2026年初中语文《潼关》秋季古诗公开课教案

2026年初中语文《潼关》秋季古诗公开课教案一、教材分析（一）教材地位1.本课选自统编版义务教育语文教科书（2024年修订版）七年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块，是板块内4首诗词的第4首，教学时段为2026年秋季学期七年级上学期。（1）第三单元的核心主题是“学习之趣与成长之思”，单元语文要素为“掌握写人记事的方法，体会人物的情感”，课外古诗词诵读板块作为单元内容的拓展延伸，以“秋日抒怀”为主题，选编了《秋词》（其一）《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》（其二）《潼关》4首诗词，旨在引导学生积累古典诗词，体会不同诗人的秋日情怀，提升诗词鉴赏能力。（2）《潼关》是近代维新派志士谭嗣同17岁时的作品，诗歌以潼关的壮阔秋景为载体，抒发了诗人少年时期的豪情壮志与爱国情怀，既符合“秋日抒怀”的板块主题，又能让学生接触近代仁人志士的诗作，丰富对中华优秀传统文化和革命文化的认知。2.本课在初中古诗文教学体系中处于承上启下的位置。（1）上承七年级上册前三个单元的古诗词教学，学生已掌握基本的诵读方法和浅易诗词的解读技巧，本课可进一步巩固学生的诗词积累，提升借景抒情类诗歌的鉴赏能力；（2）下启八年级、九年级的古诗文深度教学，为学生学习“知人论世”的鉴赏方法、体会诗歌深层内涵打下基础。（二）文本解读1.诗歌内容：全诗共28字，属七言绝句，前两句写景，从视觉与听觉角度勾勒出潼关城的雄伟险峻与开阔辽远；后两句抒怀，以拟人手法写黄河、秦岭的桀骜不驯，寄寓诗人的情志。2.艺术特色：（1）意境雄浑，画面开阔，以高云、古城、秋风、黄河、秦岭等意象，构建出苍茫壮阔的西北边塞风貌，打破了传统秋日诗词的萧瑟基调；（2）借景抒情，托物言志，将个人情志完全投射于自然景物，做到“一切景语皆情语”，景的特质与人的精神高度统一；（3）用词凝练，炼字精妙，“簇”“犹”“嫌”“解”等字极具表现力，既准确描摹景物特点，又暗含诗人情感，兼具画面感与感染力。3.主题内涵：诗歌通过描写潼关的壮阔秋景，抒发了少年谭嗣同渴望冲破封建礼教束缚、追求自由变革、不甘平庸的少年意气，以及胸怀天下、救国救民的爱国情怀，彰显了近代进步青年的精神风貌。（三）新课标对应1.符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）“古诗文阅读”的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”2.落实语文核心素养培养要求：（1）文化自信：通过学习近代仁人志士的诗作，感受中华优秀传统文化的生命力，体会革命文化的精神内涵，增强民族自豪感与文化认同感；（2）语言运用：积累“终古”“簇”“犹”“嫌”等文言词汇，掌握七言绝句的诵读技巧，品味诗歌凝练的语言，提升语言表达与鉴赏能力；（3）思维能力：通过想象诗歌画面、分析诗人情感、比较阅读探究等活动，提升形象思维、逻辑思维与辩证思维能力；（4）审美创造：体会诗歌雄浑壮阔的意境美，感受古典诗词的韵律美，提升审美鉴赏与创造能力。二、学情分析（一）知识基础1.学生已完成七年级上册前三个单元的古诗词学习，累计诵读《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《秋词》（其一）等9首古代诗词，掌握了基本的诗词诵读方法，能准确划分七言诗的节奏，具备借助注释、工具书解读浅易诗词大意的能力。2.学生已初步接触借景抒情、拟人、比喻等诗词常用表现手法，能简单分析诗词中的意象特点，具备初步的诗词鉴赏基础。3.学生在历史课中已学习过戊戌变法的相关史实，对谭嗣同有初步的印象，但对其少年经历、创作《潼关》的时代背景缺乏深入了解。（二）认知特点1.七年级学生年龄集中在12-13岁，处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观的画面、故事性内容兴趣较高，对深层情感、抽象哲理的理解能力有待提升。2.学生思维活跃，乐于参与小组讨论、展示交流等活动，但鉴赏诗词时容易停留在表面，不会主动结合时代背景、诗人经历解读作品的言外之意。3.学生对“少年立志”“家国情怀”类主题有一定的情感共鸣，容易被积极向上的内容感染，适合通过情境创设、情感代入的方式开展教学。（三）学习难点预判1.部分学生容易将《潼关》归类为普通的写景诗，忽略诗歌的托物言志属性，无法深入理解“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”的深层内涵。