2026秋小学新版沪科技版(五四制)科学二年级上册第3单元 推和拉《2 施加推力还是拉力》教学设计

2026秋小学新版沪科技版(五四制)科学二年级上册第3单元推和拉《2施加推力还是拉力》教学设计一、教材分析（一）教材定位1.单元从属（1）本课隶属于2026年秋新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第三单元“推和拉”，是单元第2课时，前承第1课《认识推力和拉力》，后接第3课《推力和拉力的大小》，是单元“感知力—应用力—探究力”逻辑链条的核心过渡环节，承担着从“识别力的类型”到“合理应用力”的衔接功能。（2）本单元对应2026版义务教育科学课程标准物质科学领域“运动与相互作用”主题低年级学段要求，明确提出“能识别生活中常见的推力、拉力，能根据实际需求选择合适的用力方式，感知力与物体运动的关系”，本课是该要求的核心落地载体，直接服务于学生科学观念的建立和探究实践能力的提升。2.内容编排特点（1）教材设置了3个层级的递进式活动：第一层级为生活场景观察，选取学生熟悉的开门、推购物车、拉书包等具象场景，引导学生初步感知推拉的适用差异；第二层级为动手操作探究，通过门模型、小车实验，让学生直观感受施力方向与物体运动方向的对应关系；第三层级为拓展应用，引导学生将所学知识迁移到陌生场景中，解决实际生活中的用力问题。（2）教材内容贴合低年级学生认知特点，全部采用实拍图片、卡通插画呈现，文字表述以短句、提示语为主，符合二年级学生的阅读水平，同时预留了充足的探究空间，方便教师结合学生实际设计个性化活动，充分体现了“以生为本”的编写理念。二、学情分析（一）前概念基础1.生活经验基础：本次授课对象为五四制二年级学生（年龄8-9岁），在日常生活中已经积累了大量推拉操作的经验，比如拉抽屉、推椅子、开门、拉书包拉链等，能通过动作直观区分推力和拉力，但对“什么时候选择推力、什么时候选择拉力”没有系统化的认知，普遍存在“开门必须用推”“拉东西一定比推省力”等错误前概念，需要通过探究活动完成概念修正。2.知识储备基础：通过本单元第1课的学习，学生已经能准确识别推力和拉力，知道推力是“朝着远离自己的方向用力”，拉力是“朝着靠近自己的方向用力”，具备学习本课的知识基础，同时也对“力的应用”产生了初步的好奇心，为课堂探究活动的开展提供了内在动力。（二）认知与能力特点1.认知特点：学生以具象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展成熟，对概念的理解需要依托直观的场景和动手操作，注意力集中时长约为18-22分钟，喜欢趣味性、游戏性的课堂活动，对动手操作类任务的参与度远高于纯理论讲解，适合采用“体验+探究”的教学模式。2.能力特点：五四制科学课程从一年级正式开设，学生已经具备1学年的科学探究经验，能操作简单的实验器材，能填写图文结合的活动记录单，能在小组内进行简单的合作讨论，但部分学生存在分工意识薄弱、抢操作、不倾听他人意见的问题，需要教师在课堂中进行针对性引导。三、教学目标（一）知识与技能目标（对应核心素养“科学观念”维度）1.能准确区分生活中80%以上常见场景的用力类型，能说出推力、拉力的施力方向与物体运动方向的对应关系。2.能根据任务需求独立、正确选择施加推力还是拉力，能简单说明选择的理由。3.能识别“推拉均适用”的特殊场景，初步感知不同用力方式的省力差异，不需要掌握摩擦力等深层次原理，仅形成直观感知即可。（二）过程与方法目标（对应核心素养“科学思维”“探究实践”维度）1.通过观察生活场景视频、辨析场景卡片，掌握对比辨析、归纳总结的思维方法，提高信息提取和分类整理的能力。2.通过小组合作探究门的开合实验、小车推拉实验，提升动手操作能力、小组协作能力和语言表达能力，初步养成“提出问题—动手验证—总结结论”的探究习惯。（三）情感态度与价值观目标（对应核心素养“态度责任”维度）1.感受力在日常生活中的广泛应用，乐于探究身边的科学现象，产生对科学学科的学习兴趣，树立“生活处处有科学”的意识。2.树立“科学服务生活”的意识，养成“根据需求选择合适方法”的思维习惯，能将所学知识应用到日常小事中。3.在小组合作中养成分工协作、尊重他人意见的良好学习习惯，愿意主动分享自己的探究发现。四、教学重点1.