《Unit 3 Workplaces》教案（3课时）-2026-2027学年人教精通版（新版）小学英语五年级上册

《Unit3Workplaces》教案（3课时）-2026-2027学年人教精通版（新版）小学英语五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备两年多英语学习基础，能够掌握简单的人物、职业类词汇，会运用一般现在时进行简单问答，具备基础听说认读能力，乐于参与课堂对话、角色扮演类课堂活动。本单元话题围绕工作场所与家人职业展开，话题贴近学生现实生活，学生对爸爸妈妈、身边长辈的工作有生活认知，具备生活经验支撑语言学习。但学生存在明显学习难点：一是容易混淆work与study语义；二是一般现在时第三人称单数动词变化掌握不牢固；三是介词at/on搭配工作场所容易混用，部分学生口语表达句式单一，语篇连贯表达能力有待进一步提升，学生个体之间语言输出水平存在一定差异，课堂教学需要设置梯度化学习任务。二、教材分析本课为人教精通版2026秋季新版五年级上册Unit3《Workplaces》单元教学内容，单元主题为“工作场所”，单元语篇包含情景对话、阅读短文、语音板块三大部分。Lesson1对话语篇围绕人物相遇，询问成年人工作地点展开，核心句型Wheredoyouwork?Iworkat…Doyouworkat…?；Lesson2拓展第三人称问句Wheredoes…work?He/Sheworksat/on…；Lesson3是阅读语篇，介绍家庭成员的职业以及对应的工作地点，同时安排字母y词尾两种发音语音学习板块。单元词汇分为职业词汇与工作场所词汇两大类别，将语言知识和现实生活相结合，引导学生认识社会不同职业劳动者，渗透尊重劳动的价值观念。教材编排遵循听说先行，读写跟进的原则，对话、chant、阅读、匹配练习层层递进，由双人对话过渡到家庭语篇输出，符合五年级学生语言认知发展规律。本次教学设计将单元整体内容拆解为3个连贯课时，完成对话学习、句型语法巩固、阅读与语音学习全部教学内容。三、核心素养教学目标（依据2022版英语课程标准）1.语言能力能够听、说、认读本单元职业、工作场所核心词汇；熟练朗读课本对话与阅读语篇，语音语调基本正确；掌握核心句型Wheredoyouwork?Wheredoeshe/shework?，能正确区分动词原形与第三人称单数形式，能使用at/on搭配正确工作地点；可以口头询问、介绍他人职业和工作地点，读懂家庭职业短文，提取文本关键信息；掌握字母y词尾/aɪ/、/ɪ/两种发音，能够拼读对应例词。2.文化意识了解社会中多种多样的职业与对应的工作场所，懂得每一份劳动都有价值，尊重各行各业劳动者，体会家人工作的辛劳，建立感恩意识，树立热爱劳动的意识。3.思维品质能够对比辨析work与study、at与on的用法，观察、归纳动词第三人称单数变化规则，对文本信息进行分类梳理，根据文本内容进行简单推断，能够借助图表梳理人物‑职业‑工作地点信息，完成简单语言迁移表达。4.学习能力学会借助图片、表格、文本上下文理解英语语篇，能够开展同桌、小组合作对话练习，掌握单词拼读策略，养成跟读、模仿朗读英语的习惯，主动尝试运用所学句型描述身边人物。四、教学重难点教学重点1.单元核心词汇：bank，TVstation，policestation，hospital，farm，teacher，doctor，policeofficer，writer等职业、场所词汇认读与识记。2.核心句型：Wheredoyouwork?Iworkat…Wheredoes…work?He/Sheworksat/on…3.读懂Lesson3家庭职业阅读短文，提取关键信息；掌握字母y词尾两种发音。教学难点1.一般现在时第三人称单数动词变化，work‑works，write‑writes等动词变形的理解和使用。2.介词搭配区分：workat+地点，workonafarm；区分work（工作，成年人）与study（学习，学生）。3.可以综合运用句型连贯口头输出，简单复述阅读语篇内容。五、教学过程（共3课时）第一课时Lesson1对话教学Let’stalk课时内容：课本Lesson1对话文本

对话原文：

XuLan:Hi,ZhangLi.It’ssonicetoseeyou.

