4.2明确概念的方法（表格式教案）统编版高中政治选择性必修三逻辑与思维

4.2明确概念的方法教学设计一、基本信息学科《高中政治》版本统编版教材《逻辑与思维》课时1课时课题4.2明确概念的方法授课教师XX授课班级XX授课时间202X年X月X日二、课标要求1.明确内涵的方法，知道定义的含义、目的、构成和方法。2.掌握下一个正确定义的要求。3.明确外延的方法，知道划分的含义、方法、构成。4.掌握作出正确划分的要求。三、教材分析本节课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第四课“准确把握概念”的第二框，承接上一框“概念的含义和基本特征”，是对“如何准确把握概念”的具体展开，也是后续学习判断、推理等逻辑知识的基础。

教材围绕“明确概念的方法”这一核心，分为两目：第一目“明确内涵的方法”，重点讲解定义的含义、结构、方法及逻辑规则；第二目“明确外延的方法”，重点讲解划分的含义、结构、方法及逻辑规则。两目内容层层递进，既注重理论知识的系统性，又强调与生活实际的结合，符合高中学生的认知规律。

本节课的核心价值在于帮助学生掌握明确概念的科学方法，纠正逻辑错误，提升逻辑思维素养，为后续学习和生活中的思维表达、论证推理奠定基础，同时呼应“培育科学精神”的核心素养要求，贴合2025-2026年高中思想政治学科核心素养培育的重点方向。四、学情分析1.知识基础：学生已学习上一框“概念的含义和基本特征”，了解了概念的内涵与外延，具备了学习明确概念方法的知识前提，但对“定义”“划分”的专业逻辑规则缺乏系统认知，容易将日常表述与逻辑规范混淆。

2.思维特点：高二学生抽象思维能力已逐步发展，能够初步分析简单的逻辑问题，但逻辑思维的严谨性不足，对违反逻辑规则的错误辨析能力较弱，容易出现“定义过宽”“划分不全”等问题。

3.生活关联：学生在日常生活、新闻报道（如2025年亚冬会、新质生产力相关报道）中经常接触各类概念的表述，但并未有意识地从逻辑角度分析其准确性，具备结合生活实例学习逻辑知识的基础。

4.潜在难点：对“种差+属概念”的定义方法、划分的“子项相容”“标准统一”等规则理解难度较大，需要通过具体、最新的实例逐步引导，突破认知障碍。五、核心素养目标1.科学精神：通过掌握下定义、划分的逻辑规则，辨析概念使用中的逻辑错误，树立严谨的逻辑思维意识，提升理性思考和科学分析能力，学会用逻辑眼光看待生活中的概念问题。2.公共参与：学会运用明确概念的方法，规范自身语言表达和思维过程，在小组合作探究、日常交流中规避概念混淆，提升沟通表达的准确性，为参与社会生活、理性表达观点奠定基础。六、教学重难点重点1.明确概念内涵的核心方法——下定义的构成、常用方法（种差+属概念）及逻辑规则。2.明确概念外延的核心方法——划分的构成、方法及逻辑规则。难点1.区分下定义的常见逻辑错误（定义过宽、定义过窄、同语反复、循环定义等），并结合最新事例进行辨析。2.区分划分的常见逻辑错误（划分不全、多出子项、划分标准不一、越级划分等），能在实践中正确划分概念。3.在议学情境中灵活运用下定义、划分的方法，解决实际问题，实现概念内涵与外延的统一七、教学策略结合知识特点和学情，立足教学实践，采用以下策略：

1.实例教学法：选用2025-2026年最新热点实例，降低抽象知识理解难度。

2.探究式教学法：设计分层探究活动，引导学生自主思考、合作辨析。

3.讲练结合法：即时设计针对性练习，强化知识记忆与应用。

4.多媒体辅助教学法：运用PPT、短视频，增强教学直观性和趣味性。

5.小组合作法：分组讨论、互评展示，提升合作与表达能力。八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、导入新课（5分钟）

1.播放短视频：2025年2月第九届哈尔滨亚冬会精彩片段，展示“冰雪经济”相关报道，提问：“同学们，我们经常听到‘冰雪经济’这个概念，大家觉得什么是冰雪经济？有人说‘冰雪经济就是和雪有关的经济’，这种说法准确吗？”

