小学生人工智能素养启蒙教育策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称小学生人工智能素养启蒙教育策略研究关键词小学生人工智能素养启蒙教育游戏化活动课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：64经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名诸雅琴性别女民族汉族出生日期1982年4月职称高级教师行政职务副校长研究专长小学课程与教学、小学生素养启蒙教育最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县实验小学电子信箱yxsyxxjw@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位谈诗涵1988.07一级教师小学语文教学与儿童活动设计本科学士云溪县实验小学柏立新1985.03高级教师教育技术与教育信息化研究生硕士云溪县实验小学骆鹏飞1990.11一级教师小学科学与跨学科活动本科学士云溪县实验小学罗俊杰1992.05一级教师信息技术教学与编程启蒙本科学士云溪县实验小学陶文静1994.09二级教师学前教育与儿童心理发展研究生硕士云溪县实验小学杜锦程1987.06一级教师小学数学教学与游戏化学习本科学士云溪县实验小学皮雅雯1993.02一级教师课程与教学论研究生硕士云溪县实验小学卞丽姝1983.10高级教师教育测量与评价本科学士云溪县实验小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学低段人工智能启蒙活动的设计策略诸雅琴研究论文《中小学信息技术教育》2024年9月“做中学”理念下小学人工智能体验活动的实践谈诗涵研究论文《教学与管理》2024年4月面向小学生的图形化编程启蒙教学实践柏立新研究论文《现代教育技术》2023年11月小学数学游戏化学习活动的设计与实施杜锦程研究论文《教育科学研究》2024年6月小学低中段儿童人工智能伦理启蒙的绘本化设计陶文静调研报告云溪县实验小学2024年6月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况小学生科学素养启蒙活动的校本实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题小学低段游戏化学习活动设计与实施研究县级教育科学研究课题2021年3月云溪县教育科学研究所已结题小学信息技术与学科活动融合的实践探索市级教师教育课题2023年5月云台市教师发展中心已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。国家高度重视人工智能与教育的融合发展，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，强调为学生的数字素养与创新能力成长打好基础；《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求把人工智能教育纳入中小学相关课程与教学，并明确提出要遵循学生认知规律，避免超前教学和拔高要求；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》进一步指出，小学阶段应以感知、体验和兴趣培养为主，通过生活化、游戏化的方式引导学生认识人工智能；《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》也强调第一学段以体验为主，注重激发好奇心与探究欲。上述文件的共同取向说明，小学阶段的人工智能教育具有启蒙性质，重在兴趣与体验而非知识系统与技术难度，这为本课题确定方向提供了政策遵循。（2）选题的实践依据。课题组前期走访显示，小学低中段人工智能启蒙面临定位不清、载体不足、认识不一三重困境。部分教师把人工智能教育等同于编程训练或原理讲授，内容超出儿童的接受范围；也有教师认为小学生学不了，索性回避。