2026年初中语文李清照《渔家傲》渴望施展抱负教案

2026年初中语文李清照《渔家傲》渴望施展抱负教案一、教材分析（一）教材地位与作用1.单元归属（1）本课选自2026年统编版初中语文八年级上册第六单元“古典诗词中的人生志趣”板块，是单元诗词五首中的最后一首。本单元以“品格与志趣”为核心主题，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2026年深化实施阶段要求）中“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的学段要求，聚焦语文核心素养中的“文化自信”“审美创造”维度，引导学生从古典诗词中感受古人的精神追求。（2）《渔家傲·天接云涛连晓雾》是李清照南渡后的代表作，兼具豪放风格与言志内涵，是学生全面认知李清照创作风格、理解古代文人理想抱负的重要文本，能够打破学生对李清照“婉约派词人”的单一印象，完善对宋代词坛风格多样性的认知。2.文本价值（1）从语言价值看，词作意象丰富、用词凝练，“接”“连”“转”“舞”等动词极具画面感，“九万里风鹏正举”化用《庄子·逍遥游》典故，是学生积累文言字词、学习典故运用的优质素材。（2）从情感价值看，词作以记梦为载体，抒发了词人怀才不遇的苦闷与渴望施展抱负的执着追求，尤其是古代女性在封建礼教束缚下依然心怀理想的精神，能够为当代学生树立正确的理想观提供参照。（二）文本解读1.内容梳理（1）全词以梦境为线索，上片描绘壮阔的梦境场景：天连云涛、晓雾弥漫、星河转动、千帆竞舞，词人梦魂飘至天帝居所，听到天帝殷勤询问归宿；下片抒发词人的内心感慨，以“路长日暮”“谩有惊人句”倾诉现实中的困境与怀才不遇的苦闷，最后以“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”的豪言，寄托自己渴望摆脱束缚、施展抱负的理想。2.艺术特色（1）采用记梦言志的写作手法，将现实中的苦闷与理想寄托于奇幻梦境，虚实结合，想象奇特。（2）风格豪放，打破李清照一贯的婉约词风，意象宏大、气势磅礴，被清代评论家沈曾植评为“易安倜傥，有丈夫气，乃闺阁中之苏、辛”。二、学情分析（一）知识基础1.学生已有积累（1）八年级学生已具备一定的古诗词诵读与理解能力，能借助注释和工具书梳理浅易古诗词的大意，此前在小学阶段及七年级已学习过李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》，对李清照的“婉约派”身份有初步印象，积累了“意象”“情感”等古诗词鉴赏的基本概念。（2）学生已学习过《庄子·逍遥游》中“大鹏展翅”的相关内容，对“鹏”的意象有一定的认知基础，能够初步理解词作中大鹏意象的内涵。2.存在的知识缺口（1）学生对李清照南渡后的生平经历了解较少，难以结合创作背景深入理解词作的情感内涵，尤其是对“谩有惊人句”中蕴含的怀才不遇的苦闷缺乏共情。（2）学生对词作“豪放风格”的感知能力较弱，容易将李清照的创作风格固化为“婉约”，难以理解同一词人创作风格的多样性。（二）认知特点1.八年级学生处于小学到初中的认知过渡阶段，仍保留着小学阶段具象化思维的特点，对直观的动画、图画、游戏类教学活动接受度高，抽象逻辑思维尚在发展中，对深层情感、写作手法的理解需要具象载体的支撑，因此教学设计需贴合学生具象化的认知习惯，降低学习门槛。2.学生对“角色扮演”“对比探究”等互动性强的学习活动兴趣较高，愿意参与小组合作，但部分学生的探究能力不足，需要教师明确探究任务与方法指导。（三）学习难点预判1.难点一：结合李清照的生平遭遇，理解古代女性在封建礼教束缚下怀才不遇的苦闷，共情词人的困境。2.难点二：把握词作“记梦言志”的写作手法，体会豪放风格与情感表达的关系。