八年级语文苏州园林审美鉴赏教学设计

八年级语文苏州园林审美鉴赏教学设计一、教材定位与课标依据《苏州园林》是统编版语文八年级上册第五单元的第二篇课文，属说明文阅读教学的核心篇目。本单元人文主题为“文明的印迹”，语文要素聚焦“把握说明对象的特征，了解说明方法，体会说明文语言的严谨与生动”。本课教学承接《中国石拱桥》所习得的说明文基础知识，又为后续《梦回繁华》等自读课文提供方法迁移的支架。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”及“阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界”的要求，本课教学不仅承担说明文知识建构的任务，更肩负审美鉴赏与文化传承的育人使命。二、学情研判与教学起点八年级学生已具备初步的说明文阅读经验，能够识别举例子、列数字、打比方等常见说明方法，但存在三个典型困惑：其一，分不清“说明对象特征”与“局部景物描写”的层级关系，容易陷入碎片化信息提取；其二，对“总—分—总”结构的认识停留在形式层面，难以体会结构安排与审美逻辑的内在关联；其三，对“图画美”这一核心特征的理解往往浮于表面，缺少从“亭台轩榭的布局”到“假山池沼的配合”等具体段落中提炼共性美感的能力。此外，学生对园林文化中蕴含的“天人合一”哲学思想较为陌生，需要教师以“审美发现者”的角色引导其穿越文字表层，抵达文化纵深。三、教学目标与核心素养指向基于课标与学情，本课设定以下四位一体的教学目标。语言建构与运用维度：积累“轩榭、丘壑、嶙峋、因地制宜、自出心裁”等词语，能辨析“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一中心句在文中的统摄作用。思维发展与提升维度：通过思维导图梳理文章结构，理解从整体到局部的说明顺序，并运用比较阅读法辨析本文与《中国石拱桥》在说明语言上的异同。审美鉴赏与创造维度：品味文中富有诗意的四字短语和精妙动词，感受苏州园林“虽由人作，宛自天开”的艺术境界。文化传承与理解维度：体认中国古典园林艺术蕴含的和谐自然观，激发对祖国优秀文化遗产的热爱之情。四、教学重难点及突破策略教学重点为：把握苏州园林“图画美”的总体特征，理解作者从多个角度依次展开说明的写作思路。教学难点为：领悟说明文客观描述中渗透的主观审美体验，理解“隔而不隔，界而未界”等含蓄表述背后的园林美学思想。突破策略有三：其一，以“图画”为核心意象贯穿全课，通过图片对比、语段演读等手段将文字转化为画面；其二，设计“我为园林做解说”的真实情境任务，驱动学生深入文本内核；其三，引入耦园、留园等经典园林的实景照片与航拍视频，搭建文字与实景的互释桥梁。五、课时安排与教学准备本课安排两课时完成。第一课时侧重整体感知与结构梳理，第二课时聚焦语言品析与文化探究。课前准备包括：教师制作多媒体课件，内含苏州园林实景图、园林布局平面示意图、与课文内容匹配的短视频素材；学生完成预习任务单，包括字词积累、结构初探、疑问标注三项内容。同时布置分组任务，各小组分别承担“布局组”“配合组”“映衬组”“层次组”的专项研读任务，为课堂深度合作学习奠定基础。六、第一课时教学过程（一）诗意导入，唤醒审美期待上课伊始，教师屏显诗句“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，请学生自由谈谈对苏州园林的印象。随后播放一段时长一分半的苏州园林宣传短片，镜头依次掠过拙政园的荷风四面亭、留园的冠云峰、网师园的月到风来亭。播放结束后，教师追问：“刚才的画面中，你记住了哪些景致？这些景致组合在一起，给你什么整体感受？”学生回答后，教师自然过渡：“建筑学家陈从周先生说，苏州园林是‘一首凝固的诗’。今天，让我们跟随叶圣陶先生的文字，走进这座诗的王国，探寻它经久不衰的艺术魅力。”此环节以影像直观激发兴趣，以诗化语言奠定课堂审美基调。（二）初读感知，扫清字词障碍学生自由朗读课文，要求圈画生字词，标注自然段序号。教师投影重点字词，采用“小老师领读+全班齐读”的方式正音释义。“轩榭”强调“榭”读xiè，指建筑在台上的敞屋；“丘壑”强调“壑”读hè，本义为山沟，文中引申为构思布局；“嶙峋”形容山石突兀重叠；“镂空”指在物体上雕刻出穿透的花纹。随后进行词语运用训练，出示三个语境，请学生选词填空，如“设计者们________，绝不抄袭模仿，体现了可贵的创新精神”，答案为“自出心裁”。