1—4年级学生中参加过相关主题活动的比例不足三成，学校可组织的活动多为观看视频、教师讲解，缺少可动手、可发声、可展示的体验设计；能够独立设计一次启蒙活动的教师比例偏低，教师普遍反映不知道该教什么、教到什么程度。家长虽多数支持，却担忧过早接触屏幕影响视力与专注力。实践中的这些真实困境，构成了本课题的问题起点。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一：人工智能素养的内涵与框架。国内外研究者普遍认为，人工智能素养并非单一的技术操作能力，而是包含技术知识、技术理解、批判意识与伦理责任的复合素养。随着相关标准与研究的深入，学界逐步形成分学段培养的共识，主张面向儿童的人工智能教育应降低知识要求、突出感知与体验，重在好奇心、想象力与安全意识的培育。这些研究为本课题划分学生素养维度、确立启蒙取向提供了框架基础，但多数成果面向一般意义上的中小学生，对小学低中段这一具体群体的素养结构描述仍不够充分。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二：儿童认知发展与游戏化、体验式学习。皮亚杰的认知发展阶段理论指出，低中段儿童依赖具体经验进行思考，抽象原理不宜成为其学习的主要内容；维果茨基的最近发展区理论提示活动难度应略高于现有水平但在支持下可以完成。杜威“做中学”的主张与体验学习理论强调经验是学习的根基，学习是“具体经验—反思观察—抽象概括—主动应用”的循环；游戏化学习理论则说明，情境、任务、反馈与挑战能够有效激发儿童的内在动机。这些理论共同支撑了本课题以游戏与体验为主要载体、兴趣与体验优先的基本立场。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三：小学人工智能课程与实践。已有研究提出了小学人工智能课程的内容框架与实施方式，涉及不插电活动、图形化体验、生活化情境等路径，也积累了若干校本实践案例。但总体看仍存在两点不足：其一，面向小学低中段、聚焦“启蒙”定位的研究相对薄弱，不少成果把小学与初中、高中一并讨论，未充分体现低中段儿童的特点；其二，对游戏化与体验式活动的设计机理关注不够，活动设计往往停留在活动罗列层面，缺乏对活动为什么有效、如何与素养目标对应的系统论证，配套资源也较为零散。这正是本课题的切入点。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值与应用价值。学术价值方面，本课题把研究对象精确到小学低中段学生，以“启蒙”作为核心定位，通过实证研究刻画这一群体的素养起点与需求结构，并提出兴趣与体验优先的目标序列与内容边界，有助于丰富小学生人工智能素养启蒙的实证认识，弥补以往研究中学段针对性不足的缺憾。应用价值方面，本课题产出“三阶四类”课程纲要、五环节活动流程、36个活动案例与52件资源，可直接用于学校启蒙教学，且对设备依赖度低，便于在城乡不同类型的学校推广，能够为同类小学提供可操作、可复制的实践方案。2.研究内容（1）核心概念界定之一：人工智能素养。本课题所称人工智能素养，指个体认识、理解、应用人工智能并作出负责任判断的素养。结合低中段儿童的特点，本课题将其划分为四个维度：人工智能意识与兴趣，指对人工智能现象的好奇、关注与接近意愿；人工智能知识与理解，指对人工智能是什么、能做什么的初步认识；人工智能应用与创造，指运用智能工具表达想法、完成简单任务的初步能力；人工智能伦理与安全，指对个人信息保护与安全使用的基本意识。（2）核心概念界定之二：本课题专有概念。其一，“启蒙”，指面向小学低中段学生、以兴趣与体验为先的教育活动，强调不超前、不拔高、不排名，重在为后续学习打下温和的底色。其二，“游戏化与体验式活动”，指借助情境、任务、角色扮演等游戏化元素，让儿童在动手、动口、动脑中获取直接经验的活动。其三，“三阶四类”，指纵向按“感知启趣—体验探究—创意初编”三阶段安排、横向围绕智能感知、智能体验、创意表达、安全伦理四类主题开发课程的结构。（3）研究目标。总目标是立足小学低中段学生的认知特点与成长需要，揭示其人工智能素养的起点与需求，建构并检验一套以兴趣与体验为先、以游戏化与体验式活动为载体、以课程与资源为依托的启蒙教育策略。