三、教学目标（一）知识与技能目标1.字词与诵读目标（1）掌握“嗟（jiē）”“谩（màn）”“鹏（péng）”“蓬（péng）”等字词的读音与含义，区分“鹏”“蓬”的字形差异，能准确划分“九万里风/鹏正举”“仿佛梦魂/归帝所”等词句的朗读停顿。（2）能准确、流利、有感情地诵读词作，当堂背诵全诗，默写正确率达到90%以上。2.文本与常识目标（1）了解李清照的生平及本词的创作背景（靖康之变后南渡时期，约1132年），把握“记梦言志”的写作手法。（2）积累“鹏”“三山”等古典诗词中的常见意象，了解李清照豪放词的特点。（二）过程与方法目标1.诵读鉴赏过程（1）通过“三层诵读闯关”活动（初读正音、再读明意、精读悟情），掌握古诗词诵读的基本方法，提升诵读能力。（2）通过圈点勾画法，梳理词作中的梦境意象，学会用“意象—意境—情感”的路径鉴赏古诗词。2.合作探究过程（1）通过小组合作对比探究《如梦令·常记溪亭日暮》与《渔家傲》的差异，提升对比分析与合作探究能力。（2）通过情境代入法，站在词人的角度理解情感内涵，提升共情能力与发散思维能力。（三）情感态度价值观目标1.体会词人在国破家亡的困境中依然心怀理想、不甘沉沦的精神品格，激发自身树立远大志向的意识。2.感受中华古典诗词的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信。四、教学重点（一）诵读词作，梳理梦境中的核心意象，把握词作的主要内容。（二）结合创作背景，理解词人借助梦境抒发的渴望施展抱负的情感，体会词作的豪放风格。五、教学难点（一）理解“谩有惊人句”的深层含义，体会封建时代女性怀才不遇的苦闷与对理想的执着追求。（二）把握“记梦言志”的写作手法，理解虚实结合的表达效果。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含1分钟梦境情境动画、3分钟李清照南渡生平微视频、配乐诵读音频（采用宋代宫廷音乐《朝天子》改编的豪放派宋词配乐）、梦境连环画、拓展资料包等内容，所有史实数据均参照《宋史》《李清照集校注》等权威资料，确保准确无误：李清照生于1084年，卒于约1155年，本词作于宋高宗绍兴二年（1132年），当时李清照正辗转于越州、杭州等地，经历了国破家亡、丈夫病逝、文物散失的多重打击。（2）设计并打印小组合作学习任务单，明确任务要求、分工安排与时间节点。（3）设计分层课堂练习与分层作业，符合“减负提质”的2026年教学要求。2.教学预设准备（1）提前预判学生可能提出的问题，比如“李清照为什么要去仙山？”“‘惊人句’为什么是怀才不遇？”，准备好具象化的解答素材。（2）提前调试多媒体设备，确保动画、音频、视频能够正常播放。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课文注释与工具书，读准字音，尝试梳理词作大意，标注自己不懂的字词与问题。（2）回顾小学阶段学习的《如梦令·常记溪亭日暮》，整理自己对李清照的初步印象，写在预习本上。2.拓展准备（1）收集1-2句中国古代文人抒发理想抱负的诗句，比如李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”等，准备上课交流。七、课时安排（一）共1课时，45分钟。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.动画引题（1）教师播放1分钟原创梦境动画：画面从弥漫的晓雾展开，云涛如海浪般翻涌，星河在天空中缓缓转动，上千张船帆在星光下飞舞，镜头拉远，一位身着宋代服饰的女子站在船头，抬头望向天空中展翅高飞的大鹏鸟，最后画面定格在“九万里风鹏正举”的书法字体上。（2）教师提问：同学们，刚才动画里的场景是现实存在的吗？