掌握推力、拉力的施力方向与物体运动方向的对应关系，明确“力的方向与物体运动方向一致”的基本规律。2.能根据实际需求正确区分、选择推力或拉力，准确辨析常见生活场景的用力类型，修正此前的错误前概念。五、教学难点1.理解“同一物体在不同需求下可选择不同的力”的特殊情况，能解释门、抽屉、推拉窗等物品的用力选择原因，打破“特定物品只能用特定力”的思维定式。2.能正确判断“推拉均适用”场景的最优用力方式，初步建立“省力、安全优先”的选择原则。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源：多媒体课件（包含10段10-15秒的生活推拉场景实拍视频、2段错误操作演示视频、1套场景辨析习题、1份活动记录单模板）；“科学小能手”荣誉勋章12枚；积分贴纸120张；实践作业记录单48张（每人1张）。2.演示实验器材：轴位不同的小木门模型2个（左侧轴、右侧轴各1个）；带轮小车1辆；装满文具的带轮收纳箱1个；弹簧测力计2个（用于演示推拉的力的大小差异）。3.分组实验器材准备：按4人一组的标准，共准备12组实验器材，每组包含：左侧轴、右侧轴小木门模型各1个；带轮小车1辆；场景辨析卡片12张；图文式活动记录单1张；铅笔1支；橡皮1块；角色牌4张（分别标注操作员、记录员、汇报员、监督员）。（二）学生准备1.提前复习第1课《认识推力和拉力》的内容，回忆推力、拉力的基本特点。2.课前观察家里2个物品的使用方式，初步判断用的是推力还是拉力，留待课堂分享。七、课时安排1课时，共计35分钟（符合小学低年级科学课时设置标准）八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.游戏导入：教师组织“我做你猜”小游戏，依次做出4个动作：拉外套拉链、推课桌、拉抽屉、推铅笔盒，每做完一个动作提问学生：“大家猜一猜老师刚才用的是推力还是拉力？”引导学生快速回顾上节课的知识点，调动课堂氛围。2.引导质疑：待学生全部猜对后，教师提问：“同学们都能准确识别推力和拉力啦，那老师想问大家，为什么刚才老师拉拉链的时候用拉力，推课桌的时候用推力呢？如果我拉拉链的时候用推力，能拉开吗？我们怎么判断什么时候该推、什么时候该拉呢？今天我们就一起来探究《施加推力还是拉力》。”（二）新授环节（10分钟）1.感知推拉的基础适用规律（6分钟）（1）教师依次播放3段实拍视频：①超市导购员推购物车向前行走；②小学生拉着行李箱进校园；③快递员推搬运车运包裹。每播放完一段视频暂停，提问学生：“这段视频里的人用的是推力还是拉力？物体运动的方向和人用力的方向是一样的吗？”引导学生观察施力方向和物体运动方向的一致性。（2）待学生回答完毕后，教师引导学生共同总结：“当我们需要让物体朝着远离我们的方向运动的时候，我们就用推力，推力的方向是向前的，物体也会向前运动；当我们需要让物体朝着靠近我们的方向运动的时候，我们就用拉力，拉力的方向是朝着我们自己的，物体也会朝着我们的方向运动。”将规律用通俗的语言表述，方便学生理解记忆。2.辨析特殊场景的用力逻辑（4分钟）（1）教师播放2段对比视频：①小红推朝外开的教室门，顺利把门打开；②小明硬推朝内开的家门，推了半天推不开，还差点撞到自己。（2）播放完毕后提问：“为什么两个小朋友都用了推力，一个打开了门，一个没打开？第二个小朋友应该用什么力才能打开门？”引导学生观察两个门的轴的位置，发现门的开合方向由轴的位置决定，和用力方式没有固定关联，需要根据门需要运动的方向选择用力方式：如果需要门向远离自己的方向转，就用推力；如果需要门向靠近自己的方向转，就用拉力，打破学生“开门必须用推”的错误前概念。（三）小组合作探究环节（12分钟）1.分组与分工（1分钟）教师提前将学生按“异质分组”原则分为12组，每组4人，对照角色牌明确分工：1名操作员（负责操作实验器材）、1名记录员（负责填写活动记录单）、1名汇报员（负责小组成果汇报）、1名监督员（负责维护小组纪律、提醒成员参与讨论），分工确定后发放实验器材。2.探究活动一：门的推拉选择实验（5分钟）（1）教师出示实验要求：每组有两个小木门模型，一个轴在左侧（朝内开），一个轴在右侧（朝外开），请操作员依次尝试打开、关闭两个门，小组共同讨论每个动作对应的用力类型，记录员将结果填写在活动记录单第一部分的表格里，完成后举手示意。