高中政治必修二“推动高质量发展”大单元整体教学设计-以新发展理念引领经济与社会深度转型

高中政治必修二“推动高质量发展”大单元整体教学设计——以新发展理念引领经济与社会深度转型一、单元教学立意与课标解构本单元对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》必修模块“经济与社会”第三单元“建设现代化经济体系”，聚焦“贯彻新发展理念”与“推动高质量发展”两大核心议题。课程标准明确要求学生“阐释新发展理念的科学内涵，理解高质量发展是创新成为第一动力、协调成为内生特点、绿色成为普遍形态、开放成为必由之路、共享成为根本目的的发展”，并能够“结合具体经济现象，分析如何建设现代化经济体系”。从学科逻辑看，本单元是前两单元“基本经济制度”与“经济发展历程”的逻辑延伸与时代跃升。如果说基本经济制度解决了“生产关系如何适应生产力”的问题，经济发展历程梳理了“从哪里来”的脉络，那么本单元则直面“向何处去”的时代之问——中国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期。教学不能停留在概念罗列层面，必须让学生理解高质量发展背后的哲学意蕴、系统思维与实践路径。从育人价值看，本单元是落实立德树人根本任务、培育政治认同与科学精神的核心载体。通过本单元学习，学生应坚定“四个自信”，理解新发展理念是关系全局的深刻变革，自觉将个人成长融入国家发展大局，形成服务经济社会高质量发展的责任担当。二、学情诊断与学习起点分析教学对象为高一学生，其认知结构呈现以下特征：在知识储备上，学生已在初中道德与法治课程中初步接触过“可持续发展”“创新驱动”等概念，对“五大发展理念”有感性认识，但缺乏系统性、深层次的理性理解；在思维能力上，高一学生已具备一定的辩证思维与抽象概括能力，但对宏观经济运行的复杂性认识不足，容易将高质量发展简单等同于“经济增长”；在生活经验上，学生身处数字化、智能化时代，对科技创新、消费升级、生态文明建设有直观感受，但对其内在逻辑与制度安排缺乏深层追问。基于此，教学设计需遵循“三贴近”原则：贴近学生认知发展水平，以具体经济现象为切入点；贴近学生生活实际，以身边的产业转型、消费变革案例为载体；贴近学生思维特征，通过议题式探究、辨析式学习，引导学生从感性认识上升为理性认识。三、单元教学目标体系政治认同：认同新发展理念是引领我国发展全局深刻变革的科学指引，理解高质量发展是体现新发展理念的发展，自觉拥护以习近平同志为核心的党中央关于经济工作的重大决策部署。科学精神：理解创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念的内在逻辑，掌握高质量发展对供给侧结构性改革、建设现代化经济体系的具体要求，能够运用经济思维分析现实问题。法治意识：理解社会主义市场经济体制完善的法治保障，认识构建高水平社会主义市场经济体制的制度优势。公共参与：树立推动高质量发展的主人翁意识，了解国家在科技创新、乡村振兴、区域协调、生态文明建设等方面的重大战略，明确作为新时代青年应有的责任与担当。核心素养整合目标：能够从新发展理念的整体视角审视经济现象，具备辩证分析经济发展中“稳与进”“破与立”“近与远”关系的思维能力，形成对中国经济高质量发展的理性认同与情感支持。四、单元教学结构与课时规划本单元共设计4课时，采用“大单元·议题式”教学架构，以总议题“新发展理念如何引领中国经济高质量发展”统摄全单元，下设四个子议题，分别对应四大核心板块。第1课时·子议题一：新发展理念——高质量发展的理念先导。本课时为理论奠基课，重点阐释新发展理念的科学内涵、内在逻辑与时代价值。第2课时·子议题二：创新驱动——高质量发展的第一动力。本课时重点探讨创新如何破解发展难题，对接建设创新型国家、供给侧结构性改革等重大议题。第3课时·子议题三：协调与绿色——高质量发展的内在要求。本课时聚焦区域协调、城乡融合、生态环境与经济发展的关系，落实绿色低碳转型。第4课时·子议题四：开放与共享——高质量发展的必由之路与根本目的。本课时探讨高水平对外开放、构建新发展格局以及发展成果由人民共享的价值旨归。