2025年高校教师资格证之《高等教育心理学》题库含答案

2025年高校教师资格证之《高等教育心理学》题库含答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.高等教育心理学的核心研究对象是（）A.高等教育的政策与制度B.高等教育情境中学与教的基本心理规律C.高校的办学模式与管理机制D.大学生的思想政治教育规律2.被称为“教育心理学之父”，1903年出版西方第一本《教育心理学》专著的学者是（）A.冯特B.桑代克C.布鲁纳D.奥苏贝尔3.大学生的认知发展处于皮亚杰认知发展阶段理论中的（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.大学阶段，学生的主导学习内驱力是（）A.附属内驱力B.生理内驱力C.认知内驱力与自我提高内驱力D.生存内驱力5.根据耶克斯-多德森定律，对于难度较大的科研任务，大学生的最佳动机水平应当（）A.越高越好B.处于中等偏低水平C.处于中等偏高水平D.处于极低水平6.大学生在学习了高等数学的微积分原理后，回头重新理解高中物理的运动学公式更加清晰，这种现象属于（）A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移7.学生能够准确背诵《高等教育心理学》中“学习”的定义，这属于掌握的知识类型是（）A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.操作性知识8.大学新生在学习广播体操的初期，能够跟着教师的动作逐步模仿，但动作不协调、多余动作较多，这属于操作技能形成的（）A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段9.大学生习惯用保温杯喝水，却想不到保温杯可以用来装冰块冰镇饮料，这种现象属于（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应10.大学生在参与创新项目讨论时，能够在规定时间内提出数十种不同方向的解决方案，这体现了发散思维的（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.指向性11.大学生普遍认为法律是社会契约的产物，当法律不符合大众利益时可以通过法定程序修改，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，这属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律水平12.大学生将社会主义核心价值观融入自身的价值体系，自觉以此约束自身言行，这属于态度与品德形成的（）A.依从阶段B.认同阶段C.内化阶段D.服从阶段13.高校教师对学生的积极期望会传递给学生，促使学生按照教师期望的方向发展，这一心理学效应被称为（）A.晕轮效应B.罗森塔尔效应C.首因效应D.刻板效应14.刚入职的高校青年教师最关注“学生喜不喜欢我”“能不能站稳讲台”等问题，这属于教师成长的（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段15.在真实的大学课堂情境中，研究者通过记录学生的课堂发言次数、小组参与度等数据，研究学习动机与课堂参与的关系，这种研究方法是（）A.实验法B.观察法C.调查法D.个案法16.班杜拉提出的，个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断被称为（）A.自我效能感B.自我概念C.自我意识D.成就动机17.下列不属于建构主义知识观的是（）A.知识是对现实的准确表征，具有确定性B.知识是一种关于世界的假设或解释C.知识具有情境性，需要结合具体情境再创造D.知识是由学习者主动建构的18.大学生希望融入班集体，获得同学的友谊和接纳，这属于马斯洛需要层次理论中的（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要19.下列属于心智技能的是（）A.篮球运动B.实验操作C.撰写学术论文D.舞蹈表演20.高校心理咨询中，咨询师对来访者的个人信息、咨询内容严格保密，不得随意泄露，这体现了心理健康教育的（）A.教育性原则B.保密性原则C.发展性原则D.整体性原则二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.下列属于高等教育心理学研究范畴的有（）A.大学生的学习心理规律B.高校教师的职业心理特征C.大学生的品德形成机制D.高校的教学管理流程E.大学生的心理健康干预2.