2026年初中语文《过松源晨炊漆公店》古诗思辨教学教案

2026年初中语文《过松源晨炊漆公店》古诗思辨教学教案一、教材分析（一）文本基本定位1.篇目出处（1）《过松源晨炊漆公店》（其五）选自南宋诗人杨万里的《诚斋集》卷三十五，是诗人任江东转运副使期间，行旅经徽州松源（今江西上饶与浙江衢州交界地带）时所作的组诗作品，现编入统编版义务教育教科书语文七年级下册第五单元“拓展诵读”板块，属于哲理类七言绝句，是宋代“以理入诗”的典型代表作品。2.课标对应要求（1）本诗教学对应2026版《义务教育语文课程标准》“思辨性阅读与表达”学习任务群初中学段学业要求：能阅读浅易的文言文和古典诗词，借助注释和工具书理解基本内容，把握作者的观点、态度和语言特点；能对文本内容提出自己的看法，并用文本材料和相关资料支撑自己的观点，有理有据地表达。同时落实“文化自信”“思维能力”核心素养培育要求，引导学生传承中华优秀传统文化中的辩证智慧。（二）文本教学价值1.语言价值（1）全诗仅28字，用词平实却精准生动，如“赚”字的双关义、“放”“拦”二字的拟人化用法，既符合宋诗“平淡中见新奇”的语言特点，也为学生炼字赏析提供了典型范本。2.哲理价值（1）诗歌以行旅下岭的日常小事为切入点，揭示了“顺境易生懈怠、困难接连不断”的普遍规律，突破了“上山难、下山易”的常识认知，具有很强的思辨空间，能引导学生建立辩证看待顺逆境的思维方式。3.审美价值（1）诗歌采用“事—景—理”的结构，将日常行旅体验、山地自然景观与人生哲理融为一体，体现了宋诗“以小见大、即事明理”的审美特质，能帮助学生感受中国古典诗词的哲思之美。（三）思辨教学切入点1.认知冲突点（1）以“上山难还是下山难”的常识问题为切入点，打破学生“下山更轻松”的固有认知，引发探究兴趣。2.文本矛盾点（1）围绕“赚得行人错喜欢”中“赚”的主体展开探究，思考是山地环境的“欺骗性”还是行人认知的“局限性”导致了空欢喜。3.生活迁移点（1）结合学生学习、生活中的“终点错觉”（如考完试就放松、完成一个任务就懈怠等），引导学生将诗中哲理转化为应对生活的实际智慧。二、学情分析（一）知识储备基础1.已掌握内容（1）据2025年全国七年级学生语文学习基础抽样调查数据，七年级学生已累计学习古典诗词32首左右，能借助注释和工具书疏通浅近七言绝句的大意，掌握了“景中抒情”“托物言志”等诗词常见写法，对《登鹳雀楼》《题西林壁》等哲理诗有初步接触，能说出诗歌的表层哲理。2.存在的不足（1）据2025年某市七年级语文学业质量监测数据，仅27.8%的学生能结合具体情境对哲理诗的观点进行辩证分析，仅15.3%的学生能对诗中观点提出合理的补充或质疑，多数学生存在“哲理就是标准答案”的固化认知，缺乏批判性思考意识。（二）认知发展特点1.思维发展阶段（1）七年级学生处于形式运算阶段初期，抽象思维开始发展，但仍以具象思维为主，对直观、有冲突性的问题探究兴趣浓厚，容易被“反常识”的内容吸引，但思考问题容易陷入非黑即白的二元对立，难以全面、辩证地看待事物。2.学习风格特点（1）学生更喜欢参与式、探究式的学习活动，在小组合作中能积极表达观点，但部分学生存在发言缺乏逻辑、不会用依据支撑观点的问题，需要教师引导梳理思考路径。（三）学习难点预判1.文本理解难点（1）容易将“下岭之难”等同于“上山之难”，无法区分“显性困难”与“隐性困难”的差异，对“赚”字的双关义理解不到位。2.迁移运用难点（1）难以将诗中的哲理与自己的实际生活结合起来，容易机械背诵哲理内容，无法用哲理指导自己的学习和生活，也难以对哲理进行适应性的补充和拓展。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确、有节奏地朗读、背诵并默写全诗，掌握“赚”“错喜欢”“政入”等字词的含义，理解“政”的通假用法，能用自己的话讲述诗歌大意。