人工智能辅助中小学教师校本教研的协作模式与效能评估-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称人工智能辅助中小学教师校本教研的协作模式与效能评估关键词人工智能校本教研协作模式效能评估课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：36经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名罗建平性别男民族汉族出生日期1979年3月职称高级教师行政职务校长研究专长教师专业发展与校本教研最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县实验中学电子信箱yxsyzx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位毕晓云1984.07高级教师教育测量与评价·教研管理研究生硕士云溪县实验中学钟世伟1981.11高级教师教育技术·信息技术本科学士云溪县实验中学焦丽华1987.02一级教师语文教学·课例研究本科学士云溪县实验中学牟国庆1989.09一级教师课程与教学·数据分析研究生硕士云溪县实验中学封雅琴1991.05一级教师英语教学·教育技术本科学士云溪县实验中学祁志远1985.12高级教师数学教学·教研管理本科学士云溪县实验中学甘晓晖1993.08二级教师教育技术·教师专业发展研究生硕士云溪县实验中学项明霞1995.03二级教师心理健康教育·班主任工作本科学士云溪县实验中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间人工智能辅助校本教研协作模式的实践探索罗建平研究论文《中小学信息技术教育》2024年5月教师校本教研效能评估指标体系的建构毕晓云研究论文《教育科学研究》2023年11月智能技术支持下的听评课数据采集与分析钟世伟研究论文《现代教育技术》2024年3月基于课例研究的教师反思深度分析焦丽华研究论文《课程·教材·教法》2023年9月教师反思文本的智能分析与教师专业发展甘晓晖研究论文《现代教育技术》2025年1月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况校本教研活动质量提升的行动研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题教师专业发展共同体建设研究省级教育科学规划课题2021年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题信息技术支持的集体备课改进实践县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。《教育信息化2.0行动计划》要求推动教师主动适应信息化、智能化技术变革，开展智能教育素养提升行动；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》要求中小学教师能够利用人工智能工具开展教学设计、教学反思与教学研究，并保持专业判断与伦理意识；《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确要求教师基于证据反思和改进教学，提出建立以校为本的教研制度、聚焦教学实践中的真实问题。河北省在推进教育数字化转型的相关部署中，把县域教师发展机构与学校教研组织的协同列为重点任务。三份文件对校本教研提出的共同要求是聚焦真实问题、基于证据、借助技术提升效率。（1）选题的实践依据。云溪县实验中学现有教学班36个、专任教师148人、学科教研组6个，每月平均开展教研活动2.1次，但真正用于问题研讨的时间不足一半。课题组前期摸底发现三处具体困境：集体备课单课时平均耗时118分钟，其中约41.5%用于查找与整理教学资源、调整教案格式；听评课中约76.3%的发言集中于对教师教学行为的描述与评价，指向学生学习证据的发言仅占17.2%；教研记录以文字纪要为主，缺少可回溯的时间序列数据，管理者只能依据活动次数、出勤率与纪要完整程度评价教研工作。