《于易水送人》古诗精读课教案

《于易水送人》古诗精读课教案《于易水送人》教案一、基本信息课题：《于易水送人》作者：骆宾王课时：1课时（小学语文，适合5—6年级）课型：古诗精读课教材分析《于易水送人》是一首怀古送别诗。诗人在易水边送别友人，触景生情，联想到荆轲刺秦、易水悲歌的历史典故，没有写离愁别绪，而是借古抒怀，抒发慷慨悲壮的豪情。全诗短小凝练，怀古与送别融为一体，是体会咏史送别诗特点的经典篇目。于易水送人

[唐]骆宾王

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。学情分析五六年级学生已经具备初步古诗朗读、借助注释理解诗意的能力，知道简单送别诗多写不舍。但对“怀古”写法、荆轲易水送别的历史背景陌生，不容易读懂“水犹寒”里藏着的悲壮情感，需要结合历史故事辅助理解。二、教学目标知识与技能：认识生字，会读会背全诗；理解“此地、壮士、发冲冠、没、犹”等字词；能正确、有感情朗读并背诵古诗。过程与方法：借助注释、历史故事读懂诗意；抓住关键词体会怀古写法，学习借景抒情。情感态度价值观：感受诗歌悲壮豪迈的情感；体会诗人对荆轲的仰慕，以及送别友人时慷慨不平的心境。三、教学重难点重点：理解诗意，熟读背诵；体会诗歌悲壮的情感。难点：理解怀古写法，读懂“昔时人已没，今日水犹寒”的深层含义，明白诗人不是单纯写寒冷。四、教学准备PPT、易水背景图片、荆轲故事简版、生字词卡片五、教学过程（一）情境导入，揭示课题（5分钟）谈话导入：同学们，我们学过很多送别诗，大多写依依不舍、相思牵挂。今天这首送别诗不一样，悲壮豪迈。板书课题：于易水送人，指导读题。释义：于——在；易水：古代河流名，在河北。题目意思：在易水边送别友人。简介作者：骆宾王，初唐四杰之一，才华出众，性格慷慨。设疑：普通送别，为什么会写得这么悲壮？易水边发生过什么故事？（二）初读古诗，读准读通（10分钟）教师范读，注意停顿：此地/别燕丹，壮士/发冲冠。

昔时/人已没，今日/水犹寒。学生自由读，要求：读准字音，读通诗句。

重点正音：冠（guān）、没（mò）（古义：消失、死去，不要读méi）、犹（yóu）指名读、分组读、齐读，读出节奏。初步质疑：诗里写了谁？什么故事？（三）品读诗句，理解诗意，感悟情感（18分钟）1.学习前两句：此地别燕丹，壮士发冲冠（1）结合注释讲故事：战国时期，燕国太子燕丹，派壮士荆轲去刺杀秦王。就在易水边送别荆轲。荆轲知道此去难回，慷慨悲歌，送行的人都激动悲愤，头发向上顶起帽子——发冲冠。

（2）字词理解：此地：就是眼前的易水。壮士：指荆轲。发冲冠：形容悲愤激昂。

（3）句意：就在这个地方，当年燕丹送别荆轲；壮士荆轲慷慨激昂，悲愤得头发都顶起帽子。

（4）思考：诗人站在易水边，看到河水，首先想到了什么？

明确：想到千年前荆轲送别的往事，怀古。2.学习后两句：昔时人已没，今日水犹寒（1）字词：昔时——古时候；没（mò）——死去，消失；犹——仍然、还是。

（2）句意：当年的英雄早已逝去，可是今天易水的河水，依旧寒气逼人。

（3）重点探究难点：

问：河水真的很冷吗？“寒”仅仅是水的温度吗？

引导小结：

表层：易水河水寒凉；

深层：①怀念荆轲悲壮的英雄气概；②诗人内心激荡着悲壮不平之情；③送别友人，暗含对友人的勉励，有一种慷慨豪迈的送别之情。

（4）写法点拨：怀古送别。别人送别写伤感，骆宾王借古代英雄故事，把历史、眼前景色、送别心情融合在一起。3.整体梳理全诗诗人站在易水岸边送别朋友，想起荆轲的悲壮往事。英雄早已不在，但易水依旧寒凉，抒发对英雄的敬仰，满是慷慨悲壮。（四）巩固背诵，拓展对比（5分钟）带着悲壮的感情齐读，尝试背诵；指名背诵、齐背。对比思考：和《送元二使安西》这类送别诗对比，情感有什么不同？《送元二使安西》：温柔不舍；《于易水送人》：慷慨悲壮。小结：送别诗不止离愁，也可以有豪情。（五）课堂小结+作业（2分钟）小结：这首怀古送别诗，短短二十字，凭吊英雄，送别友人。千古名句“昔时人已没，今日水犹寒”，景里藏情，耐人回味。作业：

①背诵并默写《于易水送人》；

②把易水送别荆轲的小故事讲给家人听；

③选一句最喜欢的诗句，简单写写感受（2～3句话）。六、板书设计于易水送人骆宾王

此地别燕丹，壮士发冲冠。→怀古（荆轲悲壮）

昔时人已没，今日水犹寒。→抒怀

寒：水寒+心中悲壮

怀古送别，慷慨豪迈七、教学反思（供教师课后填写）本课难点是典故理解，课堂故事不能太长，要控制时间，避免喧