具体目标包括：编制适切的调查与观察工具，形成对4所小学1—4年级学生的素养画像；确立兴趣与体验优先的目标定位与内容边界；建构“三阶四类”课程纲要并开发活动案例与资源；检验策略成效并形成可推广的成果。（4）研究内容之一：现状与需求调研。依据四维框架编制24题学生问卷，采用图文结合、五级量表，配套教师问卷、家长问卷与访谈提纲。在4所小学1—4年级发放学生问卷1680份，预期回收有效问卷1500份以上，访谈学生60人、教师24人、家长36人。运用描述统计、差异检验与主题编码，描绘素养起点与需求分层特征，形成调研报告，为后续设计提供依据。（5）研究内容之二：目标定位与内容边界。针对超前拔高与回避搁置两种偏差，依据政策要求与儿童认知规律，确立兴趣与体验优先的目标序列，把愿意接触、乐于尝试、懂得安全作为首要追求，并划定明确的内容边界，如暂不涉及算法原理与模型训练、不以知识掌握程度排名、不以技能达标为评价要求，把边界写成可检查的具体条目，为课程与活动设计确定尺度。（6）研究内容之三：课程纲要与活动设计。把启蒙内容组织为“三阶四类”课程纲要，明确各模块的目标、主题、建议课时与活动方式；设计“情境导入—任务驱动—动手体验—分享表达—安全提示”五环节活动流程，开发游戏化与体验式活动案例36个，坚持生活化、可操作、有安全提示三条标准，并在活动中同步渗透技术边界与安全伦理教育，引导儿童理性看待技术。（7）研究内容之四与研究重点。研究还开发微动画、图卡、活动手册等资源52件及家庭版活动建议，并在8个实验班开展两轮行动研究，累计开展启蒙活动96课时、研磨课例42节，通过观察、作品分析与前后测检验成效。研究重点一是启蒙目标定位与内容边界的确定，难在有所为、有所不为的判断；二是游戏化与体验式活动的设计与资源配套，难在把理念转化为教师拿来能用的活动与资源。（8）研究难点。一是低中段学生素养的有效测量，低段学生识字量有限、表达与自我判断能力较弱，问卷与访谈信息容易受表达能力和情绪影响，需要通过图文结合的工具、教师读题帮助与课堂观察加以补充，并尽量控制干扰因素。二是兴趣的持续维持与启蒙成效的稳定，儿童对新奇活动的兴趣容易短期被激发却在重复中回落，需要通过不断更新主题、增强情境真实性来维持兴趣，避免把短期热情误判为素养提升。3.思路方法（1）基本思路。本课题遵循“问题澄清—现状诊断—方案建构—实践检验—总结推广”的基本思路，坚持兴趣与体验优先的价值取向，把不超前、不拔高的要求贯穿研究全程。研究不追求人工智能知识的系统传授，而着力于为低中段儿童提供适切的体验机会、合用的课程载体与配套资源，力求在真实的教学情境中检验并完善启蒙策略。（2）研究方法。以行动研究为主线，辅以文献研究、调查、案例研究与准实验。文献研究梳理素养框架、儿童认知与游戏化学习等成果，形成理论依据；调查法编制学生、教师、家长三类问卷与访谈提纲，学生问卷回收有效样本1500份以上，访谈学生60人、教师24人、家长36人；行动研究在8个实验班开展两轮循环，累计开展启蒙活动96课时；案例研究跟踪典型学生与教师；准实验法在8个实验班与8个对照班之间作前后测比较。（3）技术路线。技术路线按四层递进展开：第一层为问题澄清层，明确研究问题、核心概念与价值取向；第二层为现状诊断层，通过问卷与访谈形成素养起点与需求诊断；第三层为方案建构层，建构“三阶四类”课程纲要、五环节活动流程与活动案例、资源；第四层为实践检验层，通过两轮行动研究与准实验检验策略成效并迭代优化，最后进入总结提炼与推广应用。四个层次前后相承、循环改进。（4）质量控制。为保证研究质量，课题组建构了三项控制措施：一是工具先行预调研，学生问卷在96名学生中试测、回收有效问卷92份后修改定稿，保证工具适切；二是过程留痕，每两周一次集中研讨、每月一份过程简报、每学期一次阶段小结，研究过程可追溯；三是数据三角互证，把问卷、访谈、课堂观察与作品分析结合，避免单一来源造成的偏差。上述措施共同保障研究结论的可靠性。（5）研究的可行性与风险防控。