部编版高一必修上册语文古诗词诵读《涉江采芙蓉》同步练习（含答案）

第第页部编版高一必修上册语文古诗词诵读《涉江采芙蓉》同步练习一、名篇名句默写默写1．《涉江采芙蓉》中描写主人公采摘芙蓉的场景，点明地点与动作的句子是“，”。2．《涉江采芙蓉》中主人公因路途遥远无法将花送达，流露遗憾的句子是“，”。3．《涉江采芙蓉》中以直接抒情的方式，表达主人公思念之深与忧伤的句子是“，”。二、语言文字运用4．下列对《涉江采芙蓉》体裁与文学常识的分析，正确的一项是（）A．《涉江采芙蓉》是汉乐府《古诗十九首》中的篇目，属于格律诗，格律严谨对仗工整B．《古诗十九首》语言质朴自然，多表现游子思妇的情感，被刘勰称为“五言之冠冕”C．汉乐府诗歌多为叙事诗，《涉江采芙蓉》也以完整的叙事展现了游子的思乡历程D．《涉江采芙蓉》与《孔雀东南飞》同为汉乐府代表作，都以浪漫主义手法表达情感5．下列对《涉江采芙蓉》内容的理解，不正确的一项是（）A．诗歌开篇“涉江采芙蓉”交代了主人公的行为与地点，“芙蓉”象征着美好与纯洁B．“兰泽多芳草”既描绘了采芙蓉处的景致，也暗示了主人公对美好情感的追求C．“采之欲遗谁”以设问引发思考，自然过渡到对思念对象的探寻，情感真挚D．诗歌结尾“忧伤以终老”直接点明主人公因孤独终老而产生的绝望之情6．下列对《涉江采芙蓉》中人物形象的分析，正确的一项是（）A．主人公是一位漂泊在外的游子，通过采芙蓉的举动寄托对家乡亲友的思念B．诗歌以思妇的视角展开，通过对采芙蓉场景的回忆，表达对丈夫的牵挂C．主人公性格软弱，面对“道阻且长”的困境，只能以忧伤逃避现实D．诗歌未明确主人公身份，模糊的视角让游子思妇的情感都能在此寄托7．下列对《涉江采芙蓉》艺术手法的赏析，最恰当的一项是（）A．诗歌采用托物言志的手法，以“芙蓉”“芳草”等意象象征远大的人生理想B．全诗以景结情，通过对兰泽芳草的描写，含蓄表达主人公的思念之情C．诗歌运用虚实结合的手法，实写采芙蓉的场景，虚写远方思念的对象D．以夸张手法描写“还顾望旧乡”的距离，突出路途遥远的无奈8．下列句子中，与《涉江采芙蓉》“忧伤以终老”情感基调相近的一项是（）A．海内存知己，天涯若比邻B．夕阳西下，断肠人在天涯C．春风得意马蹄疾，一日看尽长安花D．会当凌绝顶，一览众山小9．下列对《涉江采芙蓉》情感表达的分析，错误的一项是（）A．诗歌情感表达含蓄内敛，没有激烈的抒情语句，却蕴含深沉的思念B．“采之欲遗谁”的设问，暗含主人公无人可赠的孤独，情感细腻C．从“采芙蓉”到“望旧乡”，情感从愉悦转为忧伤，层次丰富自然D．诗歌结尾“忧伤以终老”是对未来的展望，表达了对团聚的坚定信念10．下列关于《涉江采芙蓉》与现代乡愁表达的对比，说法合理的一项是（）A．古代乡愁多借自然景物表达，现代乡愁则以直白语言抒发，二者情感内核不同B．《涉江采芙蓉》中“遗花”的举动，与现代人为亲友寄快递的行为，都承载思念C．古代交通不便催生乡愁，现代交通发达，乡愁已成为过时的情感体验D．《涉江采芙蓉》的乡愁局限于个人情感，与现代家国情怀的乡愁完全不同11．下列对《涉江采芙蓉》语言风格的表述，符合文意的一项是（）A．辞藻华丽，多用典故，体现了汉乐府诗歌的典雅厚重B．简洁质朴，自然流畅，以平淡的语言传递深沉情感C．含蓄隐晦，意境朦胧，需结合复杂背景才能理解情感D．气势恢宏，情感奔放，与边塞诗的语言风格相近三、现代文阅读阅读材料，回答问题。涉江采芙蓉《古诗十九首》涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。注释：①芙蓉：荷花的别称，古时常用来象征美好情感。②兰泽：生长着兰草的沼泽地。③遗：赠送，读wèi。④远道：遥远的地方，此处指思念对象所在之处。⑤漫浩浩：形容路途漫长无边际。⑥同心：指感情深厚、心意相通的人。12．下列对诗歌内容的理解，不正确的一项是（）A．诗歌开篇描绘了江南水乡采芙蓉的美好场景，为下文的思念之情做铺垫B．“采之欲遗谁”的疑问，既点明了采芙蓉的目的，也引出了思念的对象C．“还顾望旧乡”刻画了主人公回首眺望家乡的动作，体现其思乡之切D．“同心而离居”直接点明主人公与思念对象的关系，解释了忧伤的根源13．下列对诗歌艺术特色的分析，正确的一项是（）A．诗歌以“采芙蓉”为线索，按“采花—思人—望乡—抒情”的顺序展开，脉络清晰B．全诗以议论为主，通过对离居生活的议论，表达对现实的不满与批判C．诗歌运用借代手法，以“芙蓉”代指思念的亲人，使情感表达更含蓄D．