部编版六年级上册己亥杂诗教学设计

部编版六年级上册己亥杂诗教学设计教材分析《己亥杂诗》选自部编版六年级上册第八单元，这个单元的主题是“人生路上”，目的是让孩子们在成长的过程中去体味那些复杂又真实的情感。单元导语里特意提到了要关注课文的表达特点，这点很关键。六年级的学生背过不少古诗，但如果光背不琢磨，总觉得隔了一层。这首诗不仅仅是龚自珍辞官时随便写写感慨，更是一句掷地有声的宣言。他明明在写离别，却把那种舍不得的伤感，硬生生转化成了要为国家干一番事业的豪情。到了2026年，光讲这首诗还不够，得结合当下的社会背景，让学生明白一个人在低谷的时候，还能不能想起家国大事，这才是学这首诗的意义。课堂上得紧紧抓住“辞官”和“化春泥”这两个转折点，带着孩子去摸一摸诗人那颗还在跳动的爱国心。这首诗在课本里承上启下，既是前几课古诗诵读习惯的延续，也是后面学托物言志这种写法的引子。学生不仅得会背会写，更重要的是读懂“落红”这俩字背后的意思。以前学生只知道花开花落很正常，现在得让他们知道，诗人是用花落来比喻自己，明明已经退出了官场，心却还在牵挂着怎么培养下一代，这就从“知道”变成了“懂了”。学情分析六年级这帮孩子，正处于从小孩子往大孩子转变的阶段，脑子里的形象思维慢慢变成了抽象思维。他们肚子里攒了不少古诗，读个大概意思不成问题，但像《己亥杂诗》这种借物喻志、感情特别深沉的作品，还是有点难。课上一测，大半孩子都能流利背诵，甚至“九州生气恃风雷”这种有气势的句子，读起来还挺带劲。但真要让他们去体会龚自珍心里那种“不把国家搞好就不罢休”的急脾气，还是有点难。他们习惯了听好话，对于“落红”这种看似消极的意象，很难一下子联想到积极向上的精神，很多时候只能停留在表面。特别是“落红”这个词，学生一听就会觉得是花掉了，这是他们的生活经验，也是思维定势。如果直接告诉他们这是诗人的自比，他们可能觉得太突然，不买账。所以教学时得想办法打破这个定势，多问几个“为什么”，让他们自己觉得这事儿不简单。还有几个孩子读最后一句“万马齐喑究可哀”的时候，节奏没抓好，要么读得太快，要么声音太平，得在课堂上专门纠正一下。教学目标知识与能力：先搞定字词。通过多读几遍和查字典，把「'吟'」、「'酬'」、「'销'」、「'若'」这四个字的音读准，写对、默对。重点是理解「'落'」、「'红'」、「'化'」、「'春泥'」这些词在诗里到底是啥意思。最后来个微测，看看大家对龚自珍写这首诗的时候是个什么心情，得有95%以上的人能答上来。过程与方法：教他们用“知人论世”的方法。让他们自己去琢磨龚自珍是个啥样的人，看看他在官场上受了啥气，又是怎么回家的。用5分钟时间，让他们自己说说诗人为什么辞官，心里咋想的。再让他们对比一下龚自珍的这首诗和王安石的「元日」，看看同样是写改革，表达方式上有啥不一样。情感态度与价值观：重点在最后一句“化作春泥更护花”。得让他们体会到，虽然龚自珍退了，但心里还是想着怎么培养人才。让他们在小组里聊聊自己学习生活中的例子，说说这种“舍己为人”的精神，最后把这种感激之情变成自己的动力。教学重难点重点：品味语言，抓住诗里的爱国情感和积极向上的精神。怎么突破？紧扣“落红”和“化泥”这两个词，让他们结合课后题读，对比“辞官”和“护花”的反差，体会诗人虽然不得志，但心里还装着国家。难点：“不拘一格降人才”里的“降”字，学生容易理解偏，得挖深点。还有诗人为啥这么盼着改革。怎么突破？结合龚自珍当时被革职、仕途不顺的背景，放点晚清社会的图片给他们看。通过小组讨论，让他们明白诗人是在喊打破常规，让那些有本事的人都能冒出来，别被老规矩卡住了。教学准备一、教学课件（PPT）制作说明课件一共12张，逻辑得顺，就是围绕“龚自珍为啥要辞官”这条线。PPT1：封面页。标题、作者、配个水墨画背景，底下写清楚上课的年级和日期（2026年X月X日）。PPT2：导语导入。放张龚自珍的照片，设个悬念：“，让他这么感慨？”PPT3：解题与背景。解释“己亥”是1839年，画个简单的“辞官”图，写句话：“辞官回乡，路上挺萧条的。”PPT4：初读感知。把全诗放大，让学生自由读，读准字音，注意节奏，下面标个停顿符号。PPT5：正音检查。列出易错字，比如“恃（shì）”、“哪（nǎ）”、“销（xiāo）”，用“开火车”读，读对了点一下变红。PPT6：再读赏析（上）。看“九州生气恃风雷”，问他们看到这四字，想到了啥。让他们说出“风雷”。PPT7：再读赏析（下）。看“万马齐喑究可哀”，放个马被蒙眼、拉绳子的图，帮他们理解“万马齐喑”。