2026年初中语文谭嗣同《潼关》不屈意志课堂教案

2026年初中语文谭嗣同《潼关》不屈意志课堂教案一、教材分析（一）课文地位1.单元归属（1）本课为统编版义务教育教科书语文七年级上册第一单元“课外古诗词诵读”板块篇目，对应2026版义务教育语文课程标准第四学段“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的学段要求，承担落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养的教学功能。2.主题关联（1）第一单元以“四季美景、自然情怀”为核心主题，单元教学目标为“品味诗文优美的语言，学习写景的方法，体会作者融入景物的情感”，《潼关》作为山水咏怀类古诗，是单元现代文写景方法在古诗文领域的延伸拓展，有助于学生构建“景-情-志”的古诗文阅读逻辑。（二）文本内容1.基本信息（1）《潼关》为七言绝句，全诗共28字，是清末维新志士谭嗣同14岁时随父赴甘肃任所途经潼关所作，诗歌以潼关雄奇的自然山水为载体，寄寓了少年诗人的豪迈意气与不屈意志。2.文本特质（1）诗歌意象鲜明，开篇以“终古高云”“秋风马蹄”构建出辽远雄浑的空间感，后两句以拟人手法写黄河“犹嫌束”、群山“不解平”，将个人情志完全融入景物，是托物言志、融情于景的典型范本。（三）教材编排意图1.积累导向（1）作为课外古诗词诵读篇目，教材将其与《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》编为一组，意在丰富学生的古诗词积累，初步感知不同诗人、不同风格的写景咏怀作品。2.育人导向（1）教材选编此诗，意在通过少年谭嗣同的精神风貌，引导学生感受中华优秀传统文化中“士大夫风骨”的当代价值，树立面对困难不屈不挠的意志品质，落实立德树人的根本任务。二、学情分析（一）知识储备1.已有基础（1）七年级学生刚完成小学阶段学习，符合2026版义务教育语文课程标准小学阶段75首必背古诗词的积累要求，能熟练把握七言绝句的基本诵读节奏，具备借助注释和工具书疏通浅易古诗词大意的能力，能识别“比喻、拟人”等常见修辞手法。2.存在短板（1）对清末维新变法的历史背景认知模糊，难以将诗人的个人情志与时代环境建立关联；对“融情于景、托物言志”的写作手法仅停留在概念识记层面，无法结合具体诗句完成“景物特点—诗人情感—精神内核”的逐层推导。（二）认知特点1.思维发展（1）七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对具象的景物画面、历史故事敏感度较高，对抽象的精神内核挖掘需要具象支架的引导，适合采用“直观感知—探究推导—联结生活”的教学路径。2.学习偏好（1）学生更喜欢互动性、体验性强的课堂活动，反感逐字逐句的机械翻译与灌输式讲解，对“少年英雄”类的历史人物有较强的共情心与探究欲，适合设计小组合作、情境体验类的学习任务。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础性目标（1）能准确认读“潼（tóng）、簇（cù）、嫌（xián）”3个生字，规范书写“簇、嫌”2个易错字，背诵并默写《潼关》，默写正确率不低于95%。2.提升性目标（1）能准确梳理诗歌中“高云、关城、秋风、黄河、群山”5个核心意象的特点，说出诗歌由高到低、由远及近的写景顺序。（二）过程与方法目标1.诵读感知层面（1）通过“自由读、指名读、范读、齐读”四步诵读法，把握七言绝句“二二三”的诵读节奏，读出诗歌雄浑豪迈的气势，提升古诗文诵读能力。