你从哪些细节看出来的？（3）学生自由发言，教师引导总结：这是一个奇幻的梦境，而这个梦的主人，就是我们熟悉的宋代女词人李清照。大家之前学过她的《如梦令》，知道她写过“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的活泼少女心事，那今天这个藏着大鹏鸟的梦境里，又藏着她怎样的心愿呢？今天我们就一起学习她的《渔家傲》。（二）新知讲授（14分钟）1.初读正音，闯关练读（1）教师播放配乐范读音频，学生闭眼倾听，感受词作的节奏与情感基调。（2）学生自由诵读2分钟，圈出读不准的字词，教师点名反馈，明确字音与字形：“嗟”读jiē，是叹息的意思；“谩”读màn，是“空、徒然”的意思；“鹏”是大鹏鸟的“鹏”，左边是“鸟”字旁，“蓬舟”的“蓬”是草字头，指像蓬草一样轻快的小船。（3）开展“诵读闯关”游戏（贴合学生小学阶段熟悉的闯关式学习模式）：①第一关：全班齐读，要求读准字音，没有错字就算闯关成功，教师及时纠正读错的字音。②第二关：男女生赛读，要求读准停顿，比如“天接云涛/连晓雾”“星河欲转/千帆舞”“九万里风/鹏正举”，停顿准确的一方获胜。③第三关：配乐齐读，要求读出梦境的奇幻感与豪迈感，全班达到要求就算闯过第三关。2.再读明意，梳理梦境（1）学生结合课文注释，自主梳理词作大意，同桌之间互相交流，把不懂的问题提出来。（2）教师集中答疑，重点讲解“帝所”（天帝的宫殿）“殷勤”（情意恳切）“三山”（传说中东海里的蓬莱、方丈、瀛洲三座仙山，是古代人心中的理想仙境）等字词的含义。（3）教师出示梦境连环画（对应每一句词的画面），提问：请同学们看着连环画，按顺序说一说李清照的梦里都有哪些景物？发生了什么事？（4）学生发言，教师梳理并板书梦境意象：云涛、晓雾、星河、千帆、帝所、天帝、大鹏、蓬舟、三山。3.精读悟情，初识抱负（1）教师提问：在梦里，天帝问李清照“归何处”，也就是问她想要回到哪里、去往哪里，李清照是怎么回答的？请大家找出对应的句子。（2）学生找出“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”，教师引导：“路长日暮”是什么意思？（路途遥远，可是天已经快黑了）为什么李清照会觉得路长日暮呢？（3）教师播放3分钟李清照南渡生平微视频，内容包含：1127年靖康之变，北宋灭亡，李清照和丈夫赵明诚带着收藏的文物南渡躲避战乱；1129年赵明诚病逝，李清照孤身一人，辗转在江南各地，生活困顿，还经历了文物散失、再婚离婚的打击；李清照从小饱读诗书，才华出众，但在宋代，女性不能参加科举考试，不能入朝为官，只能困在闺阁之中，哪怕写出了流传千古的诗词，也无法实现自己的人生抱负。（4）教师提问：“学诗谩有惊人句”是什么意思？（我白白地有写出惊人诗句的才华，却没有地方施展）这句话里藏着李清照怎样的心情？（苦闷、遗憾、怀才不遇）（5）教师继续提问：那李清照甘心就这样空有才华吗？她的理想是什么？从哪句词可以看出来？（6）学生找出“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”，教师出示大鹏展翅的动画，讲解：“鹏”是《庄子·逍遥游》里的神鸟，一飞就是九万里，是远大志向的象征；“三山”是传说中的仙山，是理想的归宿。李清照希望风不要停，把她的小船吹到仙山去，其实就是希望摆脱现实的束缚，找一个能施展自己才华和抱负的地方，实现自己的人生价值。（三）小组合作探究（10分钟）1.明确探究任务（1）教师发放小组合作任务单，每个小组4人，分别担任记录员、发言人、补充员、计时员，要求8分钟内完成三个探究任务：①任务一：对比《如梦令·常记溪亭日暮》和《渔家傲》，填写对比表格（意象、风格、情感）。