2.学生自由发言，教师引导：“要准确理解‘冰雪经济’这个概念，就需要掌握明确概念的方法。今天我们就一起来学习4.2明确概念的方法，看看如何科学、准确地界定一个概念。”观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。以2025年最新的亚冬会热点为切入点，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，同时引出本节课的核心问题——如何明确概念，为后续教学铺垫。情境案例精讲归纳二、探究新知

一、明确内涵的方法——定义（15分钟）

1.探究活动一：什么是定义？

呈现实例：①2025年政府工作报告中对“新质生产力”的定义：新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态；②第九届亚冬会官方对“冰雪经济”的定义：冰雪经济是以冰雪资源为依托，通过冰雪运动、冰雪旅游、冰雪装备等相关产业的发展，推动经济增长的一种新型经济形态。

探究问题：这两个定义分别揭示了“新质生产力”“冰雪经济”的什么？它们由哪几个部分构成？

学生小组讨论，发言后教师总结：定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法，它由被定义项（需要明确的概念）、定义项（揭示概念本质属性的语句）、定义联项（连接被定义项和定义项的词语，如“是”“就是”）三部分构成。

2.探究活动二：如何正确下定义？（重点突破）

呈现实例：①错误定义：“冰雪经济就是与冰雪有关的经济活动”；②正确定义：“冰雪经济是以冰雪资源为依托，通过冰雪运动、冰雪旅游、冰雪装备等相关产业的发展，推动经济增长的一种新型经济形态”。

探究问题：对比两个定义，分析哪个更准确？为什么？正确下定义需要遵循什么方法？

教师引导学生分析：错误定义没有揭示“冰雪经济”的本质属性，范围过宽；正确定义采用了“种差+属概念”的方法，其中“属概念”是“新型经济形态”，“种差”是“以冰雪资源为依托，通过冰雪运动、冰雪旅游、冰雪装备等相关产业的发展，推动经济增长”（即与其他新型经济形态的区别）。

总结：下定义最常用、最基本的方法是“种差+属概念”，即被定义项=种差+属概念，种差是被定义项与同属其他种概念的差别，属概念是被定义项所处的属类。

3.探究活动三：下定义需要遵循哪些逻辑规则？（难点突破）

呈现4个最新实例：

①定义1：“新质生产力就是高科技生产力”（错误：定义过窄，新质生产力不仅是高科技，还具有高效能、高质量等特征）；

②定义2：“智慧养老就是养老服务”（错误：定义过宽，智慧养老是养老服务的一种，还具有“智能化”的种差）；

③定义3：“循环经济就是循环发展的经济”（错误：同语反复，定义项直接包含被定义项）；

④定义4：“人工智能就是与智能相关的技术，智能就是人工智能所体现的能力”（错误：循环定义，定义项间接包含被定义项）。

探究问题：这些定义存在什么错误？结合实例，总结下定义的逻辑规则。

学生分组讨论，逐一分析错误原因，教师总结下定义的4个逻辑规则：

①定义项与被定义项的外延必须全同（避免“定义过宽”“定义过窄”）；

②定义项不能直接或间接地包含被定义项（避免“同语反复”“循环定义”）；

③定义一般不能用否定形式（如“冰雪经济不是非冰雪相关的经济”，无法揭示本质属性）；

④定义一般必须用科学术语，不能用比喻（如“冰雪经济是冬天的经济盛宴”，比喻不能揭示本质）。

（三）探究新知：明确外延的方法——划分（15分钟）

1.探究活动四：什么是划分？

呈现实例：2025年我国冰雪经济产业划分：①核心产业（冰雪旅游、冰雪运动、冰雪装备制造）；②衍生业态（冰雪教育与培训、冰雪配套服务业）；③创新业态（冰雪文化创意、冰雪+科技）。

探究问题：这个划分是对“冰雪经济”的什么进行明确？它由哪几个部分构成？

学生发言后教师总结：划分是从外延方面明确概念的逻辑方法，它由母项（被划分的概念，如“冰雪经济产业”）、子项（划分出来的各个部分，如核心产业、衍生业态）、划分标准（划分的依据，如“产业类型和发展模式”）三部分构成。