诗歌结尾突然转折，以“忧伤以终老”的豁达收束，引发读者深思14．下列对诗歌中“芙蓉”意象的分析，不符合文意的一项是（）A．“芙蓉”色泽艳丽、形态优美，象征着主人公对美好情感的珍视与追求B．主人公采芙蓉的举动，体现了对思念对象的牵挂，芙蓉成为情感的载体C．“芙蓉”生长于兰泽之中，与芳草相伴，暗示了主人公高洁的品格D．芙蓉作为自然景物，让抽象的思念变得具体可感，增强了诗歌的画面感15．结合诗歌内容，分析“还顾望旧乡，长路漫浩浩”一句的表达效果。16．诗歌结尾“忧伤以终老”蕴含着怎样的情感内涵？请简要分析。阅读材料，回答问题。涉江采芙蓉《古诗十九首》涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。在《古诗十九首》的乡愁图景中，《涉江采芙蓉》以最简洁的笔触勾勒出最动人的思念。没有惊心动魄的情节，只有“采芙蓉”“望旧乡”两个平凡的动作，却道尽了游子思妇的万千情愫。江南水乡的芙蓉娇艳欲滴，兰泽的芳草清香袭人，这般美好的景致，在主人公眼中却因“所思在远道”而蒙上一层忧伤。采花本是愉悦之事，可“欲遗谁”的疑问瞬间将欢喜击碎，剩下的唯有对远方的牵挂。“长路漫浩浩”不仅是空间的遥远，更是团聚的渺茫，这份无奈与怅惘，让“忧伤以终老”的结尾更显沉重，也让这份跨越千年的思念愈发真切。17．下列对选文内容与诗歌的关联分析，正确的一项是（）A．选文认为《涉江采芙蓉》的价值在于情节的曲折动人，与诗歌实际风格不符B．选文通过分析“采芙蓉”与“望旧乡”的动作，凸显了诗歌情感的真挚深沉C．选文强调江南景致的美好，与诗歌中忧伤的情感基调形成矛盾D．选文认为“忧伤以终老”的结尾过于直白，削弱了诗歌的感染力18．选文提到《涉江采芙蓉》“以最简洁的笔触勾勒出最动人的思念”，结合诗歌内容谈谈你的理解。19．为什么说《涉江采芙蓉》的思念“跨越千年愈发真切”？请结合选文与诗歌简要分析。阅读材料，回答问题。《涉江采芙蓉》的永恒魅力，在于其对“离别与思念”这一人类共通情感的精准捕捉。在汉代，社会动荡不安，人口迁徙频繁，游子思妇的乡愁成为普遍的情感诉求，《涉江采芙蓉》便诞生于这样的时代背景中。诗歌没有明确主人公的身份是游子还是思妇，这种模糊性恰恰让更多人能在其中找到情感共鸣——漂泊在外的游子会想起家中的妻儿，独守空闺的思妇会牵挂远方的丈夫，这份情感超越了性别与身份的界限。诗歌中的“芙蓉”作为核心意象，承载着丰富的文化内涵。在传统文化中，芙蓉象征着纯洁、美好与思念，主人公采摘最娇艳的芙蓉，本想赠予心上人，却因“长路漫浩浩”而无法送达，这份“爱而不得”的遗憾，让芙蓉的美好与现实的无奈形成鲜明对比。这种以自然之物承载情感的方式，是中国古典诗歌的常用手法，芙蓉不再是单纯的景物，而是思念的化身，让抽象的情感有了具象的依托。《涉江采芙蓉》的语言艺术堪称典范。全诗仅四十个字，却完成了“采花—思人—望乡—抒情”的完整情感脉络。“涉江”二字点明地点，“采”字交代动作，“望”字展现神态，简洁的动词串联起场景的转换；“漫浩浩”三个字，将路途的遥远与主人公的茫然具象化，言简意丰。这种“以简驭繁”的语言风格，让诗歌虽历经千年，依然能让读者瞬间读懂其中的忧伤，也为后世诗歌的创作提供了宝贵的借鉴。在当代，许多文学作品与影视作品依然会借用“采花赠人”的意象，正是对这种经典情感表达的传承与延续。20．下列对材料内容的理解，不正确的一项是（）A．《涉江采芙蓉》的诞生与汉代社会动荡、人口迁徙的时代背景密切相关B．诗歌主人公身份的模糊性，使其情感具有更强的包容性，能引发广泛共鸣C．材料认为“芙蓉”的文化内涵单一，仅象征着主人公对思念对象的牵挂D．《涉江采芙蓉》“以简驭繁”的语言风格，对后世文学创作有积极影响21．下列对材料中“以自然之物承载情感”的分析，正确的一项是（）A．这种手法仅在《涉江采芙蓉》中使用，是该诗独有的艺术特色B．以“芙蓉”承载思念，让抽象情感具象化，增强了诗歌的感染力C．自然之物的美好与情感的忧伤无法融合，会削弱诗歌的表达效果D．材料认为只有自然之物才能承载深沉情感，其他意象都缺乏张力22．材料中说《涉江采芙蓉》的情感“超越了性别与身份的界限”，请结合诗歌内容与材料简要分析。23．结合材料，谈谈《涉江采芙蓉》的语言艺术对当代文学创作有哪些启示。四、课外延伸阅读阅读材料，回答问题。材料一：2025年“中秋团圆节”期间，某文化网站推出“古诗里的乡愁”主题活动，《涉江采芙蓉》成为核心解读篇目。