2026统编版六年级上册《青山不老》精读教案（含课件+人物精神与环境烘托+教学反思）

《青山不老》精读教学设计教学目标运用快速默读的方法，把握课文主要内容，梳理老人创造绿洲奇迹的具体表现。抓住描写老人外貌、行动、语言的语句，结合具体数字与环境描写，感受老人改造山林的坚韧与执着。联系上下文与生活实际，深刻理解“另一种东西”与“青山是不会老的”的深层含义，体会老人造福后代、与山川共存的精神永存。教学重难点重点：抓住语言文字，通过环境烘托与细节描写，感受老人创造的奇迹与不屈精神。难点：理解“另一种东西”与“青山不老”的深层含义，领悟平凡生命中蕴含的伟大价值与精神永存。教学准备晋西北荒山变绿洲的对比图片课件（含“风大作时能逆吹牛马使倒行”的沙尘暴视频片段）。课文核心数据与关键语句的提炼卡片、小练笔专用颁奖词信纸。教学过程一、晋西北“大风、沙旱”恶劣环境图片导入设疑师：同学们，请看大屏幕。（播放晋西北沙尘暴视频，展示荒山图片）这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方。当地县志记载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”在这样干旱、霜冻、沙尘暴盘踞的险恶之地，有一位山野老农，却创造了一块绿洲。他究竟是怎么做到的？今天我们就走进梁衡的《青山不老》。生：（观看视频，发出惊叹声）这里的环境太恶劣了，怎么可能种活树？师：是啊，连牛马都能被吹飞，人怎么生存？带着这个疑问，我们来看看这位老人创造了怎样的奇迹。二、速读抓“奇迹”，梳理老人创造了怎样的绿洲师：请大家快速默读课文，找一找老人创造了哪些“了不起的奇迹”？可以用笔圈出关键的数字。生：（快速默读后举手）十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网！师：找得很准！三千七百亩林网是什么概念？大约相当于300多个标准足球场那么大！在这么恶劣的地方，一个老人种了这么多树，这确实是奇迹。除了面积，还有别的奇迹吗？生：他用林业收入资助每户村民买了一台电视机！师：对，不仅绿化了荒山，还让乡亲们过上了好日子。这就是老人创造的奇迹。三、品读十五年的艰辛，感受执着师：奇迹的背后是怎样的艰辛？请同学们再读课文，找找老人种树遇到了哪些困难？生：他六十五岁那年组织七位老汉开始治理，现在已有五人离世了。师：同伴相继离世，这条路太孤独了。还有吗？生：他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。师：老伴在种树归来时离世，这是多大的打击！但他停下了吗？生：没有。他唯一的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。师：女儿三次要接他走，他为什么不走？生：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。师：说得好！他把种树当成了使命，把青山当成了家。这就是他的执着。四、品读外貌与数字，体会分量师：让我们把目光聚焦到这位老人身上。课文是怎么描写他的外貌的？生：“手端一杆旱烟袋的瘦小老头”“皮肤黝黑”。师：作者还说他像什么？生：“如伟大奇迹的发明人”。师：为什么用“发明人”这个词？生：因为他创造了三千七百亩林网的奇迹，就像科学家发明了新事物一样伟大。师：太棒了！这黝黑的皮肤，是十五年风吹日晒的印记；这瘦小的身躯，却扛起了三千七百亩的青山。数字是有温度的，这“十五年”“八条沟”“七条防护林带”“三千七百亩”，每一个数字背后，都是老人流下的汗水与心血。五、聚焦结尾讨论，升华精神师：课文最后写道：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这里的“另一种东西”指什么？生：是指老人种树的精神，是他造福后代的奉献精神。师：那“青山是不会老的”又该怎么理解？树总有一天会枯死，为什么说青山不老？生：树虽然会老，但老人留下的精神不会老。他的精神就像青山一样，永远存在。师：非常深刻！老人的肉体生命是有限的，但他将生命转化为对环境的保护、对后人的奉献，这种精神与山川共存、与日月同辉，所以“青山是不会老的”。六、小练笔：给老人写一句颁奖词或想对他说的话师：同学们，这位普通的山野老农，用十五年的坚守创造了奇迹。现在，请你拿出小练笔信纸，给老人写一句颁奖词，或者写一句你最想对他说的话。生：（认真书写，教师巡视指导）师：谁来分享你的颁奖词？生：您用十五年的光阴，在荒山上写下绿色的诗篇；您用瘦小的身躯，扛起了造福后代的担当。青山不老，您的精神永存！师：写得真好，语言凝练，情感真挚。还有谁想说说心里话？生：老爷爷，您让我明白了，平凡的人只要坚持做有益的事，也能创造不平凡的价值。我要向您学习！师：这就是这节课我们要收获的成长。让我们带着对老人的敬意，齐读课题——《青山不老》。板书设计青山不老

环境：恶劣（大风、沙旱）

奇迹：十五年八条沟七条林带三千七百亩

精神：坚韧执着奉献

另一种东西→精神永存教学反思本节课整体完成了教学目标，学生能够通过环境与数字的对比，感受到老人创造奇迹的不易，对“青山不老”的理解也基本到位。但在品读“老伴离世”这一细节时，我的引导稍显仓促，没有给学生足够的时间去体会老人内心的悲痛与坚