2.探究赏析层面（1）通过小组合作探究，结合背景资料支架，分析“犹嫌束”“不解平”的拟人手法表达效果，总结“融情于景、托物言志”的古诗文赏析方法，提升逻辑思维与审美鉴赏能力。（三）情感态度价值观目标1.文化认同层面（1）体会谭嗣同少年时期的豪迈意气与不屈意志，感受清末维新志士的家国情怀，增强对中华优秀传统文化中“弘毅进取、宁折不弯”精神品格的认同感。2.精神成长层面（1）能联系自身学习生活场景，说出1-2个运用谭嗣同不屈意志解决实际困难的具体做法，把古诗文的精神滋养转化为成长的实际动力。四、教学重点（一）知识掌握重点1.诵读并背诵《潼关》，准确把握诗歌核心意象的特点，疏通诗歌大意。（二）能力培养重点1.学习“知人论世”的古诗文阅读方法，能结合诗句分析拟人手法与融情于景的表达效果，落实教-学-评一体化的评价要求。五、教学难点（一）情感体悟难点1.结合谭嗣同的生平经历与清末的时代背景，理解诗歌中寄寓的“不受束缚、不肯屈服”的精神内核，打通“景物—情志—时代”的关联逻辑。（二）思维提升难点1.从“少年谭嗣同的不屈意志”延伸到“当代少年的成长担当”，实现古诗文精神价值的当代转化，提升文化自信与责任意识。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）制作多媒体课件，包含1分钟潼关实景航拍视频、2分钟谭嗣同少年生平微动画、《潼关》名家诵读音频、背景资料卡、探究任务单等内容；准备生字词卡片、小组积分卡，用于课堂互动评价。2.预学任务设计（1）提前1天通过班级学习群布置预学任务：①借助工具书给课文中的生字注音，朗读诗歌3遍，尝试划分诵读节奏；②搜集1个谭嗣同的小故事（篇幅不超过100字），记录在预习本上。（二）学生准备1.预学任务完成（1）借助字典给“潼、簇、嫌”标注拼音，圈出自己不理解的词语，完成至少3遍诵读，尝试用自己的话说说诗歌大意。2.资料搜集整理（1）在家长协助下，通过课本、正规科普平台搜集谭嗣同的相关故事，提炼核心内容，准备上课分享。七、课时安排（一）总课时设置1.本教学内容共安排1课时，为新授课，适用七年级上学期教学。（二）环节时间分配1.导入环节3分钟，新授环节12分钟，小组合作环节10分钟，课堂练习环节8分钟，小结环节4分钟，作业布置环节3分钟，总时长40分钟，符合义务教育阶段初中每课时40分钟的规范要求。八、教学过程（一）导入：情境激趣，初识潼关1.视频导入（1）教师播放1分钟潼关实景航拍视频（配雄浑的古典背景音乐），视频中同步标注潼关的地理位置与历史地位：潼关地处陕西、山西、河南三省交界，是古代中原通往西北的咽喉要道，素有“畿内首险”“百二重关”之称，是历代兵家必争的军事要隘。2.问题引导（1）视频播放结束后，教师提问：“看完这段视频，潼关给你留下了怎样的印象？请用一个词语来形容。”请2-3名学生自由发言，教师相机点评并引出课题：“大家说得都很好，潼关的雄奇险峻让我们印象深刻。一百多年前，一位年仅14岁的少年路过潼关，被这里的山水深深震撼，写下了一首流传至今的七言绝句，他就是清末维新志士谭嗣同。今天我们就一起走进这首《潼关》，看看少年谭嗣同笔下的潼关藏着怎样的精神力量。”（二）新授：诵读品析，感知诗意1.初读正音，把握节奏（1）自由试读：教师请学生翻开课本，自由朗读《潼关》2遍，要求读准字音，遇到难读的字、读不通的句子圈出来，读完后同桌互相听读1遍，纠正字音错误。（2）指名展示：教师请2名学生站起来朗读诗歌，其他学生认真倾听，听完后从“字音准确、节奏通顺”两个维度进行评价。