活动邀请语文教师与文化学者共同录制解读视频，结合“采芙蓉”的意象，分析古代乡愁与当代亲情的共通之处。同时，活动发起“我的乡愁信物”征集，网友纷纷分享自己与远方亲友的信物故事——有人晒出母亲手织的围巾，有人展示异地恋人寄来的书签，这些信物正如诗中的“芙蓉”，承载着浓浓的思念。活动点击量突破千万，许多网友留言：“原来千年前的思念，和现在的我们一模一样。”材料二：近年来，“文化寻根”成为热潮，《涉江采芙蓉》等经典古诗成为多地文旅融合的重要素材。在湖南某水乡，当地以“涉江采芙蓉”为主题打造了沉浸式文旅项目，游客可乘船体验“采芙蓉”的场景，聆听古诗吟唱，感受“兰泽多芳草”的景致。项目负责人表示：“我们希望通过这种方式，让游客在体验中读懂古诗的情感，让传统文化活起来。”该项目不仅吸引了大量游客，还成为当地中小学的研学基地，让青少年近距离感受经典魅力。材料三：在“一带一路”倡议下，中华文化海外传播不断深入，《涉江采芙蓉》的多语种译本被纳入“中国古诗海外推广计划”。翻译团队在翻译时，不仅保留了诗歌的韵律美，还详细注释了“芙蓉”的文化内涵，将其译为“lotus”并补充“象征纯洁与思念”的说明。在海外读书分享会上，一位华裔留学生说：“读到‘还顾望旧乡’，我想起了远在中国的父母，这种情感没有国界。”《涉江采芙蓉》成为海外游子寄托乡愁的纽带，也让外国读者读懂了中国人的情感世界。材料四：2025年全国教育工作会议提出“加强传统文化教育，让经典走进校园”。某中学响应号召，开展“古诗情景剧”创作活动，学生以《涉江采芙蓉》为蓝本，将诗歌场景与现代生活结合——主人公变为在城市打拼的年轻人，“采芙蓉”变为为父母网购家乡特产，“望旧乡”变为视频通话时凝望屏幕的瞬间。表演结束后，学生感慨道：“原来乡愁不是遥远的故事，就是我们身边的日常。”这种教学方式让经典古诗与学生生活紧密相连，提升了学习兴趣与文化认同。材料五：在当代文学创作中，《涉江采芙蓉》的影响依然深远。作家阿城在小说《树王》中，以“采野菜赠友人”的情节致敬“采芙蓉遗所思”的经典意象；歌手李健在歌曲《故乡山川》中，用“长路漫浩浩”的化用表达对故乡的牵挂。这些创作都证明，《涉江采芙蓉》承载的情感与艺术手法，依然能为当代文艺创作提供丰富的灵感。24．下列对材料内容的理解，正确的一项是（）A．某文化网站的主题活动仅通过视频解读的方式，传播《涉江采芙蓉》的乡愁内涵B．湖南水乡的文旅项目以沉浸式体验为主，让游客在实践中感受古诗的情感魅力C．《涉江采芙蓉》的海外翻译舍弃了“芙蓉”的文化内涵，仅保留诗歌的韵律美D．某中学的情景剧完全背离诗歌原意，将经典改编为现代故事是对传统的破坏25．下列对材料四相关内容的分析，不正确的一项是（）A．中学的“古诗情景剧”活动，是对“经典进校园”号召的具体响应B．情景剧将“采芙蓉”改为网购特产，贴合现代生活，拉近了经典与学生的距离C．活动让学生认识到乡愁的当代内涵，提升了对传统文化的认同与热爱D．材料认为传统古诗晦涩难懂，只有改编为现代场景才能让学生理解26．结合材料一与材料三，说说《涉江采芙蓉》承载的“乡愁”有哪些当代价值与国际意义。27．材料五中提到《涉江采芙蓉》对当代文艺创作有深远影响，请结合材料简要分析这种影响体现在哪些方面。28．综合上述五则材料，概括《涉江采芙蓉》在当代传承与传播中展现的核心价值。五、作文29．.阅读下面的材料，根据要求写作。《涉江采芙蓉》中，“采之欲遗谁”的怅惘、“长路漫浩浩”的无奈、“忧伤以终老”的深沉，道尽了离别与思念的滋味；今天，快递车穿梭在街巷，将“芙蓉”般的牵挂送达远方；视频通话联通时空，让“望旧乡”的思念不再遥远；“一带一路”上，海外游子以诗寄情，让乡愁跨越国界。从“涉江采芙蓉”到“云端寄相思”，改变的是传递思念的方式，不变的是情感的真挚。以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合《涉江采芙蓉》的感悟，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．涉江采芙蓉；兰泽多芳草2．还顾望旧乡；长路漫浩浩3．同心而离居；忧伤以终老【解析】【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。1．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。