（2）学生分组实验，教师巡回指导，重点关注动手能力较弱的小组，提醒学生不要用力掰门模型，避免损坏器材，对混淆用力方向的学生进行针对性引导。（3）实验完成后，邀请2个小组的汇报员上台汇报实验结果，教师引导全体学生共同总结：“门的用力方式没有固定答案，完全取决于门的开合方向，朝内开的门打开用拉力、关用推力，朝外开的门打开用推力、关用拉力，如果是左右移动的推拉门，往自己方向拉就用拉力，往对面推就用推力。”3.探究活动二：场景匹配大挑战（6分钟）（1）教师出示挑战要求：每组有12张场景卡片，分别对应不同的生活场景，小组内4人共同讨论，每张卡片的场景应该用推力还是拉力，将卡片分为“推力”“拉力”“两种都可以”三堆，记录员将分类结果填写在活动记录单第二部分，全部完成后举手请老师检查，全对的小组可以获得5张积分贴纸。（2）场景卡片内容包括：①把桌子对面的橡皮拿到自己面前；②把脚边的足球推到对面球门里；③打开朝内开的卧室门；④把装满书的带轮纸箱移到3米外的墙角；⑤把挂在高处的书包拿下来；⑥推轮椅上的奶奶过马路；⑦拉开易拉罐的拉环；⑧关上朝外开的窗户；⑨拉开铅笔盒的拉链；⑩把椅子推到桌子下面；⑪拉窗帘挡住阳光；⑫推注射器给病人打针。（3）学生分组讨论分类，教师巡回检查，对分类错误的小组进行引导，比如对“移动带轮纸箱”分类错误的小组，引导学生上台分别尝试推和拉纸箱，感受两种方式都可以完成任务，但是拉的时候更省力。（4）全部小组完成后，教师邀请1个小组上台展示分类结果，针对“两种都可以”的场景，引导学生讨论哪种用力方式更好，总结出：“如果两种方式都能完成任务，我们可以选择更省力、更安全的方式。”（四）课堂练习环节（5分钟）1.基础练习（3分钟）教师出示练习题，学生举手回答：（1）判断题：①所有的门打开都要用推力（）；②拉的时候物体一定朝着我们的方向运动（）；③推婴儿车用的是拉力（）；④开易拉罐拉环用的是推力（）。（2）连线题：左侧为场景（拉行李箱、推购物车、拉抽屉、推自行车），右侧为用力类型（推力、拉力），邀请2名学生上台连线。2.实操练习（2分钟）教师拿出朝内开的收纳盒、朝外开的小木门模型各1个，邀请3名学生上台分别演示打开、关闭的操作，说明自己用的是推力还是拉力，演示正确的学生获得2张积分贴纸。（五）课堂小结环节（3分钟）教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们学习了怎么选择推力还是拉力，第一要判断我们需要物体往哪个方向运动，要往远离我们的方向动就用推力，往靠近我们的方向动就用拉力；第二要看物体本身的使用要求，比如门的开合方向；第三如果两种力都能用，我们就选更省力、更安全的方式。”随后统计各组积分，积分最高的小组每位成员获得“科学小能手”荣誉勋章1枚。（六）作业布置环节（2分钟）1.实践作业：回家观察家里的5种物品的使用过程（比如开门、拉窗帘、推椅子、拉书包拉链、关冰箱门），记录每种物品使用时用的是推力还是拉力，填写在实践记录单上，下节课带来分享。2.亲子游戏作业：和爸爸妈妈玩“推拉小问答”游戏，爸爸妈妈说场景，你回答应该用推力还是拉力，一共玩5轮，让爸爸妈妈给你的表现打分。九、板书设计施加推力还是拉力■推力：施力方向→远离施力者物体运动方向→远离施力者适用场景：推购物车、开朝外开的门、推椅子■拉力：施力方向→靠近施力者物体运动方向→靠近施力者适用场景：拉行李箱、开朝内开的门、拉抽屉■选择原则：看物体运动需求，选更省力、更安全的方式十、教学反思（一）预设达成情况本节课整体达成了预设的教学目标，90%以上的学生能准确区分常见生活场景的用力类型，能独立根据需求选择合适的用力方式，小组合作参与度达到100%，学生的动手操作能力和协作能力得到了有效锻炼，符合2026新课标对低年级科学课“探究式、体验式”的教学要求，充分落实了核心素养的培育目标。（二）存在的问题1.部分小组存在分工不均的问题，个别操作员包揽了全部操作，记录员和监督员的参与度较低，没有充分发挥每个成员的作用，少数性格内向的学生全程没有参与讨论。2.少数学生对“推拉均适用”的场景理解不到位，仍然认为只能选择一种用力方式，对省力差异的感知不够深刻，仅停留在“老师说拉更省力”的层面，没有形成直观体验。3.课堂时间分配稍显紧张，部分小组的讨论时间不足，没有充分表达自己的想法，部分学生的疑问没有得到及时解答。（三）改进方向1.下次课前提前明确分工