2.探究活动五：正确划分需要遵循哪些逻辑规则？（难点突破）

呈现3个最新实例：

①划分1：“我国未来产业分为人工智能、量子科技、生物制造、冰雪经济”（错误：划分不全，未来产业还包括脑科学、空天科技等，且冰雪经济不属于未来产业）；

②划分2：“银发经济分为养老服务、老年旅游、老年用品、养老服务”（错误：子项相容，“养老服务”重复出现）；

③划分3：“新质生产力相关产业分为高科技产业、制造业、服务业”（错误：标准不一，高科技产业按技术水平划分，制造业、服务业按产业类型划分）。

探究问题：这些划分存在什么错误？结合实例，总结划分的逻辑规则。

学生小组讨论，教师引导总结划分的3个逻辑规则：①子项的外延之和必须等于母项的外延（避免“划分不全”“多出子项”）；

②在同一次划分中，只能用同一个标准（避免“标准不一”）；

③子项之间不能相容（避免“子项相容”）。

补充说明：划分与分解的区别（如“把冰雪经济分为核心产业、衍生业态”是划分，“把冰雪经济分为哈尔滨冰雪经济、长春冰雪经济”是分解，分解不是划分）。分组讨论，代表发言自由发言2.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。3.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。4.分组讨论，代表发言自由发言5.分组讨论，代表发言自由发言1.结合2025年最新的政策和热点实例，让学生直观感受定义的内涵和结构，避免抽象讲解，同时培养学生提取关键信息、分析问题的能力。

2.通过对比错误和正确的定义实例，让学生理解“种差+属概念”的定义方法，明确下定义的核心是揭示概念的本质属性，突破教学重点。

3.通过最新实例辨析逻辑错误，让学生在实践中掌握下定义的逻辑规则，同时培养学生的辨析能力和严谨的逻辑思维，突破教学难点。

4.结合2025年冰雪经济的最新产业划分，让学生理解划分的内涵和结构，贴近热点，增强知识的实用性。5.通过最新实例辨析划分的逻辑错误，让学生掌握划分的规则，理解划分的核心是明确概念的外延范围，突破教学难点，同时培养学生的逻辑辨析能力。课堂小结参与回顾，构建完整的知识体系。帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。教学反思1.亮点之处：（1）素材时效性强，有效化解了思维形态理论的抽象性，让课堂更具吸引力和说服力。（2）教学环节设计贴合学情，采用“复习导入—分类探究—特征分析—易混点区分—讲练结合”的思路，层层递进，符合高二学生的认知规律，引导学生从具体案例上升到抽象理论，突破教学难点。2.不足之处：（1）易混点讲解可进一步深化，后续教学中可增加更多对比案例，引导学生逐一拆解分析，强化理解。（2）课堂互动的针对性可进一步提升，部分学生参与探究的积极性不高，发言不够深入，后续可设计更具层次性的探究问题，兼顾不同层次学生的学习需求。课堂练习1．南京皮肚面、苏州苏式汤面等是江苏诸多特色面食的代表。皮肚面以猪皮炸制的皮肚为核心，配肉丝、猪肝、青菜等，汤底用板鸭骨熬制，口感热辣鲜香；苏式汤面是一种非遗技艺，配数百种浇头（如焖肉、爆鳝、三虾面），面条细如龙须。据此，下列说法正确的是（

）①皮肚面与苏式汤面的外延之和小于江苏特色面食的外延②皮肚面可定义为“与苏式汤面不同的另一种江苏面食”③二者因原料、口感等属性差异而外延不同④皮肚面的外延与苏式汤面的外延为交叉关系A．①③B．①④ C．②③D．②④2．有机产品是指遵循有机农业生产标准，在生产、加工和销售过程中禁止使用化学合成物质及基因工程技术，并通过认证机构认证的供人类消费或动物食用的产品。某超市将普通胡萝卜标注“有机胡萝卜”对外销售，并辩称“产品检测合格”。据此，下列理解正确的是（

）①某超市割裂了“有机产品”概念内涵与外延的对应关系②“供人类消费或动物食用的产品”是“有机产品”种概念③超市混淆“有机产品”与“合格产品”，犯了偷换概念的错误④超市在界定“有机产品”的时候犯了“定义过窄”的逻辑错误A．①②B．①③ C．②④D．③④3．浙江大学同班小关和小蒋同学在学习逻辑时围绕本题