奥苏贝尔提出的成就动机内驱力成分包括（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力E.生存内驱力3.下列属于学习正迁移现象的有（）A.学会骑自行车后学习骑电动车速度更快B.掌握英语语法后学习德语入门更轻松C.会骑自行车的人学习骑三轮车更困难D.学好高等数学后提升对大学物理的理解深度E.汉语拼音学习干扰英语音标的发音记忆4.建构主义学习理论的基本观点包括（）A.知识具有主观性和情境性B.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程C.教学应当重视学生的已有经验，引导学生从原有经验中“生长”出新知识D.学生是被动的信息接收者E.学习的本质是刺激与反应之间的联结5.影响问题解决的主要因素有（）A.问题情境的呈现方式B.定势与功能固着C.原型启发与酝酿效应D.个体的智力水平与知识经验E.动机强度与情绪状态6.下列属于皮亚杰道德发展阶段理论的有（）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.习俗水平阶段E.公正阶段7.我国学者提出的操作技能形成阶段包括（）A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段E.操作内化阶段8.大学生常见的发展性心理健康问题包括（）A.学业适应问题B.人际关系协调问题C.恋爱与性心理问题D.就业与生涯规划焦虑E.自我意识偏差9.高校教师成长与发展的主要途径有（）A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门的教学技能训练D.反思教学经验E.长期从事行政事务工作10.下列属于学习现象的有（）A.大学生通过专业实习掌握临床操作技能B.婴儿在反复练习中学会走路C.学生每天按时做眼保健操D.高中生在教师指导下掌握三角函数解题方法E.运动员服用兴奋剂后短跑成绩大幅提升三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.高等教育心理学是介于教育科学与心理科学之间的交叉学科，兼具理论性与应用性。（）2.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，标志着我国教育心理学学科的诞生。（）3.大学生的抽象逻辑思维已占主导地位，辩证逻辑思维发展完全成熟。（）4.根据耶克斯-多德森定律，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提升，该水平不受任务难度影响。（）5.负迁移与逆向迁移是同一概念，均指后续学习对先前学习的阻碍作用。（）6.程序性知识主要用于解决“是什么”“为什么”的问题，陈述性知识主要用于解决“做什么”“怎么做”的问题。（）7.功能固着本质上是一种特殊的定势，通常会对问题解决产生阻碍作用。（）8.处于后习俗水平的个体，其道德判断已超越现实的道德规范约束，以普遍的道德原则和良心作为行为的基本准则。（）9.罗森塔尔效应表明，教师对学生的期望越高，学生的发展就越好，因此教师应当给所有学生设置最高标准的期望。（）10.心理健康不仅指没有心理疾病，还包括良好的社会适应能力和积极的心理发展状态。（）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述高等教育心理学的研究原则。2.简述奥苏贝尔有意义学习的实质与实现条件。3.简述影响学习迁移的主要因素。4.简述大学生心理健康的基本标准。五、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.结合高校教学实际，论述激发大学生学习动机的有效策略。2.结合高等教育人才培养目标，论述大学生创造性思维的培养路径。六、案例分析题（共1题，共10分）案例：某高校大二学生小张，入学时成绩位列班级前10%，大一下学期参加专业竞赛失利后，便一蹶不振，认为自己“根本不是搞专业的料”，上课经常走神，作业拖延，甚至多次缺课，对原本感兴趣的专业科研项目也完全提不起劲，每天躲在宿舍打游戏，辅导员找他谈话时，他说“我再怎么努力也拿不到奖，还不如混日子，反正毕业也找不到好工作”。问题：请结合高等教育心理学的相关理论，分析小张的心理问题成因，并提出针对性的教育干预措施。【参考答案】一、单项选择题1.B【解析】高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学，核心研究对象为高等教育情境中的学与教的心理规律。