2026年初中语文李白《峨眉山月歌》品读教案

2026年初中语文李白《峨眉山月歌》品读教案一、教材分析（一）篇目定位本课是部编版义务教育教科书语文七年级上册第一单元“课外古诗词诵读（一）”的首篇篇目，为唐代诗人李白青年时期创作的七言绝句，属于中华优秀传统文化经典诵读范畴。该单元以“四季美景”为主题，课内收录了《春》《济南的冬天》等散文，课外古诗词诵读作为单元拓展内容，承担着积累经典诗词、体会借景抒情手法、提升审美品位的教学功能。（二）课标依据依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2026年为深化实施第四年，核心素养导向与教学要求保持一致）第四学段（7-9年级）要求：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位；能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；品味作品中富于表现力的语言。本课教学紧扣语文核心素养四个维度：以文化自信为根基，传承古典诗词文化；以语言运用为核心，落实诵读积累与表达训练；以思维能力为重点，培养意象分析与思辨能力；以审美创造为延伸，体会诗词意境之美。（三）文本价值《峨眉山月歌》全诗共28字，连用峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州5个地名，以“月”为核心意象串联行程，融情于景，既展现了青年李白“仗剑去国，辞亲远游”的飒爽豪情，又抒发了对故乡亲友的真挚思念。诗歌语言清新自然，意境空灵优美，地名排布不着痕迹，是李白浪漫主义诗风的早期代表作品，适合学生学习“借景抒情”“意象串联”的写作手法，积累古典诗词品读经验。二、学情分析（一）知识基础七年级学生为第四学段起始年级，刚从小学升入初中，小学阶段已学习《静夜思》《望庐山瀑布》《早发白帝城》等李白经典诗作，对李白“诗仙”的身份有初步认知，能背诵10首以上带“月”意象的古诗词，具备初步的古诗诵读能力，可借助注释理解浅易古诗的字面内容。（二）认知特点学生年龄集中在12岁左右，思维仍以具象思维为主，抽象逻辑思维处于发展过渡期，对图画、动画、互动游戏等直观学习形式接受度高，但对诗歌意象的深层内涵、艺术手法的鉴赏、诗人复杂情感的把握能力较为薄弱，对“知人论世”的诗词品读方法尚不熟悉。（三）学习难点预判学生易停留在机械背诵层面，难以理解“月”意象的线索作用与情感载体功能；对“连用5个地名却无堆砌感”的艺术特色难以感知；容易将诗歌情感简单定义为“思乡”，忽略青年李白出蜀时的憧憬与豪情，对复杂情感的把握不够全面。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能正确认读“羌、渝”2个生僻字，规范书写“峨、羌、渝”3个易错字，掌握七言绝句“二二三”式诵读节奏。2.能准确、流利、有感情地朗读并背诵《峨眉山月歌》，课堂默写正确率达到90%以上。3.能准确说出诗歌基本内容，找出诗中5个地名，按照诗人行程梳理空间顺序。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音—再读解意—品读悟情”的分层诵读法，提升古诗词诵读能力，积累诵读经验。2.通过小组合作探究、动态路线图演示、对比阅读等方式，掌握“抓核心意象”“知人论世”的诗词品读方法，提升逻辑思维与思辨能力。3.通过意境描述、散文改写等练习，提升语言表达能力与审美想象能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受青年李白既满怀理想又牵挂故土的丰富内心，体会诗人真挚的思乡情感。2.感知古典诗词的意境美与语言美，激发对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信。四、教学重点（一）有感情地朗读、背诵诗歌，结合注释理解诗歌基本内容。（二）抓住“月”这一核心意象，体会诗歌借景抒情的手法，把握诗人的思乡情感。五、教学难点（一）品味诗歌连用5个地名却自然流畅的艺术特色，理解地名与意象、情感的融合逻辑。（二）体会诗人“仗剑远游的豪情”与“思念故土的惆怅”交织的复杂情感，初步感知李白浪漫主义诗风特点。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源筹备（1）制作多媒体教学课件，包含峨眉山秋月高清实景图、李白出蜀水路路线动态演示图、《经典咏流传》之《峨眉山月歌》演唱片段、央视播音名家范读音频、《静夜思》对比阅读学习单、分层练习任务单。（2）提前打印李白出蜀路线示意图，每组发放1张，供小组讨论时圈画使用。2.教学预设与分组（1）梳理各环节时间分配，预设小组探究的生成性问题，制定分层引导策略。