本题根据题干关键信息“点明地点与动作”，填入“涉江采芙蓉兰泽多芳草”。

默写易错的字词有：涉、泽。

故答案为：涉江采芙蓉兰泽多芳草2．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。

本题根据题干关键信息“流露遗憾”，填入“还顾望旧乡长路漫浩浩”。

默写易错的字词有：浩。

故答案为：还顾望旧乡长路漫浩浩3．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。

本题根据题干关键信息“直接抒情”，填入“同心而离居忧伤以终老”。

默写易错的字词有：忧。

故答案为：同心而离居忧伤以终老4．【答案】B【解析】【分析】此题考查文学常识的识记能力。

A.“属于格律诗”错误，《涉江采芙蓉》是五言古诗；

C.“《涉江采芙蓉》也以完整的叙事展现了游子的思乡历程”错误，《涉江采芙蓉》是抒情短诗；

D.“《涉江采芙蓉》与《孔雀东南飞》同为汉乐府代表作”错误，混淆了二者的体裁属性，《涉江采芙蓉》属于《古诗十九首》而非汉乐府，表述不准确。

故答案为：B

【点评】此题考查文学常识的识记能力。文学常识题一般出自课文内容，又有所延伸，所以应在平时学习的过程中结合文章内容积累、识记。解答时要注意一些细节问题。5．【答案】D【解析】【分析】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。

D.“直接点明主人公因孤独终老而产生的绝望之情”错误，《涉江采芙蓉》里的“忧伤以终老”，并非直白抒发“孤独终老”的绝望，它以含蓄悠远的笔调，点出相隔两地的同心之人，只能在绵长的思念里耗尽岁月的怅惘，是深沉的相思愁绪，而非直白的绝境式绝望。

故答案为：D

【点评】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对。6．【答案】D【解析】【分析】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。

A、B都强行将主人公身份单一固化。

C误将深沉的相思愁绪曲解为性格软弱、逃避现实。

D.《涉江采芙蓉》没有明确限定主人公的单一身份，采用了游子、思妇双视角交错的写法，这种模糊化的叙事视角，让游子思妇双向的相思情感都能在诗中得到承载。

故答案为：D

【点评】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对。7．【答案】C【解析】【分析】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。

A.“诗歌采用托物言志的手法”错误，错将相思意象判定为托物言志的理想象征；

B.“以景结情”错误，结尾是直接点明愁绪的抒情句；

D.“以夸张手法”错误，文中无夸张手法，未对望远距离做夸张描写。

故答案为：C

【点评】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对。8．【答案】B【解析】【分析】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。

A.“海内存知己，天涯若比邻”是豁达送别。

B.“忧伤以终老”的核心是相隔两地的绵长相思与漂泊失意的沉郁愁绪，和“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子断肠悲苦、沉郁怅惘的情感基调高度契合。

C.“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”是登科狂喜。

D.“会当凌绝顶，一览众山小”是壮志凌云。

故答案为：B

【点评】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对。9．【答案】D【解析】【分析】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。

D.“表达了对团聚的坚定信念”错误，“忧伤以终老”并非对团聚的坚定展望，它是主人公在“所思在远道”、归途无望的处境下，发出的余生都将在相思忧伤中度过的沉郁慨叹，满含相隔两地的怅惘与无奈，完全没有指向团聚的信念感。

故答案为：D

【点评】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对。10．【答案】B【解析】【分析】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。

A.二者情感内核同是对远方之人的牵挂，并非不同；

B.《涉江采芙蓉》中“采芙蓉欲赠所思”的举动，和现代人给远方亲友寄快递的行为内核一致，都是借具体的传递行为，承载对远方之人的深切思念。

C.现代乡愁并未过时，交通发达也无法消解精神层面的乡愁；

D.二者并非完全割裂，个人乡愁可延伸到家国情怀，并非毫无关联。

故答案为：B

【点评】此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对。11．【答案】B【解析】【分析】本题考查学生鉴赏诗歌语言风格的能力。

A.错将其判定为辞藻华丽、多用典故；

B.《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》的经典篇目，语言简洁质朴、自然流畅，没有刻意雕琢的辞藻，以平淡浅近的文字传递出深沉悠远的相思愁绪，完全契合其语言风格特征。

C.它的情感直白可感，无需依托复杂背景解读；

D.其风格柔婉沉郁，和气势恢宏的边塞诗完全不同。

故答案为：B

【点评】本题考查学生鉴赏诗歌语言风格的能力。古代诗歌语言的风格特色是多种多样的，有的清新，有的古朴。有的诗绚丽多彩，有的诗却质朴无华。有的诗语言明朗，有的却含蓄，言此意彼。有的诗平易近人，有的却险怪奇特。体会其风格特色，就是要体会语言的美，体会其内蕴。【答案】12．A13．A14．A15．①动作与场景结合：“还顾”刻画主人公回首眺望的动作，生动展现其对旧乡的眷恋与牵挂；“长路漫浩浩”描绘出路途漫长无边的场景，将抽象的距离具象化。②情感表达：通过动作与场景的结合，既写出了空间上的遥远，也暗示了与思念对象团聚的渺茫，将思乡的无奈与怅惘含蓄地传递出来。③结构作用：承接上文“所思在远道”的疑问，引出下文“同心而离居”的直接抒情，使情感过渡自然，脉络清晰。16．①表层情感：直接抒发了主人公因与“同心”之人离居，无法相见、无法传递思念的忧伤之情；②深层内涵：“以终老”三字将这份忧伤深化，表明这种思念不是短暂的情绪，而是会伴随一生的深沉情感，体现了情感的真挚与执着；③共鸣价值：这份跨越千年的忧伤具有普遍性，让后世所有经历过离别与思念的人都能产生共鸣，凸显了诗歌情感的永恒魅力。【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌内容、重要字词含义作用、情感和艺术手法的分析鉴赏能力。解答此类题，要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点；最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据。