五、教学过程设计（一）第1课时：新发展理念的时代生成与科学内涵【教学流程】导入环节（5分钟）：展示两组对比数据——2012年至2024年我国GDP总量稳居世界第二与同期单位GDP能耗下降曲线，引出问题：为什么经济总量持续增长的同时，能耗强度却在持续下降？这一“反差现象”背后蕴含着怎样的发展逻辑？议题探究一：新发展理念从何而来？（15分钟）教师呈现材料：习近平总书记关于“我国经济发展进入新常态”的重要论述，以及党的十八大以来我国发展环境、条件、阶段变化的系列表述。学生分组讨论：从“要素驱动”到“创新驱动”、从“速度优先”到“质量优先”、从“被动适应”到“主动引领”，这一系列转变的根本动因是什么？学生基于小组合作，梳理出“世界经济深度调整、国内资源环境约束趋紧、人口红利逐步消退”等核心原因。教师在此基础上系统讲解：新发展理念是在深刻洞察国内外发展大势、总结国内外发展经验教训、应对我国发展突出矛盾和问题的基础上提出的，是针对我国发展中的突出矛盾和问题提出来的。议题探究二：五大理念的内在逻辑如何贯通？（18分钟）教师设置情境：某省在“十四五”规划中提出建设“创新强省”“协调共富”“美丽浙江”“开放枢纽”“共享家园”的目标，要求学生从五大发展理念的视角分析这些目标的内在关联。学生通过绘制思维导图（板书呈现核心逻辑关系），认识到：创新解决动力问题，协调解决平衡问题，绿色解决可持续问题，开放解决内外联动问题，共享解决公平正义问题。五大理念相互贯通、相互促进，是一个系统的理论体系。课堂深化（5分钟）：教师引导学生辨析“新发展理念”与“旧发展观念”的本质区别，重点澄清“增长≠发展”“GDP增长≠高质量发展”等认知误区，强调高质量发展是体现新发展理念的发展。课堂小结与作业（2分钟）：布置预习任务——搜集一个身边“贯彻新发展理念”的具体案例，准备下节课分享。【设计意图】本课时通过“反差现象”引发认知冲突，避免空洞的理论说教。议题探究遵循从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”的认知逻辑，让学生在合作探究中建构对新发展理念的整体性理解，落实政治认同与科学精神核心素养。（二）第2课时：创新驱动发展与建设现代化经济体系【教学流程】情境导入（5分钟）：播放短视频——华为麒麟芯片、比亚迪刀片电池、DeepSeek大模型等近年我国重大科技创新成果剪辑。学生直观感受“中国创新”加速度。议题探究一：为什么要把创新摆在国家发展全局的核心位置？（15分钟）教师提供数据：当前我国研发投入强度达2.68%，位居世界前列，但关键核心技术“卡脖子”问题依然突出。学生分组讨论：创新驱动发展战略的提出，如何回应了我国经济发展中“不平衡不充分”的矛盾？教师系统阐释：从要素驱动到创新驱动的转变，本质是经济发展动力机制的转换。创新能够推动经济发展方式从规模速度型粗放增长向质量效率型集约增长转变，推动经济发展动力从传统增长点转向新的增长点。议题探究二：如何理解建设现代化经济体系的战略目标？（18分钟）教师设置辨析题：有人认为，“只要科技创新搞上去，经济体系自然就现代化了”。请学生从经济体系各构成要素的角度展开辨析。学生通过小组合作，梳理出现代化经济体系的丰富内涵：创新引领、协同发展的产业体系；统一开放、竞争有序的市场体系；体现效率、促进公平的收入分配体系；彰显优势、协调联动的城乡区域发展体系；资源节约、环境友好的绿色发展体系；多元平衡、安全高效的全面开放体系。教师在此基础上深化：现代化经济体系是一个系统工程，需要各环节协同发力。同时强调供给侧结构性改革是主线，必须把发展经济的着力点放在实体经济上，把提高供给体系质量作为主攻方向。拓展提升（5分钟）：呈现某市打造“硬科技”产业集群、构建“基础研究+技术攻关+成果产业化+科技金融+人才支撑”全过程创新生态链的案例，引导学生理解创新生态系统的构建逻辑。课堂作业（2分钟）：以“如果我是科技企业创始人”为主题，写一段200字左右的短文，阐述如何理解创新驱动发展。【设计意图】本课时以本土创新案例为载体，增强学生的民族自豪感与时代使命感。通过辨析式学习，突破“创新=科技创新”的单一认知，引导学生从系统论视角理解现代化经济体系的复杂性与协同性。（三）第3课时：协调、绿色发展与经济社会全面转型【教学流程】导入环节（5分钟）：展示“胡焕庸线”两侧的人口密度对比图与长三角一体化、京津冀协同发展、粤港澳大湾区建设的规划图景，引出“协调”议题。