此环节夯实语言基础，为深层阅读扫清障碍。（三）整体感知，把握说明中心教师引导学生快速浏览课文，完成两项任务：其一，找出文中能概括苏州园林整体特征的句子；其二，数一数文章共有几个自然段，并尝试划分段落层次。学生汇报后，教师聚焦第二自然段“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，指导学生圈画关键词“无论”“总”“完美”，并通过删词比较法体会其表达效果。教师追问：“这一句在全文中的作用是什么？”引导学生明确它是全文说明的中心，也是贯串全文的线索。随后师生共同梳理结构：第一至二自然段为第一部分，总说苏州园林的地位和特征；第三至九自然段为第二部分，从亭台轩榭布局、假山池沼配合、花草树木映衬、花墙廊子层次、角落点缀、门窗雕琢、色彩调配七个方面具体说明；第十自然段为第三部分，总结全文，指出苏州园林“不止以上这些”。教师相机板书结构示意图。（四）精读研析，梳理说明顺序此环节采用“思维导图合伙人”策略。各小组依据课前分配的专项研读任务，聚焦对应段落，提取关键信息，完成本组的思维导图分支。教师巡视指导，重点关注学生能否准确捕捉每段的中心句。例如“布局组”聚焦第三自然段，提炼“绝不讲究对称”这一关键句，并与故宫等对称建筑进行对比理解；“配合组”聚焦第四自然段，区分“假山的堆叠”与“池沼的配合”两个层次；“映衬组”聚焦第五自然段，抓住“落叶树与常绿树相间”等细节。六分钟后，各小组代表上台展示并解说思维导图，教师引导学生发现：课文第三至六自然段从大处着眼，第七至九自然段从小处落笔，整体说明遵循从主到次、从整体到局部的逻辑顺序。教师进一步点拨：“作者为什么这样安排顺序？这与苏州园林本身的特点有什么关系？”引导学生领悟说明顺序服从于说明对象特征的原则。（五）比较阅读，深化结构理解教师呈现《中国石拱桥》的结构提纲，请学生与本文进行对比，完成表格。表格从“说明对象”“总体特征”“说明顺序”“典型段落”四个维度展开。学生独立填写后同桌交流，教师指名汇报并点评。通过比较，学生发现两文虽都采用总—分—总结构，但《中国石拱桥》按时间顺序和逻辑顺序交错的思路展开，本文则以“图画美”这一总特征统摄四个“讲究”和三个“注意”，逻辑层次更为清晰。教师顺势总结：“叶圣陶先生曾说过，说明文以‘说明白了’为成功。本文的成功，首先在于结构的章法严谨，让读者一目了然地把握苏州园林的整体风貌。”（六）作业布置，延伸课堂所学课后作业分两层。基础作业为：抄写课后“读读写写”词语各两遍，完成练习册相关习题。提升作业为：选择苏州园林中你最感兴趣的一个方面，查找资料，为家人或同学做一次口头讲解，并录制成两分钟以内的音频。教师提示学生可结合课文内容和课后“积累拓展”第五题的图文资料进行创意表达。七、第二课时教学过程（一）复习巩固，自然衔接过渡课堂伊始，教师出示上节课绘制的思维导图框架，请一名学生口头复述苏州园林的总体特征和文章结构。随后教师出示一组苏州园林实景拼图，引导学生将图片与课文中的段落描述进行对应连线，例如“花墙和廊子”对应第六自然段，“阶砌旁边的书带草”对应第七自然段。此环节以图文互证的方式唤醒旧知，同时自然过渡到语言品析环节。（二）语言品析，感受说明艺术本环节围绕“叶圣陶先生是如何用文字绘制这幅完美图画的”这一核心问题展开。教师先出示学习任务：请从课文中选择你认为写得最精彩的一个句子或短语，从用词、修辞、句式等角度进行赏析批注。学生独立批注四分钟后，以四人小组为单位交流分享。教师指名小组代表进行全班汇报。学生可能聚焦以下语料：“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”中“标本”一词的准确性；“他们的成绩实现了他们的愿望”中“成绩”“愿望”二词的呼应关系；“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”中“盘曲嶙峋”一词的绘画美。教师重点引导学生赏析三个特色语句。其一，“高树与低树俯仰生姿”中的“俯仰”二字，以拟人化的姿态写出树木参差错落之美，富有动态感。其二，“隔而不隔，界而未界”这组短语，以矛盾的表达揭示花墙和廊子产生的深远空间层次，蕴含中国古典美学中“含蓄无尽”的理念。其三，“落叶树与常绿树相间”中“相间”一词准确传达了植物配置的节奏感与交错美感。在品析过程中，教师穿插朗读指导，通过范读、领读、齐读等方式，让学生在有声诵读中感受说明文语言的节奏美和意境美。（三）深度探究，体悟文化内蕴此环节以问题链驱动深度思考。