学校2024年引入的教研活动记录系统只解决了有无记录的问题，未能解决教研是否真正发生的问题。（2）国内外相关研究的学术史梳理之一，技术应用线索。国外关于计算机支持的协作学习与教师专业学习共同体的研究开展较早，形成了在线协作平台促进教师对话的相关成果，近年来将生成式人工智能引入教学设计与教学反思场景，探索机器生成内容对教师决策的影响。国内研究自2023年起迅速增长，重点集中在生成式人工智能支持教学设计优化、智能技术支持课堂观察与课堂话语分析、人工智能辅助教师培训资源生成等方面。总体看，这一线索形成了不少可借鉴的工具形态与分析方法，但多数研究以单项工具的应用效果为对象，缺少对教研整体流程的系统设计与组织形态研究，工具与教研制度之间的衔接问题很少被讨论。（2）国内外相关研究的学术史梳理之二，教学改进线索。国内外关于课例研究、行动研究、专业学习共同体的研究积累深厚，普遍强调教师协作中的对话质量与证据使用；日本、新加坡等地的课例研究实践形成了较为成熟的流程规范，国内研究则结合校本教研制度探讨了集体备课、听评课、磨课的组织形式与改进策略。这一线索为本课题提供了方法基础，但其关注点大多停留在人际协作层面，尚未充分回应智能工具进入后协作结构如何重组、人机分工如何界定的新问题。已有的教师协作研究也很少讨论技术介入后教研组织成本的变化，对县域学校可承受的运行方式缺少说明。（2）国内外相关研究的学术史梳理之三，评价研究线索。教研效能评估长期是薄弱环节。已有研究多采用教师满意度、活动参与度或教师自我报告的专业成长作为替代指标，较少建构包含过程数据、文本证据与成果产出的多维指标体系；教师反思水平的测量虽有单环学习与双环学习的经典分析框架，但依赖人工编码，样本规模与实施频次都受到限制，难以在学校的日常管理中常态化运行。智能技术为大规模、低成本的文本分析与过程数据采集提供了条件，而这一潜力在教研效能评估领域尚未被系统利用。（3）本课题的独到学术价值和应用价值。学术价值方面，本课题把研究对象从人工智能的应用效果收窄到教研协作的组织方式，尝试回答人机分工如何界定、证据链如何闭合两个理论问题，并以教师反思深度作为教研效能的关键中介变量加以实证检验，可为智能技术支持教师专业发展提供机制层面的解释。应用价值方面，本课题产出的协作模式、指标体系、工具包与课例集均可直接用于学校教研工作，指标体系含三个一级维度、10个二级指标、28个观测点并逐项指定数据来源与处理方式，能够支撑学校把教研评估从投入型判断转向过程与产出并重的多维判断，对县域同类学校具有迁移价值。2.研究内容（1）核心概念界定之一，人工智能相关技术。本课题所称人工智能，指生成式人工智能与学习分析技术的集合，在本研究中以五个具体模块的形态进入教研场景：集体备课协同智能助手承担教学资源的结构化归档与设计分歧点标注；课堂观察智能分析工具承担课堂时间分配、提问类型分布、师生话语时长比与学生应答覆盖面的自动统计；教研话语智能标注工具承担教研录音的发言单元切分与角色、句类、证据类型标注；教师反思文本智能分析工具按描述性、分析性、重构性三级框架对反思文本作初步分类；教研效能评估模块按指标体系汇总数据并生成评估报告。上述工具的定位是证据供给与事务承接，不参与价值判断。（1）核心概念界定之二，校本教研协作模式与教研效能评估。校本教研协作模式指集体备课、听评课、课例研究三类教研活动中，教师之间以及教师与智能工具之间的分工—互动—反馈结构，本课题将其概括为任务分解、协同研讨、实践迭代、反思沉淀四个协作阶段，与三类活动共同构成“三环四阶”框架。教研效能评估指对教研活动实际产生的专业化效果所作的测量与判断，本课题把教研效能分解为过程性效能、产出性效能、发展性效能三个一级维度，分别对应活动组织与对话质量、课例改进与成果产出、教师反思水平与专业能力变化，并据此建立可观测、可获得、可复核的指标体系。（2）研究目标。