议题探究一：如何理解协调发展的丰富内涵？（15分钟）学生分组从“区域协调”“城乡协调”“物质文明和精神文明协调”“经济建设和国防建设融合发展”等维度，列举具体案例并进行阐释。教师重点讲解：协调发展不是平均用力、齐头并进，而是正视发展不平衡不充分这一社会主要矛盾的主要方面，通过补短板、强弱项、固底板、扬优势，实现发展的整体性推进。议题探究二：为什么绿色发展是高质量发展的普遍形态？（17分钟）教师呈现材料：“绿水青山就是金山银山”理念提出20周年来的浙江实践，以及我国“碳达峰、碳中和”目标的国际承诺与国内行动。学生围绕议题“经济发展与生态保护能否兼得”展开辩论。正方观点：绿色发展是新的经济增长点；反方观点：环保投入可能增加企业成本，影响竞争力。教师在辩论基础上进行价值引领：绿色发展不是将经济发展与生态保护对立起来，而是通过技术创新、产业结构升级、生产生活方式绿色化，实现经济效益、社会效益、生态效益的有机统一。生态环境保护的成败，归根结底取决于经济结构和经济发展方式。议题探究三：如何理解“绿水青山就是金山银山”的转化路径？（5分钟）教师结合生态产品价值实现机制、“两山”转化通道等案例，引导学生理解“两山论”的实践伟力。课堂作业（3分钟）：调查所在城市（或社区）在生态文明建设方面的具体举措，撰写一份“微观调研报告”。【设计意图】本课时通过“胡焕庸线”等经典议题引入区域协调发展讨论，增强学生的国情认知。辩论环节的设计旨在突破“环保阻碍发展”的认知误区，深化对绿色发展普遍形态的理解，培养学生的辩证思维能力。（四）第4课时：高水平开放与共享发展【教学流程】导入环节（5分钟）：从“一带一路”倡议提出10周年成果、中欧班列开行数据、我国成为140多个国家和地区主要贸易伙伴等事实切入，引出“开放发展”议题。议题探究一：为什么开放是国家繁荣发展的必由之路？（15分钟）教师系统阐释：开放发展注重的是解决发展内外联动问题。今天的中国经济已经深度融入世界经济，我们要发展更高层次的开放型经济，推动形成全面开放新格局。重点讲解：开放型世界经济的核心是“开放”“包容”“普惠”“平衡”“共赢”，我国推动共建“一带一路”高质量发展、构建人类命运共同体，正是顺应经济全球化潮流、引领全球治理体系变革的大国担当。议题探究二：如何理解构建新发展格局的战略意义？（10分钟）教师呈现材料：以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局的提出背景与核心要义。学生讨论：新发展格局是“开放”还是“封闭”？国内大循环是否会削弱对外开放？教师明确：新发展格局决不是封闭的国内循环，而是开放的国内国际双循环。这一战略抉择，是基于我国比较优势变化、全球政治经济环境变化、主动塑造国际合作和竞争新优势的战略考量。议题探究三：为什么说共享是高质量发展的根本目的？（10分钟）教师从“全面建成小康社会”“打赢脱贫攻坚战”“共同富裕示范区建设”等重大成就切入，引导学生理解共享发展的丰富内涵。学生思考：共享发展是否等于“吃大锅饭”？如何在共享发展中处理好效率与公平的关系？教师阐释：共享发展注重的是解决社会公平正义问题，既要做大“蛋糕”，又要分好“蛋糕”。共享不是平均主义，而是让发展成果更多更公平惠及全体人民，朝着共同富裕方向稳步前进。课堂总结（5分钟）：构建本单元整体思维框架——五大发展理念共同构成了高质量发展的科学指引，相互贯通、相互促进，共同回答了“实现什么样的发展、怎样实现发展”的时代课题。【设计意图】本课时聚焦新时代对外开放与共同富裕两大时代议题，引导学生从全球视野理解中国发展，从价值层面理解发展的人民性。澄清对新发展格局、共享发展的认知误区，提升学生的政治觉悟与理论素养。六、单元教学评价设计本单元采用“过程性评价+终结性评价+表现性评价”三位一体的评价体系。过程性评价：依托智慧课堂平台，记录学生课堂参与度、议题讨论深度、小组合作贡献度等数据，占总评成绩的30%。终结性评价：单元测试侧重考查学生对核心概念、基本原理的理解与应用能力，占总评成绩的50%。表现性评价：开展“高质量发展·青年担当”主题项目式学习，要求学生以小组为单位，聚焦区域经济、产业转型、科技创新、乡村振兴等主题，完成调研报告或政策建议书