ZhangLi:Hi,XuLan.Nicetoseeyoutoo.

XuLan:Wheredoyouworknow?

ZhangLi:IworkataTVstation.Howaboutyou?Doyouworkatthisbank?

XuLan:Yes,Ido.Howaboutyou,Jiaming?Wheredoyoustudynow?

Jiaming:Hi,MsXu.IstudyatNo.1PrimarySchool.环节1：课堂导入，旧知唤醒教师出示几张不同职业人物图片，向学生发起师生问答。

师问：Lookatthiswoman.What’sherjob?引导学生回忆旧知职业单词teacher,doctor。

生答：Sheisateacher./Sheisadoctor.

教师顺势追问：Wheredoesshegoeveryday?引发学生思考人物上班的地点，引出本单元主题Workplaces，板书单元标题。

【设计意图】借助学生已掌握的职业词汇搭建学习支架，由“什么职业”过渡到“在哪里工作”，自然引出单元话题，降低新知学习门槛。教师呈现单词卡片TVstation，bank，带读单词，拆分音节教学，TV‑station，ban‑k，强调重音，学生集体读、分组读、个别抽查读。教师出示图片，让学生观察图片建立词义联结。

师：TVstation，这是电视台，peopleworkataTVstation；bank是银行，peopleworkatabank。教师板书短语workataTVstation，workatabank，带领学生齐读短语。师抛出问题：work是什么意思？

生集体回答：工作。

教师继续提问：Whataboutusstudents?Dowework?

生思考之后，部分学生会回答No。教师讲解：Studentsdon’twork.Westudy.study意思是学习。板书单词study，对比work与study，简单表格板书：单词适用人群work成年人上班工作study学生在校学习师领读work、study两个核心动词，让学生口头造简单短句：Istudyatschool.环节2：文本初感知，听读课文对话教师告诉学生，课本Lesson1，XuLan、ZhangLi、Jiaming三个人见面聊天，我们一起来听一听他们在聊什么。播放课本录音，学生看着课本图片和文字完整听一遍对话。

听完录音之后，教师设置问题链，开展师问生答。

师：Question1：Whoareinthisdialogue?

生：XuLan,ZhangLiandJiaming.

师：Question2：WheredoesZhangLiwork?

生思考，尝试回答，允许学生使用简单单词作答。

师：Question3：WheredoesXuLanwork?

生：Atthebank.

师：Question4：WheredoesJiamingstudy?

生：HestudiesatNo.1PrimarySchool.

【设计意图】初次听读，借助问题抓取对话主要信息，帮助学生整体理解语篇大意，不急于抠语法细节。教师再次播放录音，学生逐句跟读课文，每播放一句暂停，学生模仿语音语调。跟读结束，教师针对对话重点句子逐句讲解，结合课本原文句子进行拆解教学。

师指向课本句子：Wheredoyouworknow?这句话用来询问对方，你现在在哪里工作？板书句型Wheredoyouwork?

师讲解答句：IworkataTVstation.回答我在……地点工作。介词用at，后面接上工作地点。

师接着看原文句子“Howaboutyou?”，教师讲解这个短句含义为“你呢？”，当回答完问题之后，反问对方就可以用Howaboutyou?，示范朗读，让学生口头模仿使用。

接着看原句“Doyouworkatthisbank?Yes,Ido.”，教师讲解这是一般疑问句，询问“你是在这家银行工作吗？”肯定回答Yes,Ido.。

教师转向Jiaming的句子：Wheredoyoustudynow?因为Jiaming是小学生，所以不用work，用动词study，回答IstudyatNo.1PrimarySchool。