总体目标是建构人工智能辅助的初中校本教研协作模式及其效能评估体系，使教研活动的问题聚焦程度、证据使用水平与教师反思深度获得可测量的提升，并形成县域内可迁移的实践方案。具体目标有四项：一是准确刻画县域初中校本教研的组织现状、质量水平与教师对智能技术的需求与顾虑；二是建构“三环四阶”智能协作教研模式，明确三类教研活动中人与智能工具的分工规则与协作规范；三是开发智能支持工具包与教研效能评估指标体系；四是通过两轮行动研究与准实验对比，检验模式对教研效能与教师专业能力的作用，总结其适用条件与局限。（3）研究内容之一，校本教研现状与智能技术需求的诊断。课题组自编《中小学教师校本教研现状与智能技术需求问卷》，从教研活动组织、协作对话、证据使用、技术态度、技术顾虑五个维度设计题目，在本校与县内同类初中发放并作信效度检验；同时配合半结构化访谈、常态课观察与教师反思文本抽样分析。该内容要回答三个问题：教研时间与精力主要消耗在哪些环节，教研对话中证据性内容占多大比例，教师对智能工具的期待与担忧分别是什么。产出一份约1.8万字的调研报告和一套可复用的调研工具，为后续模式建构与工具开发提供事实基础。（3）研究内容之二，“三环四阶”智能协作教研模式的建构。三环指集体备课、听评课、课例研究三类基本教研活动，四阶指每一类活动共同经历的四个协作阶段。课题组将逐环逐阶设定人机分工规则：目标确定与价值判断由人承担，资源结构化、过程记录、数据统计与文本初筛由工具承担；同时规定证据的采集点、呈现方式与使用场景，明确智能生成内容在备课方案中的占比上限，以及听评课环节数据呈现与评价发言的先后顺序。模式初稿先在语文、数学两个教研组试用，经两轮修订后定型，并形成配套的操作手册。（3）研究内容之三，智能支持工具包与教研效能评估指标体系的开发。工具包采用通用模块加学科插件的结构，先开发所有学科都需要的资源结构化、过程记录、话语标注、文本分析与指标计分五个通用模块，学科差异通过插件接口解决，以避免为不同学科重复开发。效能评估指标体系从过程性效能、产出性效能、发展性效能三个一级维度展开，下设10个二级指标、28个观测点，每个观测点都指定数据来源、采集频次与处理方式。配套开发教研活动观察量规、教师教研效能感量表、教师反思深度三级编码框架等评估工具。（3）研究内容之四，协作模式的实践检验与效能评估。在本校6个学科教研组开展两轮行动研究，全过程采集平台日志、课堂观察数据、教研话语文本、教师反思文本与课例成果，使过程数据、话语文本、课例改进三类证据相互印证、前后可比，形成闭合的证据链；以县内两所同类初中6个教研组、68名教师为参照组，采用前后测设计比较教师教研效能感与教研活动质量的变化，并测量参与班学生学习体验的变化。研究重点是人机分工规则的边界设定与指标体系的可操作性，难点是过程数据的采集分析效率与教师对数据使用的顾虑消解。3.思路方法（1）基本思路。本课题采取问题诊断、模式建构、工具开发、实践检验、总结推广的推进路径。首先通过文献研究与实地调研把模糊的实践困惑转化为可研究的问题，形成调研报告与理论框架；随后依据调研结论设计协作模式与指标体系，并把模式要求转化为工具功能；接着在真实教研日常中开展两轮行动研究，以证据链检验模式效果并反复修订；最后把研究结论整理为研究报告、操作手册、课例集等成果，在县域内开展推广与适用性检验。全过程同步执行数据伦理规范，保证研究在信任基础上推进。（2）研究方法之一，文献研究法与问卷调查法。文献研究法计划检索中文期刊数据库文献350篇以上，精读80篇以上，其中近三年文献不少于60篇，并查阅政策文件与教育经典著作，形成约1.2万字的文献综述。问卷调查法使用自编的《中小学教师校本教研现状与智能技术需求问卷》，共5个维度36个题项，采用李克特五点计分；先在云溪县实验中学62名教师中预调研并修订题项，正式施测计划发放286份，预计有效回收率不低于90%，用统计软件检验信效度并作维度均值比较与差异分析。（2）研究方法之二，访谈法、课堂观察法与文本分析法。访谈计划对本校26名一线教师、8名学科教研组长和4名教学管理干部共38人进行，每人30至45分钟，教龄覆盖5年以下、5至15年、15年以上三个区间，转写文本用三级编码处理并检验编码一致性。