2.能梳理诗歌“事—景—理”的写作结构，说出诗歌蕴含的核心哲理，赏析“赚”“放”“拦”等字词的表达效果。（二）过程与方法目标1.经历“常识提问—文本探究—辩证质疑—生活迁移”的思辨学习过程，掌握哲理诗的思辨阅读方法，提升批判性思维能力。2.通过小组合作探究、观点辩论、情境写作等活动，学会用文本依据和生活实例支撑自己的观点，提升逻辑表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受宋诗“以小见大、即事明理”的审美特点，体会诗人对生活的敏锐观察和辩证思考，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.能辩证看待学习、生活中的顺境与逆境，树立“顺境不骄、逆境不馁”的理性心态，减少“终点错觉”带来的心理落差，提升应对困难的心理韧性。四、教学重点（一）重点内容1.疏通诗歌大意，背诵、默写全诗，准确理解诗歌蕴含的核心哲理。2.掌握哲理诗“即事明理、以小见大”的写作特点，学会从日常小事中发现普遍规律的思考方法。（二）确立依据1.依据2026版义务教育语文课程标准初中学段学业质量要求，学生能读懂浅易古典诗词，把握文本核心内涵，积累优秀传统文化素材，因此将基础积累与核心哲理把握列为教学重点。五、教学难点（一）难点内容1.辩证区分“上岭之难”与“下岭之难”的差异，理解“认知错觉”对个体行为的影响，避免对哲理的绝对化理解。2.能结合具体生活情境对诗中哲理进行个性化解读和合理拓展，将哲理转化为指导自身生活的实际智慧。（二）确立依据1.七年级学生辩证思维尚未发展成熟，容易孤立、静止地看待哲理观点，难以结合具体情境进行灵活迁移与辩证分析，因此将辩证思考与迁移运用列为教学难点。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作多媒体教学课件，包含松源山地实景航拍图、杨万里行旅路线图、中国登山协会2024年《大众登山安全指南》相关数据图表、“生活中的终点错觉”情境素材等。其中登山数据明确标注：上山阶段人体能量消耗约为4.5-6.0千卡/公斤体重/小时，核心特点是心肺负荷大、体力消耗快，属于“显性可预见困难”；下山阶段能量消耗约为2.5-3.5千卡/公斤体重/小时，但膝关节承重力可达体重的3-5倍，注意力松懈导致的摔伤风险是上山阶段的2.7倍，属于“隐性易忽略困难”。（2）录制1分30秒的山地行旅微视频，展示登山者上山时体力透支、下山时因放松警惕踩滑的真实场景，增强学生的直观体验。2.学习工具准备（1）设计小组合作思辨任务单、观点记录卡、课堂检测题，按4人异质分组（优中差搭配）提前安排好小组座位，明确每组的记录员、发言人、补充员、计时员分工。3.预习任务设计（1）提前1天布置预习任务：借助注释疏通诗歌大意，标注不懂的字词；回忆自己生活中“以为很简单，实际却很难”的一件事，简要写在预习本上。（二）学生准备1.完成预习任务，疏通诗歌大意，记录自己的疑问和生活实例。2.提前复习之前学过的哲理诗（如《登鹳雀楼》《题西林壁》），准备课堂交流。七、课时安排（一）总课时：1课时（45分钟）（二）各环节时间分配1.导入环节：3分钟2.新授环节：12分钟3.小组合作思辨环节：15分钟4.课堂练习环节：8分钟5.课堂小结环节：4分钟6.作业布置环节：3分钟（三）时间调控说明（1）各环节时间可根据学生的课堂生成灵活调整，其中小组合作环节最多可延长2分钟，从课堂练习环节匀出时间，保证学生的探究充分性。八、教学过程（一）导入：常识冲突导入（3分钟）1.教师提问（1）同学们，大家都有爬山或者走楼梯的经历吧？你们觉得是上山（上楼梯）难，还是下山（下楼梯）难？请举手分享你的观点和理由。2.