2.学生对“炼字赏析”类题型的答题方法掌握不熟练，分析时容易停留在字面意思，不会结合意境、情感组织答案。3.少数学生对近代历史背景的认知不足，难以将诗歌内容与清末内忧外患的时代特征建立关联，无法体会诗人情怀的时代价值。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能正确、流利、有感情地诵读《潼关》，把握七言绝句的节奏与韵律，做到读音准确、停顿合理、重音恰当，能熟练背诵并默写全诗。2.积累“终古”“簇”“犹”“嫌”“解”等文言词汇，能借助注释与工具书准确翻译诗歌，用自己的话描述诗歌展现的画面。3.掌握借景抒情、托物言志、拟人等表现手法，能从炼字角度赏析诗歌的重点字词，提升诗词鉴赏能力。（二）过程与方法目标1.通过反复诵读、情境想象、师生互动等方式，感知诗歌的意境美与语言美，掌握“诵读—解意—悟情”的诗词学习方法。2.通过小组合作探究、知人论世分析，结合谭嗣同的生平与时代背景，深入理解诗歌的深层情感，提升合作探究与逻辑分析能力。3.通过与《秋词》（其一）的比较阅读，体会不同诗人秋日抒怀的异同，掌握同类诗词的鉴赏思路。（三）情感态度与价值观目标1.感受谭嗣同少年时期意气风发、敢于突破束缚、追求理想的精神品质，树立“少年强则国强”的责任意识，确立远大的人生志向。2.体会中华古典诗词的独特魅力，感受近代仁人志士的爱国情怀，增强文化自信与民族认同感，主动传承中华优秀传统文化与革命文化。四、教学重点（一）重点内容1.正确、流利、有感情地诵读诗歌，理解诗歌大意，积累文言词汇与诗词名句。2.品味诗歌凝练的语言，赏析诗歌的意象与意境，把握借景抒情的表现手法。（二）确立依据1.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段古诗文教学要求，古诗文教学需以积累诵读为基础，引导学生感知内容、体会情感，提升欣赏品位。2.依据统编教材“课外古诗词诵读”板块的编写意图，板块核心目标为“积累诵读、理解大意、体会情感”，本课作为板块内的最后一首诗词，需落实板块基础教学目标。3.依据七年级学生的知识基础与认知水平，七年级古诗词教学需以夯实基础、培养兴趣为核心，为后续深度教学铺垫。五、教学难点（一）难点内容1.结合谭嗣同的生平经历与清末的时代背景，理解“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”的深层内涵，体会诗人的少年意气与爱国情怀。2.掌握诗词炼字赏析的基本方法，能规范、完整地分析重点字词的表达效果。（二）确立依据1.依据七年级学生的思维发展特点，学生的抽象思维能力尚在发展中，对“托物言志”“知人论世”等鉴赏方法的运用不够熟练，难以自主建立景物与情志的关联。2.依据诗词鉴赏的能力层级要求，从“感知内容”到“体悟情感”再到“赏析表达”是逐步提升的过程，炼字赏析与情感体悟属于较高层级的能力要求，需要教师引导突破。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含潼关地理风貌实拍视频、谭嗣同生平资料卡、清末时代背景简介、诗歌配乐诵读音频、比较阅读素材、课堂练习题等内容，确保素材直观、丰富，符合学生认知特点。2.设计预习导学案，提前3天发放给学生，明确预习任务：（1）借助注释与工具书读准字音，尝试划分诗歌节奏，读熟全诗；（2）结合注释翻译诗歌，标注出不懂的字词与疑问；（3）收集谭嗣同的生平资料与1-2首描写秋天的古诗词，准备课堂交流；（4）尝试用自己的话描述诗歌展现的画面，写下初步的阅读感受。3.设计小组合作探究任务单，明确小组分工与探究要求，提前将学生按“异质分组”原则分为4人小组，确定组长、记录员、发言人、计时员的职责。4.准备课堂展示的相关教具，包括板书贴、诵读评价表、小组积分卡等，保障课堂活动有序开展。（二）学生准备1.按照导学案要求完成预习，读熟诗歌，标注疑问点，整理收集的资料。2.提前确认小组分工，熟悉小组合作的基本规则。3.准备好语文课本、笔记本、导学案等学习用品。七、课时安排（一）总课时：1课时（45分钟）（二）各环节时间分配1.导入新课：3分钟2.初读感知（新授第一部分）：8分钟3.精读品析（新授第二部分）：12分钟4.小组合作探究：10分钟5.课堂练习：7分钟6.课堂小结：2分钟7.作业布置：3分钟八、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.情境创设：多媒体播放潼关古城实景短视频（时长1分钟），展现秦岭巍峨、黄河奔腾、古城耸立的西北风貌，搭配雄浑的古筝背景音乐。