（2）按照“异质同组”原则将全班学生分为8个4人小组，每组设组长、记录员、展示员各1名，明确分工职责，确保小组合作有序开展。（二）学生准备1.基础预习任务（1）借助课本拼音和注释，自由朗读诗歌3遍，圈出生僻字词，尝试梳理诗句大意。（2）搜集1个与李白相关的小故事，了解李白的基本生平。2.学具准备准备语文课本、笔记本、彩色记号笔（用于圈画重点）。七、课时安排（一）课时数：1课时（二）单课时长：45分钟八、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.“月”字飞花令激趣（1）教师引导：同学们，小学阶段我们积累了很多带“月”字的古诗词，今天我们来玩一个“月”字飞花令，规则很简单：大家轮流说一句带“月”的诗句，不能重复，想到的同学举手发言。（2）学生自由发言，教师及时肯定评价，梳理学生提到的李白咏月诗句，如“床前明月光，疑是地上霜”“举头望明月，低头思故乡”等。2.引出课题与作者（1）教师过渡：大家的积累真丰富！李白一生写过近400句与月亮有关的诗，月亮是他一辈子的“老朋友”。今天我们要学的《峨眉山月歌》，是24岁的李白第一次离开家乡时写的，这首诗里的月亮，藏着他少年时期的心事。（2）教师板书课题，学生齐读课题2遍。（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，把握节奏（1）自由试读：教师提出要求，请大家自由朗读诗歌2遍，第一遍读准字音，第二遍试着用斜线划出朗读节奏，遇到难读的字可以看注释或问同桌。（2）指名读正音：请2-3名学生逐句朗读，其他学生认真倾听，听完后点评读音与节奏。教师重点强调“羌（qiāng）”“渝（yú）”的读音，纠正“峨（é）眉山”误读为第四声的问题。（3）明确节奏：教师出示七言绝句“二二三”式标准节奏，带学生共同划分：峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流。夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。全班齐读2遍，读出停顿与韵律感。（4）名家范读：播放央视播音名家范读音频，学生闭上眼睛静听，感受诗歌的语气与情感变化，听完后跟着音频齐读1遍。2.知人论世，补充背景（1）提问引导：读了课题，大家知道峨眉山在哪个省吗？（四川）这首诗是李白什么时候、为什么写的呢？（2）教师补充背景：这首诗写于唐朝开元十三年（公元725年），当时李白24岁。他从小在四川长大，读书练剑，心怀远大理想，24岁这一年，他决定离开家乡，到全国各地闯荡，实现自己的抱负，用他自己的话说就是“仗剑去国，辞亲远游”。这首诗就是他沿着水路东下，刚离开四川境内时写的。3.再读解意，疏通诗意（1）自主理解：请学生结合课本注释，逐句尝试翻译诗句，遇到不懂的地方做上标记，时间3分钟。（2）同桌交流：同桌之间互相分享自己理解的诗意，互相补充，解决简单的疑问。（3）全班分享：请2-3组同桌代表分享对诗句的理解，教师相机点拨重点字词：①“半轮秋”：半圆的秋月，“秋”点出季节是秋天，半轮月说明是上弦月或下弦月，不是满月。②“影入平羌江水流”：这里的“影”指月亮的影子，只有乘船顺流而下时，才会感觉月影跟着江水一起流动，这个细节暗含了诗人正在行船的状态。③“发”：出发；“下”：顺流而下。（4）教师总结诗意，用学生易懂的语言串联：峨眉山头挂着半轮秋天的明月，月亮的影子倒映在平羌江里，随着江水缓缓流动。夜里我从清溪驿出发，向着三峡的方向前行，思念的人却见不到，只能顺着江水一路去往渝州。（三）小组合作探究（12分钟）1.出示探究任务教师课件出示3个探究问题，明确要求：4人小组合作讨论，记录员整理组员观点，讨论时间8分钟，讨论结束后每个小组派代表上台展示，其他小组可以补充质疑。探究问题：（1）找一找这首诗里一共出现了多少个地名？请圈出来，结合桌上的路线图，按照诗人的行程顺序给地名排序，说说你发现了什么？（2）这首诗的核心意象是什么？诗中几次写到和它相关的内容？它在诗中起到了什么作用？（3）诗里说“思君不见下渝州”，你觉得“君”指的是谁？结合诗句和写作背景说说你的理由。2.小组讨论，教师巡视教师巡视各小组，参与薄弱小组讨论，及时引导：比如对找不全地名的小组，提示逐字梳理；对不知道“意象”概念的小组，解释“意象就是用来寄托诗人情感的事物”；对“君”的理解单一的小组，鼓励从不同角度思考。3.小组展示，教师点评总结（1）探究问题一展示①小组代表上台，指着路线图介绍：一共5个地名，分别是峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州。行程顺序是从峨眉山脚下的平羌江出发，经过清溪驿，先到渝州，最终去往三峡，整体是从四川内陆顺着长江向东走，离家乡越来越远。