教师首先提问：“课文的题目叫《苏州园林》，但作者在开头却说‘苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处’，这样写是否矛盾？”学生讨论后明确，叶圣陶先生是苏州人，对家乡园林有深切的体验，以“据说”一词体现表达的严谨，以亲身游历作为写作基础，反而增强了文章的可信度与亲切感。随后教师呈现第二个问题：“除了说明文的客观准确，本文还透露出作者怎样的情感态度？请从文中找出依据。”学生可能会找到“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过”等语句。教师引导体会字里行间流露的自豪感与热爱之情，并补充叶圣陶先生生平资料——他在苏州度过了青少年时代，苏州园林是其精神故乡的重要符号。由此，学生理解说明文并非冰冷的知识传递，而是可以熔铸作者的情怀与温度。第三个问题指向文化层面：“苏州园林的设计者和匠师们一致追求的是‘务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画’。这种追求体现了中国传统文化中怎样的思想？”学生结合课前预习资料和已有知识储备，可能联想到中国山水画“可行、可望、可游、可居”的理念，或道家“天人合一”的哲学思想。教师适时补充：苏州园林中假山象征山林，池沼象征江湖，花草树木象征自然植被，古人将自然山水浓缩于方寸之间，体现的是“虽由人作，宛自天开”的造园理想。由此，学生从文本理解上升到文化认同。（四）任务驱动，创意表达实践本环节设计“园林导览词创作”微写作任务。教师创设情境：苏州园林博物馆正在招募“小小讲解员”，请你从课文内容出发，任选一个景点或一个说明角度，撰写一份150字左右的导览词。要求：准确传达园林特点，语言具有感染力，可适当引用课文原句。学生创作后，先在小组内互评推荐，再选派代表上台展示。教师从“信息准确、语言优美、表达自然”三个维度进行点评。此任务将阅读理解转化为言语实践，实现读写结合，同时检验学生对文本内涵的把握程度。例如有学生为“花墙和廊子”撰写导览词：“朋友们请看这道花墙，它巧妙地隔开了空间，却并未完全阻断视线。透过墙上的镂空窗棂，远处的绿树修竹若隐若现。这正是苏州园林‘隔而不隔，界而未界’的妙处。设计师以墙为笔，以窗为眼，在有限的空间里创造出无限的深远之感。”教师点评时强调，该同学准确运用课文原句，并加入了自己的审美感受，实现了说明性与文学性的统一。（五）拓展延伸，联结生活世界教师展示苏州留园“冠云峰”与北京颐和园“长廊”的对比图片，引发学生思考：不同地域的古典园林有何异同？苏州园林“处处入画”的原则对当代城市建设有哪些启示？学生自由发言后，教师总结升华：古典园林不仅是历史的遗存，更是活的教科书。它所蕴含的“虽由人作，宛自天开”的造园理念，要求我们尊重自然、顺应自然，这对当今生态文明建设具有深刻的借鉴意义。由此，将传统文化的学习与当代生活相链接，落实语文课程以文化人的育人功能。（六）课堂总结与分层作业教师引导学生回顾两课时的学习历程，从“把握特征—梳理结构—品味语言—体悟文化”四个层面进行小结，并用一句话表达自己的学习收获。教师补充：“叶圣陶先生的文字如同苏州园林本身，看似平实无华，实则匠心独运。希望同学们在今后的阅读中，既能读懂文字表面的信息，更能品味字里行间的审美情趣。”课后作业实行分层设计。基础作业：完成练习册剩余题目，重点复习“标本”“败笔”等词语在具体语境中的含义。提升作业：从《苏州园林》中选取一个语段，从“用词之美”“句式之美”“意境之美”三个角度写一段不少于200字的赏析文字。拓展作业：利用周末参观本地园林或公园，尝试运用本课所学从布局、配合、映衬、层次等角度进行观察，拍照配文，制作一份图文并茂的“身边的园林之美”小报，与同学分享交流。八、教学反思与评价设计本课教学设计力求实现三个转变：从“教教材”转向“用教材教”，以课文为例子，培养学生说明文阅读的核心能力；从“分析训练”转向“实践体验”，通过导览词创作等真实任务，让语文学习在言语实践中真实发生；从“文本解读”转向“文化建构”，引导学生透过文字触摸中国古典园林艺术的精神脉搏。在评价设计方面，本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价依托课堂观察量表，从“倾听与回应”“合作与分享”“思维深度”三个维度关注学生的课堂表现。终结性评价依托课后分层作业，基础作业指向知识巩固，提升作业指向能力发展，