PPT8：关键句探究。出“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，画个被绳子绑住的“人才”剪纸，旁边画个挣脱绳子的，示意打破常规。PPT9：情感升华。左边放个压抑的晚清官场图，右边放个的图，让他们自己对比。PPT10：拓展阅读。再选两首《己亥杂诗》让学生读，感受一下那种强烈的爱国情绪。PPT11：课堂小结。用思维导图总结：作者->辞官->忧国->呼唤改革->重抖擞。PPT12：作业布置。列出分层作业，底下配个“下课”图标。二、教具与学具准备实物教具：多媒体设备：投影仪、电脑，用来放古筝曲《高山流水》和图片。板书提纲：磁性黑板，提前写好题目和关键词。背景音乐：一段有点忧伤但不过分的古曲，比如《阳关三叠》。学生学具：生字卡片：印上“恃、喑、降、九州”等字，小组抢答用。阅读圈：每人一个圈，用来圈重点句。小黑板：每组一块，用来展示“我的改写版诗歌”。三、预习任务单设计上课前先发张单子，别光看书。基础字词落实：在书上圈出生字，尤其是“恃（shì）”和“喑（yīn）”，试着组两个词。作者知多少：查查资料，用一两句话说说你眼中的龚自珍，或者用一个词形容他（比如狂放、倔强）。诵读挑战：试着背一遍，标出最难读准的字。初步思考：如果你是龚自珍，辞官了心情咋样？想啥？在单子上写____字左右。教学过程一、情境导入：穿越时空的“折柳”与送别约3分钟屏幕慢慢暗下来，背景音变成《阳关三叠》，先是几根枯草在晃，画面亮了，出现芦苇荡和江水，字幕浮现：「己亥杂诗·其二百二十」。【教师活动】教师背对屏幕，走到中间，声音低沉。带着学生进情境。播放“江边送别”的动态图。【学生活动】闭眼听音乐，感受氛围。看画面，想古人送别的样子。【设计意图】用音乐和画面把学生从课间那股躁动劲儿拽回来，进入古诗文的意境。“折柳”是老传统，能唤起他们的感性认识，顺便把“己亥”和“杂诗”解释了。【教师活动】抛问题，开启话题。引导他们看诗题。【学生活动】思考回答。【教师活动】T：同学们，看屏幕。古人送别爱折柳，为啥？【学生活动】S1：因为“柳”谐音“留”，挽留嘛。【教师活动】T：对，这叫“折柳送别”。但龚自珍没在酒席上送朋友，他送的是啥？在哪送？【学生活动】S2：送自己，回乡路上。【教师活动】T：对了。看诗题——【学生活动】S3：己亥杂诗。【教师活动】T：没错。“己亥”是年号，“杂诗”就是随感录。今天咱们就穿越到1839年，跟着龚自珍，读读他心里的送别诗。【设计意图】用“折柳”这个具体画面切入，拉近距离。通过追问诗题，练练他们找信息的能力，引出本课内容。二、初读感知：读准读通，正音识形约5分钟屏幕换成纯白底，只留课题《己亥杂诗》，字体很大。【教师活动】播名家朗诵音频，让学生边听边划停顿、圈生字。看他们读得咋样。【学生活动】听读。轻读，圈字。读两遍。【设计意图】先听读建立语感，再自己读，解决识字写字问题。【教师活动】提要求，检查字音。【学生活动】指名读，当裁判。【教师活动】T：自由读，注意这几个字。“九州生气恃风雷”。【学生活动】S4：恃（shì）。【教师活动】T：准。“万马齐喑”的“喑”注意声调。【学生活动】S5：喑（yīn）。【教师活动】T：好。还有“风雷”的“雷”。谁能读通？【学生活动】S6：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。【教师活动】T：S6有气势。“万马齐喑”的“喑”是平声还是仄声？【学生活动】S7：平声。【教师活动】T：对，一声。再读最后两句。【学生活动】S8：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。【教师活动】T：S8读得字正腔圆，“降人才”是第四声，不错。读诗讲究节奏，七言一般是几、几、几、七？【学生活动】S9：二二三。【教师活动】T：对。咱们齐读一遍，注意节奏。【设计意图】通过指名读、齐读，落实字音。通过问声调、节奏，引导他们注意韵律美，为后面赏析打基础。三、研读赏析：层层剥笋，领悟情感约15分钟屏幕出全诗，圈出“恃、万马齐喑、究、不拘一格、降”。【教师活动】引导他们把握情感基调，初步感知内容。设计阶梯问题，深入理解。【学生活动】默读，看注释。回答问题。【设计意图】这是重点，得多花时间。通过层层递进的问题，由表及里，由景入情，理解爱国情怀。【教师活动】T：默读，结合注释，第一句“九州生气”是啥？【学生活动】S10：整个中国很有活力。