（2）此题综合考查把握诗歌内容的能力。解答此类题，要在整体感知与把握诗歌内容大意的基础上，对诗歌的主题思想、意象及意境、表现手法、语言以及作者的情感等方面加以综合考虑。

（3）此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对。

（4）此题考查学生把握诗歌中重要句子表达效果的能力。对重要诗句的考查主要包括：含义（意义）；既考查对句子的含义的理解，又考查对句子作用的理解；考查学生是否能够对句子进行赏析和评价。做此类题目，首先要理解诗句的含义，再分析诗句情感。

（5）本题考查把握诗歌情感态度的能力。答情感题，不仅要借助诗词的字、词、句和所用意象来分析诗歌的感情，还要联系作者的写作背景和准确理解所用典故等，进行综合解读。12．此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。

A.“为下文的思念之情做铺垫”错误，这首诗是游子思妇双向思念的结构，“涉江采芙蓉”是江南思妇的行为，“还顾望旧乡”是漂泊远方的游子的视角，是游子眺望故乡、思念家中的思妇，并非单纯的“思乡”。

故答案为：A。13．此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。

B.“全诗以议论为主”错误，全诗以叙事、写景、抒情为主，没有议论，也未表达对现实的批判，只是抒发离别相思的忧伤，表述错误；

C.“以'芙蓉'代指思念的亲人”错误，“芙蓉”不是借代思念的亲人，芙蓉是情感的象征载体，古人以荷花赠所爱，本就是传统的抒情方式，这里没有使用借代手法，表述错误；

D.“豁达收束”错误，结尾“忧伤以终老”不是豁达收束，它直接抒发出两人同心却永远分离，只能怀着忧伤终老的凄苦情感，是深沉悲伤的收束，表述错误；

故答案为：A。14．此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。

C.“兰泽多芳草”只是点明芙蓉生长的环境，烘托清雅的氛围，并没有暗示主人公高洁品格的用意，诗歌核心是抒发相思离居的忧伤，不是表现主人公品格。

故答案为：C。15．此题考查学生把握诗歌中重要句子表达效果的能力。

“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”也许就是一种心灵的感应。上面两句写思妇还在思夫的时候，诗歌就转换了视角，写远方的丈夫此刻也正带着无限思念，回望妻子所在的故乡。然而，展现在他眼前的，无非是漫漫无尽的“长路”和阻山隔水的浩浩烟云。

动作与空间刻画，“还顾”二字生动刻画了漂泊远方的游子回头眺望故乡（爱人所在之处）的动作，一个饱含思念、凝望不舍的游子形象跃然纸上；“漫浩浩”则叠词叠韵，写出了路途的漫长无边，空间的阻隔感被无限放大。情感表达，这句将诗人思念爱人、欲归不得的愁苦，通过“望”的动作和“长路漫漫”的环境烘托出来，咫尺天涯的无奈感更加深沉；同时承接上文思妇“所思在远道”的思念，实现了从思妇到游子的视角转换，将两地相思的双向思念展露出来，拓展了诗歌的情感空间。表达效果，寓情于景，以空旷辽远又漫长的路途，烘托出孤独思念的情绪，使情感含蓄又厚重，余味悠长。

故答案为：①动作与场景结合：“还顾”刻画主人公回首眺望的动作，生动展现其对旧乡的眷恋与牵挂；“长路漫浩浩”描绘出路途漫长无边的场景，将抽象的距离具象化。②情感表达：通过动作与场景的结合，既写出了空间上的遥远，也暗示了与思念对象团聚的渺茫，将思乡的无奈与怅惘含蓄地传递出来。③结构作用：承接上文“所思在远道”的疑问，引出下文“同心而离居”的直接抒情，使情感过渡自然，脉络清晰。16．本题考查把握诗歌情感态度的能力。

相思不得的无奈凄苦，诗人与思念的爱人两心相通（同心），却被迫长久分隔两地，想要团聚却永远无法跨越漫长的距离，只能在永恒的相思别离中消磨一生，直接抒发了有情人不能终成眷属、相守一生的深沉忧伤。透露出对这份情感的坚贞执着，“终老”不是放弃，即使分离终身、忧伤终身，也不会改变彼此同心的情感，体现了两人对这份真挚感情的坚守，无悔又执着。也暗合了《古诗十九首》普遍的生命感慨，人生中诸多求而不得的遗憾，漂泊分隔的无常，这句也浓缩了普通人对人生无奈的深沉慨叹，引发普遍的情感共鸣。