教师带领全班学生完整齐读整篇对话2遍。环节3：对话操练，分层练习机械操练。教师出示地点图片bank、TVstation，师生之间进行问答示范。师：Wheredoyouwork?生：Iworkatabank.师生示范之后，组织同桌两人一组，参照课本对话框架，替换地点单词，模仿对话。教师在教室巡视，走到各个小组，聆听学生对话，及时纠正学生单词读音和句型口误。半真实情境操练。教师创设情景：假如我们遇到长辈，询问对方工作地点。请2‑3组学生站起来，分角色朗读表演课本原始对话，角色分为XuLan，ZhangLi，Jiaming。学生进行表演，表演时可以结合课本插图，读出对话的语气。师针对学生表演之后进行提问：当我们问成年人，用Wheredoyouwork?，问学生，我们用Wheredoyoustudy?，大家能不能分清？随机点学生口头区分两个问句。环节4：课堂巩固小结（第一课时内部小结）教师带领学生回看Lesson1整篇对话，集体朗读一遍。梳理本课时学到两个地点单词bank，TVstation；动词work、study；核心问答句型Wheredoyouwork?Iworkat…；Wheredoyoustudy?Istudyat…；短句Howaboutyou?。第二课时Lesson2拓展对话教学，第三人称句型学习课时内容：Lesson2对话文本，拓展词汇policestation，hotel，farm；重点语法：一般现在时第三人称单数；区分介词at/on。Lesson2对话核心文本：Wheredoesyourfatherwork?Heworksatapolicestation.Wheredoesyourmotherwork?Sheworksinahotel.Wheredoesyourunclework?Heworksonafarm.环节1：复习旧知导入新知教师先复习第一课时内容，开展快问快答。

师随机点名学生：Wheredoyouwork?

预设生：Iworkatabank.

师追问另一名学生：Wheredoyoustudy?

生：Istudyatschool.

教师过渡语言：刚刚我们对话问的是“你”，也就是第二人称。如果我们要问“他、她，你的爸爸、妈妈在哪里工作”，句子要发生变化，今天我们学习新的问句。教师出示图片，依次出示policestation，hotel，farm三张图片，教授新词。带读policestation，拆分po‑licesta‑tion；hotel；farm。板书单词，重点讲解固定搭配workonafarm，教师着重提示学生：农场前面介词不用at，要用on，workonafarm，这是固定搭配，其余大部分工作地点用workat…，板书两组介词搭配，形成简单对比表格。短语介词workatapolicestation/hotelatworkonafarmon学生齐读词汇和搭配，教师抽查个别学生读，重点纠正farm、policestation读音。环节2：文本听读，剖析第三人称句型播放Lesson2课本录音，学生看着课本图文听完整对话。听完之后抛出理解问题。

师：Question1：Wheredoesfatherwork?

生：Heworksatapolicestation.

师：Question2：Wheredoesunclework?

生：Heworksonafarm.

教师把课本核心问句板书：Wheredoesyourfatherwork?

师向学生对比旧句型：第一课时我们学Wheredoyouwork?，主语是you的时候，助动词用do；当主语是he/she/yourfather这类第三人称单数，助动词要变成does，问句用Wheredoes…work?。

接着重点讲解答句：Heworksatapolicestation.

师重点点拨动词变形：主语是he或者she的时候，动词work后面要加上‑s，变成works。板书：work（原形）‑works（三单）。

师引导学生观察两个句子：

Wheredoyouwork?Iworkat…

Wheredoeshework?Heworksat…

组织学生小组内相互说一说，找一找两句的不一样，学生观察发现do‑does；work‑works两处变化。

【设计意图】通过新旧句型对比，引导学生自主观察语法变化，培养思维品质，避免教师单向灌输语法知识点。教师逐句播放录音，学生逐句跟读Lesson2对话，模仿语音语调。跟读结束，依托课本原句，教师进行例句拓展举例。

师示范：Wheredoesyourmotherwork?Sheworksatahospital.