2.B【解析】1903年桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的独立，桑代克也被称为“教育心理学之父”。3.D【解析】大学生年龄多在18-22岁，处于皮亚杰认知发展的形式运算阶段，个体思维已超越对具体可感知事物的依赖，可进行抽象逻辑推理和假设演绎。4.C【解析】附属内驱力是儿童期的主导内驱力，大学阶段学生自我意识发展成熟，认知内驱力（求知需求）和自我提高内驱力（成就需求）成为主导学习内驱力。5.B【解析】耶克斯-多德森定律指出，最佳动机水平与任务难度负相关，难度较大的任务最佳动机水平偏低，难度较小的任务最佳动机水平偏高，中等难度任务对应中等动机水平。6.B【解析】后续学习的微积分对先前学习的高中物理知识产生促进作用，属于逆向（后学对先学）正迁移（促进作用）。7.A【解析】陈述性知识是关于事物“是什么”“为什么”“怎么样”的知识，可直接陈述，背诵定义属于陈述性知识的掌握。8.B【解析】操作模仿阶段是学习者通过观察实际再现特定的动作方式或行为模式，该阶段动作协调性差，多余动作多，主要依靠视觉控制。9.B【解析】功能固着是指个体在解决问题时往往只看到事物的通常功能，而忽略其他潜在功能，想不到保温杯的其他用途属于功能固着。10.B【解析】变通性指发散思维能跳出同类问题的限制，提出不同类型的解决方案，体现思维的灵活性；流畅性侧重数量多但类型单一，独创性侧重新颖独特。11.C【解析】后习俗水平的社会契约定向阶段认为法律是社会契约，可应大多数人要求通过法定程序修改，符合大学生的道德发展特点。12.C【解析】内化是态度与品德形成的最高阶段，指个体将所接受的思想观念与自身原有价值体系融合，形成稳定的态度与行为准则。13.B【解析】罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，指教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师期望的方向塑造自身行为。14.A【解析】关注生存阶段是教师成长的起始阶段，处于该阶段的新教师最关注自身生存适应性，在意学生、同事对自己的认可程度。15.B【解析】观察法是在自然情境下，通过系统观察、记录个体的行为表现来研究心理现象的方法，题干中在真实课堂记录行为属于观察法。16.A【解析】自我效能感是班杜拉提出的核心概念，指个体对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断，是影响学习动机的重要因素。17.A【解析】建构主义认为知识不是对现实的准确表征，而是一种假设、一种解释，具有主观性、情境性，需要学习者主动建构。18.B【解析】归属与爱的需要指个体渴望得到他人的关心、爱护和接纳，隶属于某一群体，建立和谐人际关系的需要。19.C【解析】心智技能是调节和控制心智活动的经验，是通过学习形成的合乎法则的心智活动方式，具有观念性、内潜性、简缩性，撰写论文属于思维层面的心智技能，其余选项均为操作技能。20.B【解析】保密性原则是高校心理咨询的核心原则之一，指咨询人员有责任对来访者的个人信息及咨询内容予以保密，保障来访者的隐私权益。二、多项选择题1.ABCE【解析】高等教育心理学的研究范畴包括大学生的学习心理、高校教师的教学与职业心理、大学生的品德发展、大学生心理健康教育等，高校教学管理流程属于教育管理学的研究范畴。2.ABC【解析】奥苏贝尔将成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种成分。3.ABD【解析】正迁移指一种学习对另一种学习产生促进作用，CE项均为一种学习对另一种学习的阻碍作用，属于负迁移。4.ABC【解析】建构主义强调知识的主观性、情境性，认为学习是学习者主动建构的过程，教学要重视学生的已有经验；DE项属于行为主义学习理论的观点。5.ABCDE【解析】影响问题解决的因素包括客观因素（问题情境）和主观因素（定势、功能固着、原型启发、酝酿效应、智力、知识经验、动机、情绪等）。6.ABCE【解析】皮亚杰将儿童道德发展分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正阶段四个阶段；习俗水平是科尔伯格的道德发展阶段。7.ABCD【解析】我国学者将操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段；操作内化是心智技能形成的阶段。8.ABCDE【解析】大学生常见的发展性心理问题包括学业适应、人际关系、恋爱与性、就业生涯、自我意识等方面的问题。9.ABCD【解析】教师成长与发展的途径包括观摩优秀教师教学、微格教学、专门训练、教学反思等；长期从事行政事务不属于教师专业成长的核心途径。