故答案为：①表层情感：直接抒发了主人公因与“同心”之人离居，无法相见、无法传递思念的忧伤之情；②深层内涵：“以终老”三字将这份忧伤深化，表明这种思念不是短暂的情绪，而是会伴随一生的深沉情感，体现了情感的真挚与执着；③共鸣价值：这份跨越千年的忧伤具有普遍性，让后世所有经历过离别与思念的人都能产生共鸣，凸显了诗歌情感的永恒魅力。【答案】17．B18．①意象简洁：以“芙蓉”“芳草”“长路”等简单意象构建场景，没有复杂的修饰，却能精准传递情感；②动作简练：仅用“采”“遗”“望”三个核心动作，便串联起主人公的情感变化，从采花的期待到思人的怅惘再到望乡的忧伤；③语言简省：全诗四十个字，却完整展现了“采花—思人—望乡—抒情”的情感脉络，言简意丰，用最朴素的语言道尽最深沉的思念。19．①情感共通：诗歌展现的离别与思念是人类共通的情感，无论时代如何变迁，人们都可能经历异地分离、牵挂亲友的场景，这种情感共鸣跨越千年；②场景真实：“采花赠人”“眺望旧乡”等场景贴近生活，没有时代隔阂，现代读者能轻易理解其中的怅惘与无奈；③语言质朴：简洁自然的语言没有晦涩的典故，让不同时代的读者都能直接感受到其中的真挚情感，不会因时间流逝而削弱感染力。【解析】【点评】（1）此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对。

（2）此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。《涉江采芙蓉》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。

（3）本题考查把握诗歌情感态度的能力。答情感题，不仅要借助诗词的字、词、句和所用意象来分析诗歌的感情，还要联系作者的写作背景和准确理解所用典故等，进行综合解读。17．此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。

A.“情节的曲折动人”错误，原文明确提到《涉江采芙蓉》“没有惊心动魄的情节”，并未将其价值归为情节曲折动人。

C.“与诗歌中忧伤的情感基调形成矛盾”错误，选文写江南景致的美好，是用乐景衬哀情，以美好风景反衬主人公思念不得的忧伤，并没有和诗歌忧伤的情感基调形成矛盾。

D.“结尾过于直白，削弱了诗歌的感染力”错误，原文称“忧伤以终老”的结尾“让这份跨越千年的思念愈发真切”，并未认为这个结尾直白削弱感染力。

故答案为：B。18．此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。

《涉江采芙蓉》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。全诗运用借景抒情及白描手法抒写漂泊异地失意者的离别相思之情；从游子和思妇两个角度交错叙写，表现游子思妇的强烈情感；运用悬想手法，在虚实结合中强化了夫妻之爱以及妻子对丈夫的深情。

笔触极简，留白充足，全诗仅短短八句四十个字，没有铺陈渲染，只用白描勾勒“涉江采花”“怅望故乡”两个核心场景，没有详细交代主人公的身份、思念的具体细节，叙事写景都极为简洁，给读者留下了充足的情感想象空间。以平凡细节承载深沉情感，“采芙蓉赠所思”是古典诗词中最常见的思念行为，“还顾望旧乡”也是游子共有的普遍行为，两个朴素平凡的动作，就浓缩了所有相隔两地的有情人共同的情感体验：采得好花无人共赏、欲赠无人的怅惘，遥望故乡却归期无望的无奈，都蕴含在简洁的动作描写中。情感质朴动人，最后“同心而离居，忧伤以终老”直接点出情感内核，没有刻意雕琢的悲情，只用直白朴素的话语道尽相爱却不能相守的永恒遗憾，平淡的语言中蕴含着戳中人心的力量，让思念显得格外动人。

故答案为：①意象简洁：以“芙蓉”“芳草”“长路”等简单意象构建场景，没有复杂的修饰，却能精准传递情感；②动作简练：仅用“采”“遗”“望”三个核心动作，便串联起主人公的情感变化，从采花的期待到思人的怅惘再到望乡的忧伤；③语言简省：全诗四十个字，却完整展现了“采花—思人—望乡—抒情”的情感脉络，言简意丰，用最朴素的语言道尽最深沉的思念。19．本题考查把握诗歌情感态度的能力。

情感具有普遍永恒性，《涉江采芙蓉》写的是“同心而离居”的游子思妇的思念，这是一种跨越时代的共通情感：古往今来，人们都有相隔两地、不得团聚的经历，都有着对心爱之人、故乡故土的深切牵挂，诗歌里那种想要赠予美好却不得、盼望团聚却遥遥无期的怅惘无奈，完全契合不同时代人们共同的情感体验。诗歌把抽象的思念具象化，具有跨越时空的感染力，诗歌选取“采芙蓉”“望旧乡”两个极具画面感的日常动作，将无形的思念转化为可感的行为：江南芳草芙蓉的美好，对应着主人公真挚纯粹的心意；漫浩浩的长路，对应着团聚无望的怅惘，最后“忧伤以终老”的喟叹，把相爱离居的遗憾写得质朴沉重。这种把个人体验转化为普遍情感的写法，让千百年后的读者依然能从诗中共情到这份思念的真挚，因此愈发真切。