学生发言后教师梳理（1）老师刚才听了大家的发言，大部分同学觉得上山难，因为累、费体力；也有少数同学觉得下山难，因为腿软、容易摔。南宋诗人杨万里路过松源的山区时，也在思考这个问题，还写了一首诗，他的观点和很多人的常识不太一样，今天我们就一起走进《过松源晨炊漆公店》，看看他为什么会有这样的想法。（二）新授：初读析理，把握核心（12分钟）1.初读正音，疏通文意（5分钟）（1）教师范读全诗，要求学生听准字音、节奏，重点关注“赚”“政”的读音和诗句的停顿节奏：莫言/下岭/便无难，赚得/行人/错喜欢。政入/万山/围子里，一山/放出/一山拦。（2）学生自由朗读2遍，同桌互读互评，纠正字音和节奏错误，教师巡视指导，重点纠正“赚（zhuàn）”的读音，提示“政”是通假字，同“正”，读zhèng。（3）学生结合注释自主梳理诗歌大意，4人小组内轮流分享，互相补充，教师巡视点拨疑难字词：“赚”在诗中是“哄骗、欺骗”的意思，和现在“赚钱”的含义不同；“错喜欢”是“空欢喜、白高兴”的意思；“围子”就是“圈子、包围圈”。（4）教师抽查2名学生说说诗歌大意，师生共同明确：不要说从山岭上下来就没有困难，这句话哄得赶路的人白白欢喜一场。当你正好进入万重山的包围圈里，刚翻过一座山，另一座山就立刻拦住了你的去路。2.再读析理，把握结构（7分钟）（1）教师提问：这首诗里，诗人提出的核心观点是什么？请用诗中的原句回答。预设学生回答：莫言下岭便无难。（2）教师追问：为什么诗人说“下岭便无难”是错误的？请结合诗句和课前预习的松源地形特点说说理由。预设学生回答：因为“政入万山围子里，一山放出一山拦”，松源是连绵的山区，下了一座山，马上就要爬下一座山的上坡，不是一直都是平坦的下坡路，所以行人以为下了岭就轻松了，其实是错觉。（3）教师出示松源山地航拍图和杨万里行旅路线图，补充背景：松源地处闽浙赣三省交界的武夷山区余脉，是连绵的丘陵地貌，没有孤立的山峰，古人行旅走山路，下了一座山的西坡，马上就要爬下一座山的东坡，所以才有“一山放出一山拦”的感受。（4）教师引导梳理写作结构：这首诗先讲了一个什么事？（行旅下岭的事）然后写了什么景？（万山连绵、山山相连的景）最后讲了什么理？（不要被眼前的顺境迷惑，后面还有很多困难）这种从日常小事入手，结合景物描写，揭示普遍道理的写法，就叫“即事明理、以小见大”，是宋诗的典型特点。（三）小组合作：思辨探究，深化理解（15分钟）1.教师出示思辨任务单，明确探究主题和要求（1）探究主题：“下岭之难，到底难在哪里？”（2）探究维度：①文本维度：诗中说的“下岭之难”和我们通常说的“上岭之难”是同一种困难吗？结合诗句和课件里的中国登山协会《大众登山安全指南》数据，说说两种难有什么不一样。②认知维度：“赚得行人错喜欢”里的“赚”，是谁“赚”了行人？是山骗了人，还是人自己骗了自己？请结合诗句说明理由。③生活维度：你在学习、生活中遇到过“下岭式的难”吗？这种难和“上岭式的难”给你的感受有什么不一样？（3）探究要求：每组围绕三个维度展开讨论，记录员做好发言记录，发言人整理核心观点准备分享，讨论时间10分钟，分享时间5分钟。2.学生分组讨论，教师巡视点拨（1）教师巡视各小组讨论情况，针对讨论偏离主题的小组及时引导；针对思考较浅的小组，通过追问启发：“上岭的难大家提前知道吗？下岭的难大家提前想到了吗？”“如果行人提前知道是万山围子，还会错喜欢吗？”3.小组分享交流，教师点评提升（1）文本维度分享：预设小组观点：上岭的难是体力上的难，累、喘气，是明摆着的；下岭的难是看不见的，因为你以为下了岭就轻松了，结果还有下一座山要爬，而且下山的时候容易放松，容易摔。教师点评提升：大家说得很好，上岭的难是“显性之难”，大家有明确的预期，会提前做好准备，所以难是“可预见的难”；下岭的难是“隐性之难”，一是因为人有“终点错觉”，以为完成一个阶段就结束了，二是因为顺境中容易放松警惕，所以难是“出乎意料的难”。