10.ABD【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，C项属于习惯化的机械重复，无行为潜能的持久变化；E项是药物引起的暂时变化，均不属于学习现象。三、判断题1.√【解析】高等教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，既研究学与教的基本心理规律（理论性），也服务于高等教育教学实践（应用性）。2.√【解析】1924年廖世承编写出版了我国第一本《教育心理学》教科书，是我国教育心理学发展的标志性事件。3.×【解析】大学生的抽象逻辑思维已占主导地位，但辩证逻辑思维仍处于发展过程中，并未完全成熟，高年级大学生的辩证思维发展水平显著高于低年级。4.×【解析】耶克斯-多德森定律表明，最佳动机水平随任务难度的变化而变化，难度越大，最佳动机水平越低。5.×【解析】负迁移是依据迁移的性质划分的，指一种学习对另一种学习的阻碍作用；逆向迁移是依据迁移的方向划分的，指后续学习对先前学习的影响，二者分类维度不同，并非同一概念。6.×【解析】题干表述颠倒，陈述性知识解决“是什么”“为什么”的问题，程序性知识解决“做什么”“怎么做”的问题。7.√【解析】功能固着是定势的一种特殊形式，是个体将某种功能固定赋予某一物体的倾向，会限制个体思维，阻碍问题解决。8.√【解析】后习俗水平是科尔伯格道德发展的最高水平，处于该水平的个体道德判断超越现实道德规范，以普遍的伦理原则和良心为行为准则。9.×【解析】罗森塔尔效应强调教师的积极期望对学生发展的促进作用，但期望应当适度，过高的不切实际的期望会给学生造成心理压力，反而不利于学生发展。10.√【解析】心理健康的标准包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有积极发展的心理状态，良好的社会适应能力。四、简答题1.【参考答案】高等教育心理学的研究遵循以下基本原则：（1）客观性原则：尊重心理现象的客观事实，按照事物的本来面貌进行研究，避免主观臆断和先入为主的偏见。（2）发展性原则：将心理现象看作动态变化的过程，关注大学生心理发展的趋势、阶段和影响因素，用发展的眼光看待研究结果。（3）系统性原则：运用系统论的观点，将人的心理作为多层次、多因素的整体系统进行考察，避免孤立、片面地研究心理现象。（4）教育性原则：研究过程要符合高等教育的育人要求，有利于大学生的身心健康发展，避免对学生造成心理或身体伤害。（5）理论联系实际原则：研究选题要紧密结合高等教育教学实践，研究成果要服务于高校教育教学改革，提升人才培养质量。（每个要点1分，共5分）2.【参考答案】（1）实质：有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。（2分）（2）实现条件：①客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，能够与学习者认知结构中的有关知识建立起实质性的联系，且材料难度在学习者的能力范围之内。（1分）②主观条件：第一，学习者具有有意义学习的心向，即积极主动地将新知识与原有知识建立联系的倾向性；（1分）第二，学习者认知结构中具有适当的知识基础，能够与新知识建立联系；第三，学习者积极主动地使新知识与原有知识发生相互作用，实现知识的同化，使新知识获得心理意义。（1分）（共5分，表述合理即可酌情给分）3.【参考答案】影响学习迁移的主要因素包括：（1）学习材料的相似性：包括学习内容、结构、形式以及学习情境的相似性，相似性越高，越容易产生迁移。（1分）（2）原有认知结构：原有认知结构的概括水平越高、可利用性越强、可辨别性越高、稳定性越强，越容易产生积极的迁移，迁移效果越好。（2分）（3）学习的心向与定势：由先前经验形成的、影响后续学习的心理准备状态，对迁移具有双重作用，既可以促进同类学习的正迁移，也可能阻碍不同类型学习的迁移，导致负迁移。（1分）（4）其他因素：个体的智力水平、学习策略的掌握程度、教师的教学指导、学习态度等也会对学习迁移产生影响。（1分）（共5分，表述合理即可酌情给分）4.【参考答案】大学生心理健康的基本标准包括：（1）智力正常，具有较强的求知欲和学习能力，能够顺利完成大学学业；（2）情绪积极稳定，能够合理调节和控制情绪，保持乐观向上的良好心境；（3）意志健全，具有良好的自觉性、果断性、坚韧性和自制力，能够有效调控自身行为；（4）自我意识完善，能够客观认识自我、接纳自我，自我评价合理，自尊自信；（5）人际关系和谐，乐于与人交往，能够尊重、理解他人，建立和维持健康的人际关系；（6）社会适应良好，能够适应大学的学习生活环境，正确处理个人与社会的关系；（7）人格完整统一，气质、性格、能力等人格要素发展均衡，言行一致，具有统一的心理面貌。