故答案为：①情感共通：诗歌展现的离别与思念是人类共通的情感，无论时代如何变迁，人们都可能经历异地分离、牵挂亲友的场景，这种情感共鸣跨越千年；②场景真实：“采花赠人”“眺望旧乡”等场景贴近生活，没有时代隔阂，现代读者能轻易理解其中的怅惘与无奈；③语言质朴：简洁自然的语言没有晦涩的典故，让不同时代的读者都能直接感受到其中的真挚情感，不会因时间流逝而削弱感染力。【答案】20．C21．B22．①身份模糊：诗歌未明确主人公是游子还是思妇，无论是漂泊在外的游子对家乡的思念，还是独守家园的思妇对远方亲人的牵挂，都能在诗歌中找到情感寄托；②情感普遍：诗歌核心情感是“离别与思念”，这种情感不受性别、身份、时代的限制，无论是古代的游子思妇，还是现代的异地恋人、海外学子，都能体会这种情感；③场景贴近生活：“采花赠人”“眺望旧乡”等场景是普通人生活中可能出现的，没有特定的身份指向，让不同群体都能产生共鸣。23．①追求言简意丰：学习诗歌“以简驭繁”的特点，用简洁的语言传递丰富情感，避免冗余修饰，让作品更具感染力；②注重意象运用：借鉴以“芙蓉”承载思念的手法，选择贴近生活的意象寄托情感，让抽象情感具象化，增强作品的画面感；③聚焦情感本质：像诗歌捕捉“离别与思念”的共通情感一样，在创作中关注人类普遍的情感诉求，让作品跨越时代与群体，引发广泛共鸣；④重视场景构建：通过简单而典型的场景（如采花、望乡）传递情感，避免复杂情节，让读者快速代入。【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。

（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。

（3）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。

（4）本题考查学生探究问题，提出见解的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。20．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

C.根据材料第二段内容，“在传统文化中，芙蓉象征着纯洁、美好与思念”，可见芙蓉承载的文化内涵十分丰富，并非“单一”，也不“仅象征牵挂”。

故答案为：C。21．本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。

A项“这种手法仅在《涉江采芙蓉》中使用”错误，材料明确指出“这种以自然之物承载情感的方式，是中国古典诗歌的常用手法”，并非《涉江采芙蓉》独有；

C项“自然之物的美好与情感的忧伤无法融合”错误，材料中写到芙蓉的美好与现实的无奈形成对比，更凸显了思念的遗憾，强化了表达效果，并非削弱效果；

D项“只有自然之物才能承载深沉情感，其他意象都缺乏张力”错误，材料仅说明这种手法是古典诗歌的常用手法，并未提出“只有自然之物才能承载深沉情感”的绝对观点，表述不符合原文。

故答案为：B。22．本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。

主人公身份的模糊性拓展了情感的包容范围，《涉江采芙蓉》没有明确点明抒情主人公是漂泊在外的游子，还是独守家中的思妇，这种模糊性让不同身份的读者都能代入情感：漂泊的游子可以从诗歌中读出自己对故乡亲人的思念，闺中思妇可以读出自己对远方爱人的牵挂，本身就覆盖了不同性别、不同处境的人群。情感内核具有共通性，突破了身份界限，诗歌抒发的“离别相思、爱而不得”的情感，是人类共通的情感体验，并不局限于汉代的游子思妇群体。当代读者也会经历与亲友的离别、会有思念却无法相见的遗憾，依然能在这首诗中找到情感共鸣，因此这份情感超越了具体的性别、身份，甚至时代的界限。

故答案为：①身份模糊：诗歌未明确主人公是游子还是思妇，无论是漂泊在外的游子对家乡的思念，还是独守家园的思妇对远方亲人的牵挂，都能在诗歌中找到情感寄托；②情感普遍：诗歌核心情感是“离别与思念”，这种情感不受性别、身份、时代的限制，无论是古代的游子思妇，还是现代的异地恋人、海外学子，都能体会这种情感；③场景贴近生活：“采花赠人”“眺望旧乡”等场景是普通人生活中可能出现的，没有特定的身份指向，让不同群体都能产生共鸣。23．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。

追求言简义丰，避免冗余堆砌，《涉江采芙蓉》仅用四十个字就完成了“采花—思人—望乡—抒情”的完整情感脉络，用简洁的动词串联场景，用寥寥词语就具象化了人物的情绪，这种“以简驭繁”的风格提示当代创作者：无需用冗余的修饰堆砌内容，精炼的语言反而能留给读者更多回味空间，更清晰地传递情感。善用意象承载情感，让抽象情感具象化，《涉江采芙蓉》以芙蓉这一核心意象承载思念，将抽象的相思转化为可感的美好形象，提示当代创作者可以借鉴传统意象托情的手法，用具象的自然之物/典型意象承载抽象的情感，让情感表达更有感染力，更易引发读者共鸣。传承经典的情感表达，打通古今情感联结，《涉江采芙蓉》“采花赠人”的经典抒情方式，千年后依然被当代文艺作品借用，说明经典的情感表达具有跨越时代的生命力。这提示当代创作者可以从古典文学的经典表达中汲取养分，挖掘符合人类共通情感的表达技法，让作品在保有当代性的同时，承接经典的魅力，引发更长久的情感共鸣。