教师相机纠正易错字音：强调“簇”是平舌音（cù），“潼”是后鼻音（tóng），“嫌”是前鼻音（xián）。（3）范读引领：教师播放《潼关》名家诵读音频，提示学生边听边用斜线标注诗歌的诵读节奏，明确七言绝句“二二三”的常规节奏划分：终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平。（4）齐读巩固：全班学生跟着音频齐读1遍，再脱开音频独立齐读1遍，要求读准字音、读对节奏，读出诗歌开阔雄浑的气势，教师通过手势引导学生调整语速与语调，读前两句时舒缓辽远，读后两句时刚劲有力。2.再读解意，梳理图景（1）自主疏通：请学生结合课下注释，同桌互助，用自己的话说说每句诗的意思，遇到不懂的词语或句子做上标记，时间为3分钟。（2）全班交流：教师请3名学生逐句分享对诗歌大意的理解，其他学生可以补充或质疑，教师相机补充准确释义并点明核心景物：①第一句：自古至今，高耸的云层簇拥着潼关古城，景象壮观，核心景物是高云、关城，为远景、仰视视角。②第二句：秋风阵阵吹来，吹散了哒哒的马蹄声，更显出关城的辽远空旷，核心景物是秋风、马蹄声，为听觉描写、近景。③第三句：奔腾的黄河在广阔的原野上奔流，却仍嫌被河岸束缚，核心景物是黄河，为俯视视角、近景。④第四句：华山山脉进入潼关之后，山势陡峭，再也不知道什么是平坦，核心景物是群山，为仰视视角、远景。（3）顺序梳理：教师引导学生总结写景顺序：诗人从仰视高云到俯视黄河，从远景关城到近景马蹄声，再从黄河写到远处的群山，采用了“由高到低、由远及近、视听结合”的写景顺序，让潼关的雄奇景象层次分明地展现在读者眼前。（三）小组合作：探意入情，体悟不屈1.任务发布（1）教师给每个4人小组发放《探究任务单》，明确小组分工：记录员负责整理小组讨论成果，发言人负责代表小组全班分享，补充员负责补充其他小组的发言，计时员负责把控讨论时间。（2）探究任务共3项，要求10分钟内完成：任务一：找一找诗歌中运用拟人手法的词语，说说这些词语写出了景物怎样的特点？任务二：结合资料卡中的背景信息（资料卡内容：谭嗣同写这首诗时年仅14岁，自小胸怀大志，读书不局限于儒家经典，喜欢研究经世致用的学问，不愿受传统礼教的束缚；当时的清朝正处于内忧外患的时期，国家发展受到各种旧制度的束缚，很多有识之士都在寻求变革的道路），想一想：诗人写黄河“犹嫌束”、群山“不解平”，其实是在表达自己怎样的志向？任务三：请用1-2个关键词概括你从诗中读出的谭嗣同的意志品质。2.小组探究（1）学生按小组展开讨论，教师巡视课堂，参与2-3个基础薄弱小组的讨论，及时给予支架引导：比如提示“黄河本来就是奔腾的，为什么诗人要说它‘嫌’拘束？这个‘嫌’是谁的感受？”“‘不解平’的是山吗？还是诗人自己的性格里就有不肯平庸、不肯屈服的部分？”3.全班展示（1）讨论时间到后，教师请3-4个小组的发言人依次分享探究成果，其他小组可以补充或提出不同意见，教师相机引导总结：①关于拟人手法：“犹嫌束”“不解平”两个词语把黄河、群山当作人来写，赋予了景物人的情感与性格——黄河奔流于广阔的原野，本就气势磅礴，却还嫌被河岸约束；群山进入潼关后山势陡峭，仿佛根本不知道什么是平坦，不肯服软、不肯平庸。这样的写法让景物有了人的风骨，更有冲击力与感染力。②关于情志关联：诗人把自己的情感投射到景物上，也就是我们常说的“融情于景、托物言志”——14岁的谭嗣同，就像奔腾的黄河、陡峭的群山一样，不愿意受世俗礼教的束缚，不愿意安于平庸的现状，有着冲破一切阻碍、追求变革进取的豪迈志向。