②任务二：为什么一向写婉约词的李清照，会写出这么豪放的《渔家傲》？结合她的生平背景，说说你从哪些地方感受到她“渴望施展抱负”的心情？③任务三：如果你是梦境里的李清照，听到天帝问你“归何处”，你会对天帝说什么？（1-2句话即可）2.小组讨论与教师巡视（1）各小组按分工开展讨论，教师巡视各小组的讨论情况，及时给予指导：提醒学生结合词中的具体词句分析，不要空泛发言；鼓励内向的学生积极表达自己的想法。3.小组展示与点评（1）每个小组派代表发言，其他小组可以补充质疑，教师针对学生的发言及时点评，肯定正确的观点，纠正偏差的理解。（2）教师总结提升：《如梦令》写的是现实中的少女游玩趣事，意象是小溪、亭台、藕花、鸥鹭，风格清新婉约，抒发的是轻松欢乐的心情；而《渔家傲》写的是奇幻的梦境，意象是云涛、星河、大鹏、三山，气势宏大，风格豪放，抒发的是词人怀才不遇的苦闷和渴望施展抱负的理想。之所以有这样的变化，是因为南渡之后的国破家亡，让李清照的眼界从闺阁小事转向了更广阔的天地，她有才华、有理想，渴望像男子一样建功立业，但现实的束缚让她无法实现，所以只能把抱负寄托在梦境里。（四）课堂练习（8分钟）1.基础过关题（全体学生完成，5分钟）（1）给下列加点字注音：嗟（）日暮谩（）有蓬（）舟鹏（）正举（2）按要求默写：①《渔家傲》中描绘梦境壮阔场景的句子是：____________，____________。②《渔家傲》中抒发词人渴望施展抱负的句子是：____________，____________，____________！（3）教师出示答案，学生自行订正，教师统计正确率，针对错误率较高的字词（比如“谩”“蓬”）再次强调。2.能力提升题（选做，3分钟）（1）用自己的话描述“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”的画面，不少于50字。（2）分享你收集的古代文人抒发理想抱负的诗句，说说你对这句诗的理解。（3）请2-3名学生分享自己的答案，教师点评鼓励。（五）课堂小结（5分钟）1.内容回顾（1）教师引导学生一起回顾本节课的学习内容：今天我们学习了李清照的《渔家傲》，这是一首记梦的豪放词，我们跟着李清照的梦境，看到了云涛、星河、大鹏这些壮阔的意象，了解了她南渡之后的生平遭遇，感受到了她怀才不遇的苦闷，更体会到了她渴望施展抱负、不甘沉沦的精神。2.情感升华（1）教师引导：同学们，李清照生活在八百多年前的宋代，作为一个女性，她没有办法参加科举，没有办法入朝为官，甚至连独自生活都要面对很多非议，但她从来没有放弃自己的理想，依然在诗词里抒发自己的抱负。我们生活在一个男女平等、机会众多的时代，更应该树立自己的远大志向，努力学习，将来施展自己的才华，实现自己的人生价值。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（全体完成）（1）背诵并默写《渔家傲》，用线上学习平台打卡提交，要求默写正确率达到90%以上，有错别字的同学订正3遍。2.提升作业（二选一完成）（1）选择你最喜欢的一句词，画一幅意境画，下节课带来分享（贴合学生喜欢画画的认知特点）。（2）以“给李清照的一封信”为题，写一段话（100字左右），说说你想对她说的话。3.拓展作业（选做）（1）找一找李清照的另一首豪放诗《夏日绝句》，读一读，对比一下它和《渔家傲》在情感上有什么相同之处。九、板书设计（一）板书内容（采用图文结合的形式，贴合学生具象认知）：渔家傲·李清照【简笔画：云层、星河、大鹏、小舟】┌───────────┬───────────┐│意象：云涛、星河、大鹏│风格：豪放│├───────────┼───────────┤│手法：记梦言志│情感：怀才不遇→渴望施展抱负│└───────────┴───────────