教育学必背知识点

1.教师素养：高尚师德，当代人素质，渊博知识和多方面才能，掌握教育科学

和教育能力。

2.热爱教育事业必须详细表现在热爱学生上。

3.教师劳动价值：社会价值和个人价值。

4.教师劳动创造性还表现在教师教育机智上。

5.教师劳动特点：强烈示范性，独特创造性，空间广延性和时间连续性。

6.“师者，人之模范J教师主要是用自己思想、学识和言行，经过示范方式去

直接影响劳动对象。

7.班主任工作内容以了解和研究学生作为前提。

8,培养集体方法：确定集体奋斗目标，健全组织、提升干部以形成集体关键，

有计划地开展集体活动，培养正确舆论和良好班风。

9.培养班集体是班主任工作主要任务和基础。

10.班主任素质要求：高尚思想品德，坚定教育信念，家长心肠，较强组织能

力，多方面兴趣与才能，善于待人接物。

11.陶冶：经过创设良好情境，潜移默化地培养学生品德方法。

12.榜样：以他人高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德方法。13.说

服：经过摆事实、讲道理，使学生提升认识、形成正确观点方法。

14.政治课和其余学科教学是学校有目标、有计划、系统地对学生进行德育基

本路径。

15.“平行教育影响”，马卡连柯，把学生集体和个人都摆在教育主体地位。

16.在集体中教育标准：进行德育要注意依靠学生集体，经过集体进行教育，

方便充分发挥学生集体在教育中巨大作用。

17.苏联教育家马卡连柯提出“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重

一个人。”

18.发扬主动原因、克服消极原因标准基本要求：

①“一分为二”对待学生

②长善救失，经过发扬优点来克服缺点

③引导学生自觉评价自己，进行自我涵养

19.疏导标准：进行德育要循循善诱、以理服人，从提升学生认识入手，调动学

生主动性，是他们主动向上。

20.德育过程是促进学生品德发展矛盾主动转化过程：

①促进学生品德发展内部矛盾主动转化

②要调整学生品德发展外部矛盾

21.信念是知、情、意三者高度发展合金。

22.道德行为是衡量人们道德涵养水平主要标志。

23.知、情、意、行特点及其培养:

①知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范了解和看法,

包含人们经过认识形成各种道德观。

②情，即道德情感，是指人们对事物爱憎、好恶态度。

③意，即道德意志，是指人们达成某种道德目标而产生自学能动性。

④行，即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取行动。

24.德育过程基本规律：

①德育过程是老师教诲下学生能动道德活动过程

②德育过程是培养学生知情意行过程

③德育过程是促进学生品德发展矛盾主动转化过程

④德育过程是提升学生自我教育能力过程

25.德育活动是儿童、青少年学生品德发展源泉和基础。

26,德育任务：

①逐步提升学生道德涵养能力和形成社会主义和共产主义道德观

②培养学生坚定政治立场和高尚道德情操

③养成学生良好道德行为习惯

27.德育：教师有目标地培养学生品德活动。

28.教学以上课为中心步骤。

39.了解教材是教学过程中心步骤。

40.学生掌握知识基本阶段：引发求知欲，感知材料，了解教材，巩固知识，利

用知识，检验知识、能力和技巧。

41.教学过程是一个特殊认识过程，它是学生个体认识过程，具备不一样于人类

总体认识显著特点：间接性、引导性和简捷性。

42.苏联教育、心理学家赞科夫提出“以尽可能打教学效果来促进学生通常发展”

是教学过程理论中心思想。

43.美国教育心理学家布鲁纳提出学生经过发觉法来掌握学科基本结构，易了解、

记忆，便于知识迁移、能力发展。

44.教学任务：

①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能］首要任务）

②发展学生智力、体力和创造才能

③培养学生社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础

45.教学是教育目标规范下、教师教与学生学共同组成一个教育活动。教学是学

校实现教育目标基木路径。

46.形式教育论，学校任务在于发展学生智力。实质教育论，学校要向学生传授

实用知识。

47.义务教育：依照法律要求，适龄儿童和少年必须接收国家、社会、家庭必须

给予确保国民教育。它与普通教育区分在于是否具备强制性。

48.19,我国首次制订近代学制，壬寅学制（木实施）。

19,颁布了癸卯学制，是我国实施近代学校教育制度开始。

1922年，颁布了壬戌学制，以美国学制为蓝本，“六三三制”。

49.当代学校教育制度趋势：

①加强学前教育及其与小学教育衔接

②提早入年纪，延长义务教育年限

③普通教育和职业教育朝着综合统一方向发展

④高等教育类型日益多样化

⑤终生教育受到普遍重视

4g.德国是最早颁发义务教育法令国家。

50.学校教育制度（学制）：一个国家各级各类学校系统，它要求各级各类学校

性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系。

51.美育：培养学生正确审美观，发展他们鉴赏美、创造美能力，培养他们高尚

情操和文明素质教育。

52.劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯教

育。

53.普通中小学教育性质是基础教育，它任务是培养全体学生基本素质，为他们

学习做人和深入接收专业教育打好基础，为提升民族素质打好基础。它具备基

砒性、全方面性和全体性特点。

54.素质教育：以提升民族素质为宗旨教育，是依据《教育法》要求国家教育方

针，着眼于受教育者及社会久远发展要求，以面向全体学生、全方面提升学生

基本素质为根本宗旨。以重视培养受教育者态度、能力，促进他们在德智体等

方面生动、活泼、主动发展为基本特征教育。

56.我国教育目标基本点：

①培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”