课堂观察使用课堂观察智能分析工具，计划对不少于90节研究课例全程记录，形成课堂时间分配、提问类型分布、师生话语时长比、学生应答覆盖面四类结构化数据。文本分析依照描述性、分析性、重构性三级编码框架，计划采集教研话语文本不少于80万字、教师反思文本不少于1200篇。（2）研究方法之三，行动研究法与准实验设计；（3）技术路线。行动研究法在本校6个学科教研组开展两轮，每轮按计划、行动、观察、反思四个环节推进，结束后召开复盘会修订模式要素；效能测量采用前后测对照设计，用配对样本t检验比较组内变化，用以前测得分为协变量的协方差分析比较组间增值差异，并计算科恩效应量。技术路线分四层推进：第一层是问题确认层，完成调研与理论框架；第二层是设计建构层，完成模式设计与工具开发；第三层是检验修正层，完成两轮实践检验与模式修订；第四层是总结推广层，完成成果提炼与县域推广。4.创新之处（1）学术思想与研究方法的创新。学术思想方面，本课题把人工智能在校本教研中的角色明确界定为证据供给者与协作支架，提出目标确定与价值判断由人承担、重复性事务与数据整理由工具承担、最终结论只能由教研组集体作出的分工原则，并进一步提出教研效能的提升依赖证据链闭合而非活动次数累加的判断，为智能技术支持教师专业发展提供了机制层面的解释。研究方法方面，本课题把课堂观察数据、教研话语文本与课例改进记录三类证据整合为同一条证据链，并把教师反思文本的三级编码与教研效能感量表的前后测结合，使过程性证据与主观感受相互印证。（2）实践应用的创新。第一，指标体系的可操作性创新。本课题把教研效能分解为三个一级维度、10个二级指标、28个观测点，每个观测点都指定数据来源、采集频次与处理方式，并同时提供完整版与简版两种使用方式，使学校既能作学期评估，也能作单次活动自评，避免出现指标有了、数据拿不到的情况。第二，工具形态的创新。工具采用通用模块加学科插件结构，把数据采集点嵌入学校原有的签到、记录、评课、反思四个环节，取消额外填表任务，使教师因使用工具新增的操作时间控制在每次活动5分钟以内，提高了工具在县域学校的可负担性。5.预期成果（1）成果形式与内容。本课题预期形成七项成果：一是研究总报告，呈现模式建构过程、效能评估结果与结论；二是县域初中校本教研现状与智能技术需求调研报告，含数据表与访谈引述；三是校本教研效能评估指标体系与配套评估工具包，含观察量规、效能感量表与编码框架；四是“三环四阶”智能协作教研模式操作手册，含学科适配要点；五是智能支持工具包与使用手册，含模块操作流程与微课教程索引；六是学科课例集与教研活动案例集，含完整课例包与活动案例；七是系列研究论文。（2）成果的使用去向。学校层面，操作手册、指标体系与工具包将纳入云溪县实验中学的教研工作制度，用于教研活动的组织、评估与教研组长培训，使教研效能评估成为学校学期工作的常规环节。教师层面，观察量规、效能感量表、反思深度编码框架与课例集将作为教师自我诊断与同伴互助的工具，帮助教师把课堂数据转化为反思证据。区域层面，研究总报告、调研报告与模式论文将提交云溪县教师发展中心，供县域同类学校参考，并通过现场会与送教指导向乡镇学校推广，课题组计划在3所学校开展短期试行以检验成果的可迁移性。（3）预期效益。学生层面，随着教研改进目标聚焦于学生学习证据，参与班学生在课堂参与主动度、学习任务理解清晰度、课堂互动机会与学习获得感等方面预计获得改善，教师连续讲授时长占比下降、学生表达与讨论时长占比上升。教师层面，教研效能感五个维度预计均有提升，教研对话中指向学生学习证据的发言占比明显上升，教师反思文本中分析与重构取向的比例提高。学校层面，教研管理由投入型评价转向过程与产出并重的评价，形成教研组学期效能报告制度。区域层面，为县域初中提供一套可复制的教研智能协作方案与评估工具。