本课题在可行性方面具备良好基础：研究问题来自本校及协作学校的真实需求，研究内容与学校已有的校本课程、教研安排可以衔接，不额外增加师生过多负担；课程纲要、活动案例与资源均可由课题组成员分头开发、协同打磨；实验班与对照班规模相当，便于开展前后测比较。在风险防控方面，课题组对可能出现的问题作了预判：针对低段学生表达有限带来的测量偏差，采用教师读题、图文结合与课堂观察相互补充；针对教师起点差异带来的实施质量波动，通过课例研磨与同伴互助逐步缩小差距；针对设备与网络条件的限制，开发不插电替代方案；针对伦理与安全教育尺度不易把握的问题，邀请专家把关并注意保护学生个人信息与隐私。上述安排有助于研究稳步推进、如期完成。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题鲜明地提出低中段人工智能启蒙应坚持兴趣与体验优先，把不超前、不拔高、不排名作为价值尺度，并把这一取向转化为可检查的课程边界与活动标准。相较以往把小学与初中高中一并讨论的做法，本课题精确聚焦小学低中段，强调启蒙的儿童本位，有助于纠正实践中超前拔高与回避搁置两种偏差，形成更贴合儿童成长规律的启蒙定位。（2）研究方法层面的创新。本课题采用“调研—设计—实践—修订”的闭环研究路径，把两轮行动研究与准实验比较结合起来，既关注策略在真实课堂中的可行性，又关注其对学生素养发展的影响，并通过课堂观察、作品分析与访谈对量化结果作出解释，力求做到过程性证据与结果性证据相互印证，避免单纯依赖前后测分数判断成效。（3）实践应用层面的创新。本课题把抽象目标转化为具体载体，形成“三阶四类”课程纲要、五环节活动流程、36个活动案例与52件资源，且对设备依赖度低，不插电活动与图卡资源可在设备不足的学校直接使用，具备较强的可及性与迁移性；同时开发家庭版活动建议，把学校启蒙向家庭延伸，形成学校与家庭相互配合的启蒙方式。5.预期成果（1）成果形式与内容。本课题预期形成8项成果：小学生人工智能素养现状与启蒙需求调研报告；调查与观察工具；小学生人工智能素养启蒙课程纲要；游戏化与体验式启蒙活动案例集；小学生人工智能启蒙资源包；启蒙活动课堂观察量表与实施指南；前后测数据报告；策略文本与研究论文。成果覆盖调研、工具、课程、活动、资源、评价与提炼各个环节，构成完整的成果链条。（2）成果的使用去向。调研报告与数据报告可供教育管理与教研部门了解小学生素养状况；课程纲要、活动案例集与资源包可供学校直接用于校本课程与日常教学，也可供协作学校移植使用；课堂观察量表与实施指南可供教师自我诊断与同伴互助；策略文本与论文可供同类学校与研究人员参考借鉴。课题组将通过校本课程实施、校际教研、片区培训与公开活动等渠道推广成果。（3）预期效益。学生层面，预计实验班学生素养总均分在四维框架下获得明显提升，兴趣得到保护、安全形成意识；教师层面，预计能独立设计启蒙活动的教师比例显著提高，形成一支能设计、能实施的教师队伍；学校层面，形成成体系的启蒙课程与资源库，使启蒙工作由零散走向常态；区域层面，为县域小学推进人工智能教育提供实践参考，带动协作学校共同开展启蒙实践。（4）成果的推广与持续应用。课题组不把推广寄望于结题之后的一次性发布，而是在研究过程中边实践边推广，通过校本课程实施、校际联合教研、片区培训与公开活动等渠道逐步铺开。推广中同步收集使用者反馈，依据反馈对课程纲要、活动案例与资源包作修订，并补充家庭版活动建议，使成果在使用中不断完善。结题后，学校将继续把课程纲要纳入校本课程安排，保持活动与资源的常态更新，并通过协作研究机制带动更多学校开展启蒙实践，避免成果随结题而束之高阁，力求让研究真正服务于日常教学。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题组成员在小学课程开发、儿童活动设计与教育技术应用等方面已有积累。负责人诸雅琴主持过小学课程与教学相关课题，撰写的《小学低段人工智能启蒙活动的设计策略》发表于《中小学信息技术教育》2024年第9期；谈诗涵《“做中学”理念下小学人工智能体验活动的实践》发表于《教学与管理》2024年第4期；柏立新《面向小学生的图形化编程启蒙教学实践》等成果为本研究提供了直接支撑。（2）已有主要参考文献与资料。