②要求全方面发展

③具备独立个性

57.个人本位论者：主张提出教育目标应该从受教育者本性出发，认为教育目标

在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者个性，促进受教育者个人价值。

58.社会本位论者：主张教育目标要依照社会需要来确定，个人只是教育加工原

料，认为他发展必须服从社会需要。他们认为教育目标在于把受教育者培养成

为符合社会准则公民。

5g.教育目标价值取向：教育目标提出者或从事教育活动主体依据本身需要对教

育价值作出选择时所持一个倾向。

60.教育目标结构：教育目标组成部分及其相互关系，包含身心素质和社会价值,

其中关于身心素质要求是教育目标结构关键部分。

61.教育目标；社会对教育所要造就社会个体质量规格总构想或要求。

62.教育相对独立性：教育具备本身规律，它是一个转化活动过程，具备历史继

承性及与政治经济制度和生产力发展不平衡性。

63.政治、经济制度决定教育性质。

64.教育具备生产性。

65.教育与生产力关系：教育促进生产力（教育是劳动力再生、科学知识再生产

和发展科学主要伎俩），生产力制约教育（制约教育事业发展规模和速度；制约

人才培养规格和教育结构；促进教学内容、教育方法和教学组织形式发展和改

革）。

66.教育要适应年轻一代身心发展规律：

①次序性，循序渐进地促进学生身心发展。

②阶段性，对不一样年纪阶段学生，在教育内容和方法上应有所不一样。

③个别差异性，做到因材施教。

67.个体活动是个体发展决定性原因。

68.教育对人发展，尤其是对年轻一代发展起着主导作用：

①教育是一个有目标培养人活动，它要求着人发展方向。

②教育，尤其是学校教育给人影响比较全方面、系统和深刻。

③学校有专门负责教育工作老师。

6g.遗传：从上代继承下来生了解剖上特点，如机体结构、形态、感官和神经系

统特点等。

70.遗传在人发展中作用：

①遗传素质是人身心发展生理前提，为人身心发展提供了可能性。

②遗传素质发展过程制约着年轻一代身心发展年纪特征。

③遗传素质差异性对人身心发展有一定影响作用。

71.教育（狭义）：依照一定社会现实和未来需要，遵照年轻一代身心发展规律，

有目标、有计划、有组织地引导受教育者取得知识技能、陶冶思想品德、发展

智力和体力一个活动，方便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶段）

需要和促进社会发展人。

72.资产阶级采取了班级讲课教学组织形式，实施“普及教育二

73.欧洲封建社会出现两类型教育：教会学校和骑士教育。

74.在我国封建社会，儒家“学而优则仕”主张成了教育目标，学校大致分为官

学和私学两种，“四书”和“五经”是教育主要内容。

75.在奴隶社会出现了专门从事教育工作教师，产生了学校教育。我国奴隶社会

学校教育主要内容是六艺；欧洲奴隶社会出现了斯巴达和雅典两种教育体系。

76.原始社会教育是没有阶级性，全部儿童和青年都一样地享受教育权利。

77.教育三个基本要素是相互联络。其中，教育者是主导性原因，他是教育活动

组织者和领导者，他掌握者教育目标，采取着适当教育内容和伎俩，创设必要

教育环境，调控着受教育者整个教育过程，从而促进受教育者身心发展，是其

达成预期目标。

78.组成教育活动基本要素：教育者、受教育者和教育方法。

7g.教育是培养人活动，这是教育区分于其余事物现象根本特征，是教育质要求

性。

80.最早将“教育”二字用在一起是孟子。

81.教育是一个社会现象，它产生于社会生活需要，而归根结底产生于生产劳动。

82.教育调查分为：全方面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。

83.苏联赞可夫出版《教学与发展》，强调教学应走在学生发展前面。

84.美国布鲁纳发表《教育过程》，他主张学生了解学科基本结构，认为任何科

目都能够按照某种正确方式教给任何年纪阶段任何儿童，提倡发觉学习。

85.凯洛夫主编《教育学》是苏联第一本马克思主义教育学。杨贤江《新教育纲

领》是我国第一本马克思主义教育学。

86.杜威创建实用主义教育学说，传统教育学派以赫尔巴特为代表，当代教育学

派以杜威为代表。

87.英国斯宾塞是实证主义者，他认为直接保全自己知识最有价值，其教育思想

具备显著功利主义色彩。

88.赫尔巴特提出教育最高目标是道德。

8g.捷克夸美纽斯是近代教育学奠基人，他《大教学论》是近代最早一部教育学

著作。

90.《论语》聚集了孔子关于教育方面言论。

91.儒家思孟学派撰写《学记》是：最早出现专门阐述教育问题著作。

92.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律科学。教育学任务在于解

释教育规律。

93.教育规律：教育内部诸原因之间、教育与其余事物之间具备本质性联络，以

及教育发展改变必定趋势。

94.分科课程：利用单一学科知识所组成课程，它强调一门学科体系完整性和独

立性。

95,直线式课程：将一门学科内容按照一定逻辑体系组织起来，其前后内容基本

上不重复课程。

96.隐性课程：学生在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得非预

期或非计划性知识、价值、观念、规范和态度，这种环境就是一个非正式、潜

在课程。

97.基础教育课程改革目标：

①改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础

知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。

②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，整体设置

九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生

发展需求，表现课程结构均衡性、综合性和选择性。

③改变课程内容〃难、繁、偏、旧〃和过于重视书本知识现实状况，加强课程内

容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选

终生学习必备基础知识和技能。

④改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生

主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识

能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。

⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升

和改进教学实践功效。