大学教育学原理《教育的产生与发展》课程讲义课件

教育的产生与发展起源·演进·规律·思想2026年课程导览01教育从何而来起源诸说与教育本质的界定02教育历史演进各社会形态下教育形态的变迁03教育发展规律规律提炼与当代教育观照04教育思想脉络中外教育家思想的关键节点01教育从何而来追问起点，方能理解本质教育的起源，是理解一切教育问题的逻辑起点教育的词源与两种理解教育一词，中西皆以“引出”与“示范”为根词源释义3项中文“教育”最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”《说文解字》教，上所施下所效也；育，养子使作善也西方education源于拉丁语educare，意为“引出”，强调潜能引导两种理解2项广义教育凡增进知识技能、影响思想品德的活动狭义教育学校教育，有目的、有计划、有组织地培养人的活动教育的本质属性与基本要素教育是有目的地培养人的社会活动教育的根本标志是有目的地培养人三个基本要素教育者教育活动的组织者与引导者受教育者教育活动的对象与主体教育影响连接教育者与受教育者的中介，包括教育内容和教育手段教育的根本标志本质属性根本标志有目的地培养人，是教育区别于其他社会活动的根本标志区别于自发影响系统特征与自发的环境影响不同，教育具有目的性、计划性和组织性教育起源的三种主要学说学说代表人物核心观点生物起源说利托尔诺、沛西·能教育源于动物本能心理起源说孟禄教育源于儿童对成人的无意识模仿劳动起源说米丁斯基、凯洛夫教育源于人类的生产劳动三种起源学说的评析教育是人类特有的社会活动—三种起源学说的评析前提基本共识：教育是人类特有的社会活动，随人类社会的产生而产生生物起源说把教育等同于动物本能，忽视教育的社会性与目的性心理起源说把教育归于无意识模仿，同样抹杀了教育的目的性劳动起源说以唯物史观为基础，揭示教育产生于生产劳动的需要02教育的历史演进形态随社会而变从原始社会到现代社会，教育形态不断重塑原始社会教育的特征教育尚未从社会生活中分化出来非独立性教育与生产劳动、社会生活融为一体，无专门教育机构和专职人员平等性全体成员接受大致相同的教育，无阶级与等级差别生活化在生产劳动和生活实践中通过口耳相传进行内容简朴以生产劳动技能、生活习俗和宗教仪式为主手段原始依靠言传身教与示范模仿古代社会教育的特征教育与生产劳动相脱离，成为少数人的特权古代社会教育普遍呈现阶级性、等级性、道统性与刻板性，教育内容偏重古典人文学科，轻视生产劳动知识。中国西周

六艺（礼、乐、射、御、书、数）为官学内容春秋时期私学兴起汉代设太学隋唐确立科举选士制度西方斯巴达重军事体育训练，雅典重和谐发展中世纪教会学校与骑士教育并行教育内容偏重古典人文学科，轻视生产劳动知识共同特征：阶级性·等级性·道统性·刻板性近现代社会教育的变革教育走向国家化、制度化与生产化国家化国家主导国家加强对教育的干预和管理，公立学校制度逐步建立。制度化法律保障义务教育制度确立，教育成为法定的公共事业。组织化集体教学班级授课制形成并推广，教学走向集体化与标准化。结合化知行合一教育与生产劳动重新结合，职业教育受到重视。世俗化回归实用教育逐步摆脱宗教垄断，走向世俗与实用。现代社会教育的发展趋势教育走向终身、全民、民主与多元终身化教育贯穿人的一生，学习不再局限于学校阶段。全民化教育对象不断扩大，面向全体社会成员。民主化教育机会均等，教育权利得到制度保障。多元化办学主体、教育形式与评价标准趋于多样。教育形态演进的整体脉络社会形态教育特征原始社会与生产劳动融合、平等、无专门机构奴隶社会与劳动分离、阶级性、官学与私学并存封建社会等级性、科举取士、道统性突出近代社会国家化、制度化、班级授课制现代社会终身化、全民化、民主化03教育的发展规律在历史中寻找规律把握规律，才能理解教育的过去与未来教育与社会生产力的关系生产力对教育的制约决定教育的规模与速度制约人才培养的规格与教育结构影响教育内容、方法和教学组织形式教育与社会政治经济文化的关系政治经济制度与教育政治经济制度决定教育的领导权、受教育权和教育的性质教育通过培养人才、传播思想、促进民主反作用于政治文化与教育文化影响教育内容、教育传统与教育观念教育具有传递、选择和创新文化的功能教育在人的发展中的作用教育在人的发展中起主导作用影响个体发展的四大因素中，教育起主导作用，与遗传、环境、主观能动性共同作用于人的发展。个体身心发展规律：顺序性·阶段性·不平衡性·互补性·个别差异性因素一遗传提供物质前提因素二环境提供外部条件因素三教育起主导作用因素四主观能动性内在动力教育的相对独立性与规律总结教育发展遵循自身规律，又与社会、人的发展紧密相连历史继承性不能割断已有的教育传统与生产力不平衡可能超前或滞后于生产力发展水平受其他意识形态影响与其他社会意识形态相互渗透与社会发展相适应›与人的发展相适应›形态随社会变迁演进04教育家的思想脉络思想照亮教育之路中外教育家的智慧，构成教育发展的精神底色中国古代教育家及其主张《学记》：世界上最早的教育专著，提出教学相长、长善救失、藏息相辅。中国古代教育思想，奠定中华教育之根基孔子主张有教无类，倡导因材施教、学思结合，其言行载于《论语》。孟子持性善论，重视教育对善端的扩充。荀子持性恶论，主张化性起伪，强调后天教育的作用。西方古典与近代教育家古希腊苏格拉底产婆术以问答对话引导思考古希腊柏拉图《理想国》构想以教育为基础的理想城邦古希腊亚里士多德自由教育主张教育遵循自然17世纪夸美纽斯《大教学论》系统论述班级授课制与泛智教育18世纪卢梭《爱弥儿》倡导顺应儿童天性的自然教育近现代教育家与教育科学化西方教育学的科学化赫尔巴特：著《普通教育学》，推动教育学成为独立学