课题组已收集人工智能素养、儿童认知发展、游戏化学习与体验学习等领域的论著与期刊论文，以及《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加强中小学人工智能教育的通知》《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》等政策文件，并梳理出可供参考的校本实践案例，资料准备较为充分。课题组曾承担相关课题并顺利结题，具备一定的研究经验。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组由9人组成，专业结构合理，涉及小学语文、数学、科学等学科教学以及教育技术、课程与教学、教育测量与评价等领域；资料方面，学校图书室与数字资源库可提供文献支持；设备方面，学校配有多媒体教室、信息技术教室与相关体验设备；时间方面，研究周期两年，各阶段任务作了明确分解，学校在教学安排上给予保障；经费主要用于资料购置、资源制作、调研研讨与成果印制，能够满足研究需要。（4）团队协作与前期实践基础。课题组已有较为稳定的协作基础，成员曾共同参与校本课程开发与教研改进，形成了分工明确、相互配合的工作方式。前期学校已在低段开展过游戏化学习与科学启蒙等实践，积累了一定数量的活动设计与课堂观察经验，并整理出相关的活动记录与学生作品，为本课题的启动提供了实践铺垫。研究所需的数据统计、资源制作、课例研磨等环节均有相应专长的成员负责，团队结构能够满足四类研究内容的推进需要，也能在研究过程中形成学习与改进的良性循环。7.主要参考文献。（1）中华人民共和国教育部.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024；（2）教育部基础教育司.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025；（3）中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022；（4）江波,高明,陈志翰.面向中小学生的人工智能素养框架构建研究[J].中国电化教育,2024(3):78-85；（5）王佑镁,宛平,柳晨晨.儿童人工智能素养培育:内涵、挑战与路径[J].中国远程教育,2024(5):33-41；（6）李彤彤,武法提.游戏化学习的设计原则与实现框架[J].开放教育研究,2023(4):88-96；（7）张剑平,张家华.中小学人工智能教育的定位与实施策略[J].中小学信息技术教育,2024(2):12-16；（8）陈鹏,田浩.智能时代儿童数字素养与伦理启蒙教育研究[J].中国教育学刊,2024(7):55-61；（9）杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001；（10）皮亚杰.儿童的心理发展[M].傅统先,译.济南:山东教育出版社,1982.（2）此外，本课题还参考了以下文献：顾小清,李世瑾.人工智能教育应用的理性审视与推进路径[J].电化教育研究,2023(6):5-12；郑娅峰,傅骞.小学人工智能课程内容体系与实施路径研究[J].现代教育技术,2023(9):45-53；杨现民,李怡斐.生成式人工智能的教育应用边界与治理[J].中国电化教育,2024(6):21-29；汪琼,李文.面向基础教育的生成式人工智能使用规范研究[J].数字教育,2024(2):1-8；联合国教科文组织.教育与人工智能:政策制定者指南[R].巴黎:联合国教科文组织,2023。上述文献为本课题在素养框架、课程实施、技术边界与伦理安全等方面的判断提供了参照。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月小学生人工智能素养启蒙教育策略研究实施方案研究报告诸雅琴22027年4月—6月小学生人工智能素养与启蒙需求调查问卷及访谈提纲工具（量表）皮雅雯32027年4月—7月小学生人工智能素养现状与启蒙需求调研报告调研报告卞丽姝42027年8月—10月小学生人工智能素养启蒙课程纲要（三阶四类）课程纲要诸雅琴52027年8月—11月游戏化与体验式启蒙活动案例集