【教师活动】T：S10准。那这种“生气”靠啥维持？【学生活动】S11：靠风雷。【教师活动】T：从哪个字看出来的？【学生活动】S11：恃（shì），意思是凭借。【教师活动】T：真会读。“九州生气恃风雷”，意思是靠风雷变革。再看第二句，“万马齐喑”的“喑”？【学生活动】S12：哑巴，不说话。【教师活动】T：直白。就是哑，引申为沉默。叫“万马齐喑”，就是不敢说话。为啥觉得“究可哀”？【学生活动】S13：大家都不说话，死气沉沉，悲哀。【教师活动】T：S13感受到了压抑。大家想，一个国家里，声音都被堵住了，是啥样？【学生活动】S14：没人提意见，没创新，国家停摆。【教师活动】T：说透了！S14抓住了实质。那诗人是高兴还是忧心？【学生活动】S15：忧心，甚至愤怒。【教师活动】T：悟性高！S15看到了忧愤。那咋办？看后两句。【设计意图】通过第一联，理解对现状的担忧。通过追问危害，联系现实。【教师活动】T：面对死气沉沉，咋呼喊？大声读最后两句。【学生活动】S16：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。【教师活动】T：S16读出急切。“重抖擞”的“重”？【学生活动】S17：再，重新。【教师活动】T：对，重新振作。“抖擞”就是精神起来。这“天公”是谁？【学生活动】S18：朝廷、皇帝、老天爷。【教师活动】T：S18见解独到。古诗里常指统治者。劝天公做啥？【学生活动】S19：重新振作起来。【教师活动】T：具体点，振作啥精神？【学生活动】S20：改革精神，打破旧规矩。【教师活动】T：S20棒！抓住“不拘一格”。那又是啥意思？【学生活动】S21：不拘泥一种格式，破格用人。【教师活动】T：太好了！S21点破了诗眼。“降人才”的“降”？【学生活动】S22：降生，降下。【教师活动】T：准。希望打破常规，降下各种人才，改变国家。大家发现没，诗人把自己比作啥？【学生活动】S23：人才，或者风雷。【教师活动】T：S23有洞察力。他既是盼天公降人才，他自己就是这股力量。辞官不是逃避，是积蓄力量。这就是龚自珍的骨气。【设计意图】通过后两句，理解政治理想。结合背景，挖掘深层情感。四、突破重难点：虚实相生，知人论世约12分钟屏幕放对比图：左边昏暗街道，右边生机画卷。【教师活动】回顾内容，理解“万马齐喑”。介绍背景，突破“己亥”障碍。【学生活动】思考讨论。结合资料回答。【设计意图】“知人论世”是理解古诗的好办法。对比今昔，体会现状可悲与呼唤变革的必要。【教师活动】T：回到第一联。“万马齐喑”是“死气沉沉”。闭眼想象，如果国家声音全堵住，马都不叫，鸟不叫，是啥画面？【学生活动】S25：像死海，没波澜。【教师活动】T：S25比喻好。像平静湖面，底下死透了。这就是可怕。【学生活动】S26：像老师进来说“别说话”，大家安静了，心里在想别的。【教师活动】T：S26联系巧妙。表面安静，其实压抑。为啥“究可哀”？【学生活动】S27：国家就没进步了。【教师活动】T：对。悲哀是对现状的忧，也是对未来的怕。再看“重抖擞”的“重”，能换别的吗？【学生活动】S28：不能，换成“又”就错了。【教师活动】T：S28体会准。“重”强调“重新”，说明以前有过，现在没了。说明啥？【学生活动】S29：说明以前振作过，现在又颓废了。【教师活动】T：S29抓住关键。说明当时风气败坏到啥程度？【学生活动】S30：极点。【教师活动】T：那诗人咋表达的？看“不拘一格”，能换法吗？【学生活动】S31：不能，换了没意思。【教师活动】T：S31好。能用白话说说意思吗？【学生活动】S32：希望朝廷打破常规，选拔人才，不管出身，只要有才就用。【教师活动】T：S32回答精彩，比诗句直白。大家能感觉他心情咋样？【学生活动】S33：焦急的。【教师活动】T：对，焦急。还有呢？【学生活动】S34：坚定的，有信心。【教师活动】T：S34说得对。虽辞官，心情可能凄凉，但对国家未来信念坚定。相信打破常规，就能“降”人才，就能“重抖擞”。这就是龚自珍的倔强，中国知识分子的骨气。【设计意图】层层追问，理解“不拘一格”。让他们转述诗句，检验理解，练语言。品味“重”字，体会情感变化。五、语言实践：以诗解诗，创意表达约8分钟屏幕两组词：A组（风雷、抖擞、喑、降）；B组（压抑、沉默、振作、降生）。【教师活动】引导转换，加深理解。鼓励创意表达。【学生活动】思考搭配。尝试用现代汉语表达。【设计意图】把古诗韵味变成语言运用能力。玩中学，学中用。【教师活动】T：做个游戏。