故答案为：①追求言简意丰：学习诗歌“以简驭繁”的特点，用简洁的语言传递丰富情感，避免冗余修饰，让作品更具感染力；②注重意象运用：借鉴以“芙蓉”承载思念的手法，选择贴近生活的意象寄托情感，让抽象情感具象化，增强作品的画面感；③聚焦情感本质：像诗歌捕捉“离别与思念”的共通情感一样，在创作中关注人类普遍的情感诉求，让作品跨越时代与群体，引发广泛共鸣；④重视场景构建：通过简单而典型的场景（如采花、望乡）传递情感，避免复杂情节，让读者快速代入。【答案】24．B25．D26．①当代价值：为当代人提供情感寄托，在中秋等团圆节日，让人们通过诗歌表达对亲友的思念；引发情感共鸣，让人们在快节奏生活中感受亲情、友情的珍贵，如“我的乡愁信物”征集活动让网友分享情感故事，温暖人心。②国际意义：成为海外游子寄托乡愁的文化载体，慰藉其思乡之情；作为中国文化符号，向世界传递中国人的情感世界，促进不同文化之间的理解与共鸣，如海外读书分享会上外国读者也能感受到其中的情感。27．①意象借鉴：当代作家与歌手借鉴诗歌中“以具体事物承载情感”的手法，如《树王》中“采野菜赠友人”致敬“采芙蓉遗所思”，用日常事物传递情感；②情感传承：延续诗歌中“离别与思念”的核心情感，如《故乡山川》化用“长路漫浩浩”表达对故乡的牵挂，让经典情感在当代文艺作品中延续；③语言启发：借鉴诗歌“言简意丰”的语言风格，用简洁的表达传递深沉情感，增强作品的感染力。28．①情感价值：承载的“离别与思念”情感具有永恒性，为当代人提供情感寄托，引发广泛共鸣；②文化传承价值：作为经典古诗，其传承让后人了解汉代文化与古典诗歌的艺术特色，提升文化认同；③教育价值：通过进校园、研学基地等形式，成为青少年学习传统文化的重要载体，培养其文学素养；④创新示范价值：其意象与情感被当代文艺创作借鉴，文旅融合、情景剧改编等方式为经典传承提供创新范例；⑤国际交流价值：作为中国文化符号，海外传播促进了中外文化交流，让世界读懂中国人的情感。【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。

（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。

（3）本题考查学生把握文章内容要点，筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确细致把握文章的核心内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本文的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。

（4）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。

（5）本题考查学生探究问题，提出见解的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。24．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

A.材料一明确提到文化网站活动既有教师学者的视频解读，还发起了“我的乡愁信物”网友征集活动，并非“仅通过视频解读”。

C.材料三提到翻译团队“不仅保留了诗歌的韵律美，还详细注释了‘芙蓉’的文化内涵”，并非“舍弃文化内涵，仅保留韵律美”。

D.材料四的情景剧改编让经典和学生生活结合，提升了文化认同，并非“完全背离原意、破坏传统”。

故答案为：B。25．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

D.材料四只介绍了改编情景剧的教学创新，并没有“认为传统古诗晦涩难懂，只有改编才能让学生理解”的观点，该表述无中生有。

故答案为：D。26．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

当代价值，《涉江采芙蓉》承载的乡愁情感跨越千年，和当代人的思念情感共通，能够引发当代人的情感共鸣：普通人可以借由诗歌共鸣，寄托对远方亲友的思念，联结当代人的亲情与友情，让普通个体的日常情感获得经典文化的支撑。国际意义，对海外华裔群体而言，诗歌中“望旧乡”的乡愁情感能够跨越地域，成为海外游子寄托故国故土之思、联结母国文化的精神纽带；对外国读者而言，诗歌承载的“思念”是共通的人类情感，帮助外国读者理解中国人的情感方式与文化内涵，推动中华文化的跨文化传播与交流。

故答案为：①当代价值：为当代人提供情感寄托，在中秋等团圆节日，让人们通过诗歌表达对亲友的思念；引发情感共鸣，让人们在快节奏生活中感受亲情、友情的珍贵，如“我的乡愁信物”征集活动让网友分享情感故事，温暖人心。②国际意义：成为海外游子寄托乡愁的文化载体，慰藉其思乡之情；作为中国文化符号，向世界传递中国人的情感世界，促进不同文化之间的理解与共鸣，如海外读书分享会上外国读者也能感受到其中的情感。27．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

意象传承层面，当代创作者会继承、化用“采芳草赠所思”的经典情感意象，比如阿城在《树王》中以“采野菜赠友人”的情节致敬“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”的意象传统，延续了经典意象的情感表达力；意境与情感化用层面，当代创作者会化用诗歌的经典语句与情感内核，比如李健在《故乡山川》中化用“长路漫浩浩”的诗句，借原句表达对故乡的牵挂，用经典内核承载当代人的情感，为当代创作提供情感与艺术灵感。

故答案为：①意象借鉴：当代作家与歌手借鉴诗歌中“以具体事物承载情感”的手法，如《树王》中“采野菜赠友人”致敬“采芙蓉遗所思”，用日常事物传递情感；②情感传承：延续诗歌中“离别与思念”的核心情感，如《故乡山川》化用“长路漫浩浩”表达对故乡的牵挂，让经典情感在当代文艺作品中延续；③语言启发：借鉴诗歌“言简意丰”的语言风格，用简洁的表达传递深沉情感，增强作品的感染力。28．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。

情感价值，承载的“思念、乡愁”是跨越时空、国界的共通人类情感，能够联结古今、联结海内外，满足不同群体的情感寄托需求；文化传承价值，作为经典古诗，它为当代文旅融合、校园传统文化教育、当代文艺创作提供了文化资源与灵感，推动了传统文化的当代转化，让传统文化“活起来”，助力当代人建立文化认同；文化传播价值，作为中华文化的经典载体，它向世界传递中国人的情感与文化内涵，推动中华文化