③关于不屈意志：学生提炼的关键词可以是“桀骜不驯”“不屈不挠”“豪迈奔放”“勇于突破”“宁折不弯”等，教师相机补充谭嗣同后来戊戌变法失败后甘愿流血牺牲的事迹，引导学生明确：这种“不肯受束、不肯屈服”的意志，不仅是少年谭嗣同的意气风发，更是贯穿他一生的精神底色，哪怕面对死亡的威胁，他也绝不妥协、绝不退缩，用生命践行了自己的志向。（四）课堂练习：巩固迁移，深化认知1.基础达标练习（1）教师请学生拿出学习单，完成默写《潼关》的任务，时间为3分钟。默写完成后，同桌互相批改，重点检查“簇、嫌、潼”的书写，教师用举手统计的方式了解默写正确率，对错误率较高的“簇”字再次强调书写要点：竹字头要写得扁一点，下面的“族”字左窄右宽，“矢”的捺要变成点。2.拓展提升练习（1）教师出示杜甫《望岳》的诗句：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”提出对比问题：“同样是写山水，同样是少年时期的作品，《潼关》和《望岳》所表达的情志有什么相同点和不同点？”请学生思考2分钟后自由发言，教师总结：相同点是都有少年的豪迈气概，都运用了托物言志的写法；不同点是杜甫的《望岳》表达的是攀登人生顶峰、积极入世的儒家情怀，谭嗣同的《潼关》表达的是冲破束缚、不屈不挠的变革锐气，两位诗人的少年意气，都是中华优秀传统文化中“少年强则国强”的精神体现。3.生活联结练习（1）教师出示3个生活场景：①学骑自行车摔了5次，膝盖都擦破了，想直接放弃；②数学拓展题想了10分钟都没有思路，想直接搜答案；③运动会800米跑了一半就累得不行，想停下来走。提问：“如果你遇到这些场景，你会怎么用今天学到的谭嗣同的不屈意志鼓励自己？”请2-3名学生发言，教师相机点评，引导学生把古人的精神力量转化为自己解决实际困难的动力。（五）课堂小结：梳理总结，升华情感1.内容梳理（1）教师带领学生一起回顾本节课的学习内容：今天我们学习了谭嗣同的《潼关》，读准了字音，把握了“二二三”的诵读节奏，梳理了诗歌由高到低、由远及近的写景顺序，体会了融情于景、托物言志的写法，更重要的是，我们感受到了14岁的谭嗣同骨子里的不屈意志——那是黄河奔涌不肯受束的豪迈，是群山巍峨不肯平衍的刚健，更是中国文人几千年来“士不可以不弘毅”的风骨传承。2.情感升华（1）教师引导：“少年强则国强，一百多年前的少年谭嗣同，用诗歌写下了自己的不屈志向，后来用生命践行了自己的家国担当。现在的你们，也正处于最好的少年时光，希望大家也能像谭嗣同一样，面对困难不屈服，面对束缚敢突破，做有风骨、有志向、有担当的新时代少年。”（六）作业布置：分层设计，拓展延伸1.基础层作业（必做，所有学生完成）（1）背诵并默写《潼关》，给家长背诵1遍，默写完成后自己对照课本批改，错字每个抄写3遍，整理到错题本上。2.提升层作业（选做，二选一完成）（1）①根据《潼关》的诗意，画一幅“潼关雄奇图”，配上对应的诗句，下节课带来参加班级“诗画作品展”；②搜集谭嗣同的《狱中题壁》，借助注释读懂诗歌，写一段50字左右的感悟，说说你眼中的谭嗣同。九、板书设计（一）板书布局1.主板书（黑板居中位置）（1）潼关谭嗣同（清末·维新志士）景：高云簇城秋风散声河犹嫌束山不解平（由高到低由远及近视听结合）情：少年意气不屈意志突破束缚法：融情于景托物言志2.副板书（黑板右侧位置）（1）生字：潼（tóng）簇（cù）嫌（xián）节奏：二二三十、教学反思（一）预设效果反思点1.目标达成度（1）预设通过四步诵读法与分层练习，95%以上的学生能达到背诵默写的基础目标，