师在黑板补充拓展动词变化：work‑works；write‑writes，简单告知学生大部分动词第三人称单数直接加s。

师再次回归课本完整对话，全班齐读完整对话。环节3：句型操练，图表支架开展练习教师在黑板绘制简易信息表格，模板如下，用来梳理人物、工作地点。PeopleWorkplacefatheratapolicestationmotherinahoteluncleonafarm教师带领学生结合表格复述课本对话内容。之后开展分层练习。

练习一：师生问答示范。

师：Wheredoesyourfatherwork?

邀请学生结合生活实际回答，允许学生使用本课新学地点词汇。

练习二：同桌双人练习，两人一组，使用句型Wheredoesyour…work?He/Sheworksat/on…进行对话，可以谈论自己家人。教师巡视课堂，留意学生是否出现does和do混用，works漏写s、介词at/on误用的问题，课堂口头及时纠错。

练习三：替换课本对话，小组分角色朗读表演Lesson2对话。请两组同学上台进行对话展示。展示结束，教师再次强调两个易错点：主语he/she，问句用does；答句动词要加s；农场搭配介词on。环节4：课时小结（第二课时内部小结）教师整体回顾课时所学，新单词policestation，hotel，farm；重点区分助动词do和does，动词work‑works变形；介词搭配workat…，workonafarm；掌握核心句型Wheredoes…work?He/Sheworksat/on…。学生集体朗读Lesson2对话。第三课时Lesson3阅读语篇+语音板块教学课时内容：Lesson3阅读短文；语音板块字母y词尾发音/aɪ/、/ɪ/。

Lesson3阅读课文原文：

Therearefivepeopleinmyfamily.Theyhavedifferentjobs.

Thisoldmanismygrandpa.Heisawriter.Hewritesbooksathome.

Theladyingreenismygrandma.Sheisateacher.SheworksatNo.4MiddleSchool.

Thistallmanismyfather.Heisapoliceofficer.Heworksatapolicestation.

Theladyinredismymother.Sheisadoctor.Sheworksatahospital.

Theyalllovetheirjobs.环节1：复习导入，铺垫阅读教师开展复习问答，巩固第二课时第三人称句型。

师提问多名学生：Wheredoesyourmotherwork?Wheredoesyourfatherwork?学生口头作答。

教师过渡语言：Wetalkedaboutparents’jobs.Nowlet’sreadashortpassageaboutonefamily.这个短文向我们介绍一个大家庭全部家庭成员的职业和工作地点。

教师出示阅读文本当中的新词writer，policeofficer，middleschool，hospital，进行单词教学。writer来自动词write，write‑writes；policeofficer警察。教师带读，学生齐读。环节2：阅读教学，分层处理课本语篇默读。学生安静看着课本Lesson3短文，默读一遍，圈出文中出现的人物名字：grandpa，grandma，father，mother。教师在黑板绘制阅读信息梳理表格，引导学生从文章当中提取信息，完成表格。FamilymemberJobWorkplacegrandpawriterathomegrandmateacherNo.4MiddleSchoolfatherpoliceofficerpolicestationmotherdoctorhospital师设置阅读问题链，开展师问生答，依托课文文本。

师：Q1：Howmanypeoplearethereinthisfamily?

生：Five.

师：Q2：Whatisgrandpa’sjob?Wheredoeshework?

生：Heisawriter.Hewritesbooksathome.

师结合原句讲解：Hewritesbooksathome.主语he，write后面加s变成writes。

师：Q3：Whatdoesgrandmado?Wheredoesshework?

生：Sheisateacher.SheworksatNo.4MiddleSchool.

师：Q4：Whataboutfatherandmother?

学生参照课文完整回答。

师指向文章末尾句子“Theyalllovetheirjobs.”，教师讲解句子含义：他们都热爱自己的工作，顺势引导学生感悟，每一份工作都值得尊重。

【设计意图】借助表格工具梳理阅读文本信息，训练学生提取文本信息的阅读能力，落实思维品质素养，同时渗透劳动价值文化