”“问”“发”等词的引申路径。学生在展示中发现了有意思的现象：“朝”本义是“早晨”，因古代臣子早晨拜见君主，引申为“朝见”，又因朝见的地点而引申为“朝廷”，再引申为“朝代”。教师追问：这种引申方式叫什么？学生归纳出“连锁式引申”。再以“节”为例，本义是“竹节”，引申为“木节”“关节”“节操”“节奏”“节制”，呈辐射状，教师归纳为“辐射式引申”。4.探究环节三：语境推断法——解决一词多义的钥匙教师给出一个未学过的句子：“沛公旦日从百余骑来见项王。”问学生：“从”是什么意思？学生依据语境推断为“使……跟从”，即“带领”。教师总结语境推断法的基本步骤：一看词性，二看搭配，三看逻辑，四看文化常识。随后进行即时训练，教师投影《鸿门宴》中的句子“大行不顾细谨，大礼不辞小让”，让学生判断“顾”与“辞”的义项。学生通过上下文逻辑推断“顾”为“顾虑”，“辞”为“回避”。教师强调：语境是判断词义的第一依据，不能脱离语境而空谈词义。5.课堂小结与作业布置教师引导学生自主总结本课所学：一词多义的成因（词义引申）、类型（连锁式与辐射式）、判断方法（语境推断法）。布置作业：从必修上册所学文言文中选取五个常见实词，制作词义演变卡片，标明本义、引申义及例句。（二）第二课时：古今异义——在历史变迁中理解词义的流动6.温故导入：从“妻子”说起教师投影《桃花源记》中的句子：“率妻子邑人来此绝境。”问学生：“妻子”是什么意思？学生回答是“妻子和儿女”。教师追问：在今天，“妻子”是什么意思？学生回答是“男子的配偶”。教师指出：同一个词，古代和现代的意义发生了变化，这就是“古今异义”。由此导入新课。7.探究环节一：古今异义的四类变化教师以表格形式呈现典型例词，引导学生辨析：类型例词古义今义说明词义扩大江、河专指长江、黄河泛指一切河流范围由窄变宽词义缩小妻子妻子和儿女仅指妻子范围由宽变窄词义转移牺牲祭祀用的牲畜为正义而献身词义指向完全改变感情色彩变化卑鄙地位低微、见识浅陋（中性）品质恶劣（贬义）褒贬色彩不同8.探究环节二：偏义复词——“双音词中的特殊成员”教师给出《鸿门宴》中的句子：“备他盗之出入与非常也。”提问：“出入”在这里是“出去和进来”两个意思吗？学生结合语境判断，“出入”在这里偏指“进入”。教师讲解“偏义复词”的概念：两个意义相关的词素组合在一起，但实际只取其中一个词素的意义。再以《出师表》中“陟罚臧否，不宜异同”的“异同”为例，偏指“异”。教师提醒学生区分偏义复词与一般的古今异义词：偏义复词是组合关系中的临时现象，古今异义词是历史演变中的稳定结果。9.探究环节三：词义演变的文化解读教师引导学生思考：为什么汉语的词义会发生变化？学生从多个角度展开讨论。有学生说，是因为社会生活的改变，比如“坐”古义是“跪坐”，今义是“臀部着物”，这与家具的变化有关。教师补充：“席地而坐”的时代没有椅子，后来有了胡床、椅子，“坐”的动作发生了改变。有学生说，“币”古义是“礼物”，今义是“货币”，这与商品经济的发展有关。教师肯定并总结：词义演变是社会发展的镜像，也是认知深化的结果。语言不是静止的符号系统，而是流动的活水。10.综合运用：文言翻译中的“古今对照”教师投影一组句子，要求学生翻译并特别注意古今异义词：第一句：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”（《出师表》）第二句：“至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。”（《出师表》）第三句：“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”（《鸿门宴》）学生在翻译中容易将“卑鄙”误解为品德败坏，将“至于”误解为连词，将“非常”误解为程度副词。教师逐一纠正，并强调翻译文言文时必须具备“历史眼光”，不能用今义去套古义，也不能用古义去硬解今语。11.回归整合：一词多义与古今异义的内在联系教师引导学生将两课时的知识进行整合。其一，一词多义立足于共时层面，古今异义立足于历时层面，二者是同一语言现象的两种观察视角。其二，许多古今异义词正是多义词在历史演变中的某一义项消失或变化的结果。其三，理解一词多义有助于识别古今异义，因为只有掌握词的义项系统，才能判断某个义项是否在现代汉语中消失或转化。教师再次强调核心方法：一切词义的判断都要回到语境中去，在上下文中寻求证据，同时结合历史文化背景综合考量。12.检测反馈：当堂测评教师设计一份五分钟的小测验，包含以下题型：第一，解释下列加点词在句中的意思。（考查“绝”“会”“举”等）第二，判断下列句子中加点的词属于何种古今异义类型。（考查“涕”“走”“谤”“菜”等）第三，将下列文言句子翻译成现代汉语，注意古今词义的差异。学生独立完成，同桌互批，教师针对错误率较高的题目进行讲评。13.课后延伸与学习规划教师布置分层作业基础作业：整理本课所学的古今异义词，编制一份“古今异义对照表”，每个词附一个文言例句和一个现代汉语例句。提升作业：从课外文言文（如《古文观止》中的短篇）中找出三个古今异义词，分析其变化类型，并写一段简短的说明文字。挑战作业：以“我眼中的汉语词义演变”为题，从本课所学词例中任选角度，写一篇300字左右的微论文。六、教学反思本课的设计力图实现三个“打通”：打通课内与课外，使教材中的知识迁移到更广阔的阅读视野；打通知识与方法，使词义的积累落实到语境判断的实践中；打通语言与文化，使词汇学习成为理解中华文化的窗口。在教学过程中，教师应注意避免两个倾向：一是将词义教学变成词典义项的机械罗列，而应通