第一组古诗词，第二组现代词，搭配起来。【学生活动】思考回答。【教师活动】T：先看“九州生气”，配哪组哪个？【学生活动】S35：B组“压抑”。【教师活动】T：嗯，但换成“九州压抑”对吗？【学生活动】S36：不对。九州生气是活力。【教师活动】T：S36聪明。再用A组配“九州生气”？【学生活动】S37：用A组“风雷”。【教师活动】T：对！“九州生气恃风雷”，意思是中国生机靠风雷变革。再看“万马齐喑”？【学生活动】S38：配B组“沉默”。【教师活动】T：对。“万马齐喑”就是“万马沉默”。那“重抖擞”？【学生活动】S39：配A组“抖擞”。【教师活动】T：对。“重抖擞”就是“重新振作”。那“降人才”？【学生活动】S40：配B组“降生”。【教师活动】T：对！“降人才”就是“降生人才”。现在，看着这两组词，试着用自己的话，把这首诗说一遍。【学生活动】S41：中国生机靠风雷，万马沉默可哀。劝老天公重新振作，打破常规，降下各种人才。【教师活动】T：S41说得流利，有韵味。接下来创意表达。如果龚自珍在世，你遇到他，会咋说？一两句。【学生活动】思考表达。【教师活动】T：S42，你说。【学生活动】S42：龚爷爷，您的诗太好了！您说的“不拘一格降人才”现在特有用。学校也鼓励我们多才多艺，不只看成绩。【教师活动】T：S42有创意，有时代感。古人的智慧跨越时空。还有谁？【学生活动】S43：龚爷爷，您虽然辞官，但精神激励我们。要像您一样，勇敢表达，为祖国出力。【教师活动】T：S43感人。大家都走进龚自珍心里了。这不仅是送别诗，更是爱国诗、改革诗。【设计意图】通过搭配，转化理解。通过创意表达，情感，联系实际。六、总结升华与作业布置约5分钟屏幕出全诗，背景音《阳关三叠》。【教师活动】齐读，感悟情感。总结，布置分层作业。【学生活动】齐读。记作业。【设计意图】齐读强化语感记忆。分层作业，因材施教。【教师活动】T：今天学了《己亥杂诗》。短小但深。表达了忧国、渴望改革、呼唤人才。希望大家也像龚自珍一样，有颗爱国心，敢于表达创新。【学生活动】齐读。【教师活动】T：布置作业，分三层。【设计意图】总结升华，点明现实意义。分层作业。【教师活动】基础：背诵默写。提升：收集其他诗句，谈谈理解。拓展：以“不拘一格降人才”为话题，写200字短文，谈人才。【教师活动】T：好了，下课！【学生活动】师生再见。课堂练习1.朗读背诵与节奏把握题干：全班齐读全诗，注意停顿与重音。随后指名两位学生分别朗读：第一位要求读出辞官时的激愤与不平，注意“吟”字后的拖音；第二位要求读出对人才济济的自信与期盼，语气上扬。全班同学边听边用手指在空中画诗行节奏线，体验七言古诗独特的音韵美。答案要点：节奏把握准确，关键动词“借”“化”“九州”“万”字重读明显；第一人读出悲愤与无奈（拖音），第二人读出激昂与希冀（上扬）；全班节奏线与诗行一致，无断句错误。2.句子仿写与意象迁移题干：本诗中“化作春泥更护花”是千古名句，运用了比喻的修辞手法，将“落花”比作“春泥”，表达了甘愿自我牺牲、培育新人的高尚情怀。请模仿这种“事物+比喻+精神内核”的句式，写一个句子。要求：运用比喻（或拟人）手法，字数在20字以内，并写出句中事物代表的精神。答案要点：句式结构完整（事物+比喻+精神）；如“化作春泥更护花”（原句不算），“化作春雨润心田”（无精神内核扣分）；合格句式如“化作灯塔引航程”（代表奉献精神）、“化作基石筑高楼”（代表奉献精神）。3.课内阅读片段与深度探究题干：龚自珍生活在清王朝由盛转衰的时期，他辞官离京，心中充满了对朝廷的失望。结合注释，思考：为什么说“九州生气恃风雷”？作者认为只有依靠什么力量，才能让国家重新焕发生机？请在横线上填空，并简要解释“九州生气恃风雷”的意思。答案要点：填空：改革、变法、人才；意思：诗人认为只有依靠风雷激荡般的变革力量，国家才能充满生气；只答“依靠风雷”或“依靠改革”未解释意思不得满分。4.口语表达与情感升华题干：在2026年的今天，我们不需要像龚自珍那样辞官归隐。作为新时代的少年，你认为应该怎样做才能成为“万马齐喑”局面中的那匹“千里马”？请用“我愿做……”的句式，结合生活实际，发表一段1分钟左右的简短演讲，谈谈你的志向。答案要点：结合自身实际谈志向；至少提到学习、创新、担当等具体行动；语言流畅，表达出积极向上的精神面貌；能将古诗精神与个人责任联系起来的回答为优秀。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线己亥杂诗