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题组已完成与本课题直接相关的五项研究：负责人罗建平发表《人工智能辅助校本教研协作模式的实践探索》，形成了模式雏形；成员毕晓云发表《教师校本教研效能评估指标体系的建构》，完成了评价维度的初步设计；成员钟世伟发表《智能技术支持下的听评课数据采集与分析》，解决了课堂数据采集的技术路径；成员焦丽华发表《基于课例研究的教师反思深度分析》，建立了反思文本的三级分析框架；成员甘晓晖发表《教师反思文本的智能分析与教师专业发展》，验证了文本智能分析的可行性。五项成果为本课题提供了直接的起点。（1）前期相关课题情况。课题组此前承担过“校本教研活动质量提升的行动研究”（云台市教育科学规划课题，2022年9月立项，已结题），完成了教研活动质量观察量规的初步编制；“教师专业发展共同体建设研究”（河北省教育科学规划课题，2021年6月立项，已结题），形成了教研组协作机制的基本认识；“信息技术支持的集体备课改进实践”（云溪县教育科学研究课题，2023年3月立项，已结题），在集体备课流程改造方面积累了实践经验。三项课题均由本课题组成员承担，研究方向与本课题相互衔接。（2）已有主要参考文献。课题组前期已系统搜集并研读了教师协作、课例研究、课堂话语分析、教研效能评估与教育数据伦理等领域的文献86篇，其中近三年文献61篇，并查阅了教育部与河北省相关政策文件以及教育学经典著作。文献研读使课题组明确了三点：智能技术支持教研的已有研究多集中在单项工具效果，缺少教研组织形态层面的研究；教研效能评估普遍依赖主观报告，缺少基于过程证据的指标体系；教师反思水平的测量受制于人工编码的规模限制。这三条判断构成本课题的问题起点。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组9人中有高级教师3人、研究生学历3人，分别具备教研管理、教育技术、教育测量与评价、学科教学等专长，学校校长担任负责人便于统筹教研工作安排。资料与设备方面，学校现有148名专任教师、6个学科教研组，具备开展两轮行动研究的教研基础；录播教室与校园网络资源可支持课堂录像与工具运行。时间方面，本课题研究周期为2027年1月至2028年12月共24个月，学校已把本课题纳入年度工作要点，为研究活动预留固定时段。经费方面，课题按一般资助课题管理，经费主要用于工具开发、数据采集、培训与成果印制。7.参考文献（1）主要参考文献。①教育部《教育信息化2.0行动计划》（2018）；②教育部《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（2025）；③中华人民共和国教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社2022年版；④顾小清、胡艺龄《人工智能支持的教师协同教研：场景与路径》，《电化教育研究》2023年第7期；⑤余胜泉、王琦《生成式人工智能与教师专业发展》，《中国电化教育》2024年第2期；⑥毕晓云《教师校本教研效能评估指标体系的建构》，《教育科学研究》2023年第11期。（2）主要参考文献续。⑦钟世伟《智能技术支持下的听评课数据采集与分析》，《现代教育技术》2024年第3期；⑧焦丽华《基于课例研究的教师反思深度分析》，《课程·教材·教法》2023年第9期；⑨王陆《课堂话语分析方法及其在校本教研中的应用》，《中国电化教育》2023年第5期；⑩杨现民、李新《教育数据伦理的基本原则与治理路径》，《电化教育研究》2024年第4期；⑪李政涛《教师教研活动的质量提升路径》，《中国教育学刊》2023年第3期；⑫郑葳、李芒《教师专业学习共同体的运行机制与支持条件》，《教育研究》2022年第5期。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月研究方案与文献综述研究报告罗建平22027年4月—7月校本教研现状与智能技术需求调研报告调研报告毕晓云32027年7月—9月教师校本教研现状与智能技术需求问卷（含信效度检验）工具（量表）毕晓云42027年8月—11月校本教研智能支持工具包初版资源包钟世伟52027年8月—11月校本教研效能评估指标体系