诗人能发现这种大家习以为常的隐性困难，非常敏锐。（2）认知维度分享：预设小组观点1：是山骗了人，因为山连绵不断，看起来下了岭就平坦了，结果还有山，所以是山的样子骗了行人。预设小组观点2：是人自己骗了自己，因为行人没有提前了解地形，只看到眼前的下岭，就以为后面都是平路，是自己想当然了。教师点评提升：其实这个“赚”字是双关的，表面上是山地的地形有“欺骗性”，让行人产生了错觉，但本质上是行人自己的认知有局限，只看得到眼前的情况，没有长远的眼光，所以才会“错喜欢”。诗人用一个“赚”字，把客观环境和主观认知的关系写活了。（3）生活维度分享：预设学生举例：上次月考我考了班级前5，我觉得自己学好了，结果半个月后的单元测考砸了，因为我考完就放松了，没复习后面的内容，这就是“一山放出一山拦”。教师点评提升：大家举的例子都很真实，学习、生活里的“山”是走不完的，考完一次试还有下一次，学完一个知识点还有下一个，完成一个任务还有下一个。那老师想问大家：是不是说我们考好了也不能开心？是不是所有的顺境都是陷阱？预设学生回答：不是，可以开心，但不能骄傲，不能放松努力。教师总结：对，这就是辩证的态度，顺境的时候可以享受快乐，但不要被快乐冲昏头脑，要做好迎接下一个挑战的准备，这才是这首诗真正要告诉我们的道理，而不是说我们永远都不能开心，永远都要活在焦虑里。（四）课堂练习：巩固基础，迁移运用（8分钟）1.基础达标练习（3分钟）（1）学生独立默写全诗，写完后同桌互改，重点检查“赚”“拦”的写法和“政”的通假字使用是否正确。（2）教师统计默写正确率，要求达标率达到90%以上，对错误较多的字词进行集体纠正。2.思辨拓展练习（5分钟）（1）教师出示情境题：七年级（1）班的小明同学在期中考试中取得了年级第8名的好成绩，他觉得自己已经“上岸”了，接下来不用努力学习，期末考试肯定也能考好。请你结合《过松源晨炊漆公店》里的道理，以及自己的思考，给小明写一段100字左右的劝导语，要求观点明确，有理有据。（2）学生独立写作，写完后教师抽取2-3份作业进行展示点评，点评要点：①是否正确运用了诗中的哲理；②是否做到了辩证看待，既肯定小明的成绩，又提醒他不要骄傲；③语言是否通顺，有没有说服力。（五）课堂小结：梳理总结，升华认知（4分钟）1.教师引导学生共同梳理本节课内容（1）今天我们学习了哪首诗？作者是谁？（杨万里的《过松源晨炊漆公店》）（2）这首诗的写作结构是什么？（事—景—理，即事明理，以小见大）（3）这首诗告诉我们什么道理？我们学会了什么思考方法？（不要被眼前的顺境迷惑，困难是接连不断的；要辩证地看问题，难有显性和隐性之分，不要非黑即白）2.教师总结同学们，这首诗里的“山”，既是自然界的山，也是我们人生路上的山。我们这一生，会翻过一座又一座的山，有上山时的艰辛，也有下山时的松懈，有登顶的喜悦，也有遇阻的困惑。希望大家以后遇到顺境的时候，不要被一时的快乐冲昏头脑，遇到逆境的时候，也不要被一时的困难吓倒，用辩证的眼光看问题，一步一步走好脚下的每一步路。（六）作业布置：分层设计，拓展延伸（3分钟）1.基础类作业（必做）（1）背诵并默写全诗，给家长讲述诗歌蕴含的道理，请家长签字确认。2.提升类作业（必做）（1）以“我遇到的一座‘山’”为题，写一段200字左右的小练笔，说说你遇到过的“上岭式的难”或者“下岭式的难”，你是怎么面对的，有什么收获。3.拓展类作业（选做）（1）查阅杨万里的其他哲理诗，比如《小池》《晓出净慈寺送林子方》《过上湖岭望招贤江南北山》，看看这些诗是不是也有“以小见大、即事明理”的特点，准备下节课分享。九、板书设计（一）板书内容过松源晨炊漆公店杨万里事：行旅下岭→常识：下岭易景：万山围子→现实：山连拦理：顺境勿骄难分两类（显性/隐性）（二）设计思路1.采用“事—景—理”的纵向结构，清晰展示诗歌的写作逻辑，符合学生的认知顺序