（清·龚自珍）忧愤

（失望）

落红不是无情物

化作春泥更护花落红

凋谢、坠落、无足轻重

（看似无情、被动）以“落红”为切入点

探究物象背后的

精神指向悲叹

（无奈）

九州生气恃风雷

万马齐喑究可哀万马齐喑

压抑、沉默、窒息

（社会现状）由“物”及“人”

从个人遭遇

拓展至社会思考憧憬

（希望）

我劝天公重抖擞

不拘一格降人才不拘一格

打破常规、革新、期待从“哀”到“喜”的转折

明确诗人虽身处

逆境仍心系国家的

责任与担当设计意图说明：板书用“阶梯式”。第一层“落红”与“万马齐喑”对应前两句，展示惜春之痛；第二层“不拘一格”直击后两句，揭示主旨。用关键词把抽象情感具体化，直观呈现诗人由“悲叹”到“憧憬”的心路历程，帮学生抓住落脚点。作业设计基础巩固层作业一：字词与诵读题目：正确、规范地抄写诗题与作者，默写全诗；结合注释疏通文意。要求：先在作业本上工整抄写一遍，再完成默写。对于“九州”、“风雷”、“万马齐喑”等词，请尝试用“词语串联法”组词，并造一个简短的句子，以此加深对字义的记忆。适用群体：全体学生。完成方式：书面完成。建议预留10分钟早读时间，同桌互背互查，确保字音字形无错漏。能力提升层作业二：诗句推敲与改写题目：将“落红不是无情物，化作春泥更护花”改写成一段不少于100字的描写性文字。要求：不仅要写出了落花的动作，更要通过环境描写和情感流露，展现出诗人虽辞官却依然心系国家、渴望人才涌现的情怀。可以想象诗人辞官时的背影，或者想象落花在泥土中孕育新生的画面。适用群体：学有余力及基础较好的学生。完成方式：书面小练笔。批改时重点评价学生是否抓住了“更护花”这一核心意象，看其能否从微观的落花联想到宏