②教师追问：一首28字的短诗，5个地名加起来有12个字，差不多占了一半，为什么我们读的时候不觉得啰嗦、堆砌呢？大家可以结合第二个问题的答案想一想。（2）探究问题二展示①小组代表回答：核心意象是“月”，诗里两次写到，第一次是第一句挂在峨眉山上的月亮，第二次是第二句平羌江里的月影。②教师引导补充：那“月”是不是串起所有地名的那根“线”？它有哪些作用？③学生补充后教师总结作用：a.线索作用：月亮从峨眉山头落到江水里，跟着诗人一路东行，把所有地名和行程串在了一起，所以虽然地名多，但读起来很连贯，不会觉得杂乱。b.情感载体：大家还记得《静夜思》里的月亮吗？李白看到月亮就会想到家乡，因为这轮月亮是从故乡的山上升起来的，看到峨眉山的月亮，就像看到了家乡的亲友，所以月亮寄托了他的思乡之情。c.营造意境：半轮秋月映在清澈的江水里，画面特别安静、美好，就像一幅山水画，让我们读的时候仿佛就站在李白的小船上，和他一起看月亮。（3）探究问题三展示①不同小组分享不同理解，例如：“君是李白的好朋友，他离开四川，朋友不能跟着走，所以想念朋友”“君是峨眉山的月亮，越往三峡走山越高，可能就看不到月亮了，所以想念月亮就是想念家乡”“君是他的家人，他离开家想念爸爸妈妈”。②教师肯定多元解读：大家说的都有道理，古人说“诗无达诂”，就是说诗歌没有唯一固定的答案，只要能结合诗句和背景说出理由，就是合理的理解。李白离开家乡的时候，既有对外面世界的期待，也有对家乡人和事的不舍，这个“君”可以是朋友、家人，也可以是峨眉山的月亮，甚至是他的家乡本身，都藏着他淡淡的乡愁。（四）课堂巩固练习（10分钟）教师出示分层练习，学生根据自身水平选做，完成后全班交流反馈。1.基础层（必做）（1）给下列加点字注音：平羌（）渝州（）峨眉山（）（2）默写《峨眉山月歌》，写完后同桌互相批改，写错的字当场订正2遍。2.提升层（选做，至少选1题）（1）对比阅读《静夜思》和《峨眉山月歌》，填写下表，说说两首诗中“月”的异同。作品相同点不同点《静夜思》都借月抒怀，抒发思乡之情月是床头的明月，情感是独居他乡的浓烈乡愁《峨眉山月歌》月是伴随行程的月影，情感既有出蜀的豪情，又有淡淡的思乡3.拓展层（选做）如果你是小导游，请你根据李白的出蜀路线，给游客介绍他的行程，要说清楚每个地方的景物和李白当时的心情。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导：同学们，今天我们一起学习了《峨眉山月歌》，谁来说说你这节课有什么收获？2.学生自由发言后，教师总结提升：今天我们不仅学会了读背这首诗，还认识了24岁的李白——他背着剑，乘着船，带着峨眉山的月亮一路向东，去追逐自己的理想。他有少年人的豪情，也有想家的柔软，把思念藏在月亮里，藏在江水里，也藏在一路的山山水水里。希望大家以后读古诗的时候，都能学会抓意象、知背景，走进诗人的内心世界，感受古诗词的独特魅力。（六）作业布置（2分钟）教师出示分层作业，总作业时长不超过20分钟，符合“双减”要求，学生根据兴趣和能力选做。1.基础性作业（必做）（1）背诵并默写《峨眉山月歌》，家长签字，写错的字每个订正3遍。（2）搜集1-2句李白写月亮的其他诗句，抄在诗词积累本上，下节课分享。2.拓展性作业（选做，至少选1题）（1）画一幅《峨眉山月歌》的意境图，水彩、蜡笔、简笔画均可，旁边配上1-2句你最喜欢的诗句。（2）和爸爸妈妈一起查一查，诗里的5个地方现在叫什么名字，属于哪个省，有什么著名景点，做成一张小资料卡。3.实践性作业（选做）如果你有机会沿着李白的出蜀路线旅行，你最想去哪个地方？为什么？写一段100字左右的旅行计划。九、板书设计（一）板书内容峨眉山月歌李白行程线：峨眉山→平羌江→清溪→渝州→三峡意象线：月（线索）→景：半轮秋月影入江流情感线：仗剑远游的豪情思念亲友的惆怅（二）设计说明：板书采用“三线并行”结构，清晰呈现诗歌的空间行程、核心意象与情感层次，直观形象，符合七年级学生的具象思维特点，便于学生快速梳理诗歌内容，把握核心要点。十、教学反思（一）教学亮点1.贴合认知起点，衔接学段过渡：以“月”字飞花令导入，衔接小学已有诗词积累，充分调动学生参与积极性，快速进入学习情境，符合起始年级学生的认知特点，实现了中小学诗词教学的平稳过渡。2.直观突破难点，落实核心素养：借助动态路线图展示5个地名的空间顺序与诗人行程，将抽象的艺术手法转化为直观的视觉体验，有效化解了“地名堆砌却自然流畅”的教学难点；通过分层诵读、小组探究、多元解读等环节，同步落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的核心素养目标。3.分层设计教学，尊重个体差异：课堂练习与课后作业均采用“必做+选做”的分层模式，满足不同层次学生的学习需求，既落实了基础积累要求，又给学有余力的学生留出拓展空间，符合“双减”政策下的作业设计要求。（二）存