（答出任意5点即可得满分，共5分）五、论述题1.【参考答案】学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是影响大学生学习效果和学业发展的核心因素。在高校教学中，激发大学生的学习动机可采取以下策略：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师可结合学科特点和大学生的认知水平，引入与专业相关的实际问题、学术前沿议题或社会热点问题，设置具有一定挑战性但通过努力能够解决的问题情境，激发学生的好奇心和认知内驱力，引导学生主动思考和探究。例如在环境工程专业教学中，引入当前的流域污染治理难题，组织学生开展项目式探究，让学生在解决实际问题的过程中体会专业知识的价值，提升学习兴趣。（2分）（2）合理设置学习目标，控制任务难度。根据耶克斯-多德森定律，中等程度的动机最有利于学习效果提升，教师要指导学生设置具体、可测量、可实现的学习目标，避免设置过于宏大或模糊的目标。针对不同难度的学习任务调整动机唤起水平，对于难度较大的科研任务，引导学生拆解为阶段性小目标，降低焦虑水平；对于简单的基础训练任务，适当提高动机要求，保证学习专注度。（2分）（3）充分利用学习反馈，妥善进行奖惩。及时给予学生清晰、具体的学习结果反馈，让学生了解自己的学习进展和存在的问题，强化学习行为。奖励要以内部奖励为主、外部奖励为辅，多认可学生的努力、进步和创新思维，避免过度的外部奖励削弱内部学习动机；惩罚要讲究方式方法，以指出问题、引导改进为目的，避免伤害学生的自尊和学习积极性。（2分）（4）引导积极归因，提升自我效能感。通过归因训练引导学生将学业成败归因于努力程度、学习方法等可控因素，避免将失败归因于能力不足等稳定不可控因素，防止产生习得性无助。同时，为学生创造成功体验的机会，设置分层级的学习任务，让不同基础的学生都能获得成就感；树立身边的榜样，比如分享基础薄弱但通过努力取得进步的学生案例，增强学生的自我效能感。（2分）（5）开展专业认同教育，激发内部动机。通过专业导论课、行业专家讲座、企业实习实践等方式，帮助学生了解专业的发展前景和社会价值，结合学生的兴趣点引导其发现专业学习的乐趣，将专业学习与个人职业发展和人生理想结合起来，激发持久的内部学习动机。（1分）结合高校教学实际展开论述，表述合理即可酌情给分，共10分。2.【参考答案】创造性思维是创造力的核心，是指以新颖、独特的方式解决问题，产生具有社会价值的新思想、新方法、新成果的思维方式。高校作为创新人才培养的主阵地，应当将创造性思维培养融入人才培养全过程，具体路径如下：（1）创设利于创造性发展的教育环境。第一，营造宽松包容的心理环境，教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生提出质疑和新奇想法，包容学生的错误，不对学生的独特见解进行简单否定，让学生感受到心理安全和心理自由。第二，优化课程体系，增加选修课、跨学科课程的比例，允许学生跨专业、跨年级选课，为学生提供多元的知识接触机会，拓宽思维视野。第三，改革评价方式，调整考试内容，增加开放性、探究性、综合性试题的比例，将课堂参与、创新实践、项目成果等纳入学业评价体系，改变单纯以知识记忆为核心的评价模式。（3分）（2）塑造学生的创造性个性品质。第一，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生提问，引导学生对未知领域保持探索热情。第二，解除学生对错误的恐惧心理，引导学生正确看待失败和错误，将其视为学习和创新的必经过程。第三，鼓励学生的独立思考和批判精神，支持学生挑战权威观点，不盲从教材和教师的结论。第四，重视非逻辑思维的培养，鼓励学生的直觉思维、想象思维，通过头脑风暴、创意设想等训练激发学生的灵感。第五，树立创造性榜样，通过介绍本领域的创新型科学家、企业家、优秀校友的事迹，激发学生的创新志向。（3分）（3）系统开设创造性训练课程，教授创造性思维策略。第一，开展发散思维训练，通过用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等训练方式，提升学生思维的流畅性、变通性和独创性。第二，开展推测与假设训练，让学生对未发生的事件、历史的另一种可能等进行假设和推演，培养学生的想象力和思维的敏感性。第三，开展自我设计训练，支持学生开展小发明、小创作、小课题研究，让学生在动手实践中提升创造性解决问题的能力。第四，开展头脑风暴训练，通过集体讨论的方式，让学生相互启发、拓宽思路，延迟评价，