（1）教师引导语：同学们，视频里的这座关隘就是有着“天下第一雄关”之称的潼关，它南靠秦岭，北临黄河，是古代重要的军事要塞，也是无数文人墨客吟咏的对象。古往今来，杜甫写过“连云列战格，飞鸟不能逾”的险峻，元好问写过“黄河九天上，人鬼瞰重关”的壮阔，而今天我们要学习的，是近代一位17岁的少年路过潼关时写下的诗作——《潼关》，这位少年就是后来为变法图强献出生命的谭嗣同。（2）教师板书课题，引导学生齐读课题，提问：读了课题，你有什么疑问？预设：17岁的谭嗣同为什么会路过潼关？他笔下的潼关是什么样的？这首诗里藏着他怎样的想法？2.明确学习目标：教师简要介绍本节课的学习任务，引导学生带着疑问进入新课学习。（二）初读感知（新授第一部分，8分钟）1.诵读正音，把握节奏（1）教师范读诗歌，要求学生听准字音、停顿与重音，标注出自己读不准的字词。（2）学生自由朗读诗歌2遍，结合注释与工具书读准字音，教师巡视指导，纠正学生的读音错误。（3）指名2名学生朗读诗歌，其他学生从读音、节奏、重音三个方面进行点评，教师补充明确：①易错字音：潼（tóng）、簇（cù）、蹄（tí）、犹（yóu）、嫌（xián）②节奏划分：终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平。③重音提示：“簇”“散”“犹嫌”“不解”四字需重读，突出景物特点与情感倾向。（4）全班配乐齐读诗歌，读出雄浑开阔的气势。2.借助注释，理解诗意（1）学生结合课下注释，自主翻译诗歌，将不懂的字词标注出来，同桌之间互相交流讨论，尝试解决疑问。（2）全班交流反馈，教师点拨重点字词：①终古：久远，自古以来。②簇：簇拥，环绕。③河流：特指黄河。④大野：广阔的原野。⑤犹：仍然，还。⑥嫌：不满，嫌怨。⑦不解：不知道，不懂得。（3）指名2名学生用自己的话描述诗歌大意，教师补充完善：自古以来，高高的云朵就簇拥着潼关这座古城，呼啸的秋风吹散了哒哒的马蹄声。奔腾的黄河流入广阔的原野，仍然嫌被束缚得太紧；巍峨的秦岭进入潼关之后，就再也不知道什么是平坦。（三）精读品析（新授第二部分，12分钟）1.赏前两句之景，感知意境特点（1）教师提问：诗歌的前两句写了哪些景物？这些景物有什么特点？你从哪些字词中体会到的？（2）学生自主思考后举手回答，教师引导梳理：①意象：高云、古城、秋风、马蹄声。②特点：“终古”写出了高云的久远、潼关的历史悠久；“簇”写出了高云环绕古城的样子，突出了潼关城地势高耸、巍峨险峻的特点；“吹散”写出了秋风的强劲，马蹄声被秋风卷走，显出了天地的开阔辽远。（3）情境想象：引导学生闭上眼睛，跟随教师的描述想象画面：假如你就是17岁的谭嗣同，骑着马走在通往潼关的路上，抬头是千年以来就漂浮在天空的高云，眼前是巍峨耸立的潼关古城，耳边是呼啸的秋风，哒哒的马蹄声刚一出口就被风吹散，融入了广阔的天地之间。此时你的心里会生出什么样的感受？预设：觉得天地非常广阔，自己的心胸也变得开阔了，觉得潼关非常雄伟，内心充满了豪情。（4）教师小结：前两句从视觉和听觉两个角度写景，勾勒出潼关雄伟险峻、开阔辽远的意境，为下文的抒情做好了铺垫。2.悟后两句之情，体会诗人心志（1）教师提问：诗歌的后两句写了黄河和秦岭，诗人写这两处景物用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（2）学生思考后回答，教师明确：用了拟人的修辞手法，“犹嫌束”把黄河当作人来写，好像奔腾的黄河嫌弃河床太窄，不够它舒展；“不解平”把秦岭当作人来写，好像秦岭进入潼关之后就变得险峻挺拔，不知道什么是平坦。这样写让景物有了人的性格，显得更加生动有气势。（3）追问引导：黄河和秦岭本身会有“嫌束”“不解平”的想法吗？诗人为什么要这样写？预设：不会，这是诗人把自己的想法放到了景物身上，也就是借景抒情。（4）教师出示谭嗣同生平资料卡与时代背景简介：谭嗣同写这首诗的时候是1882年，当时他17岁，跟随父亲谭继洵从湖南前往甘肃上任，路过潼关。当时的中国处于清朝末年，内有封建统治腐朽，外有列强侵略，国家积贫积弱。谭嗣同从小就胸怀大志，读书不拘泥于儒家经典，喜欢读经世致用的书籍，渴望冲破封建礼教的束缚，找到救国救民的道路。（5）教师引导：结合这个背景，再读后两句诗，你觉得黄河和秦岭的“嫌束”“不平”，其实是谭嗣同内心的什么想法？预设：是谭嗣同自己不想被封建礼教束缚，想要追求自由，想要改变国家的现状，让国家变得更强大。（6）教师小结：后两句诗表面写黄河、秦岭的桀骜不驯，实际上是诗人内心的写照，用托物言志的手法，把自己渴望冲破束缚、追求变革、不甘平庸的少年意气，完全融入了景物之中，做到了景与人的高度统一。（四）小组合作探究（10分钟）1.教师发放小组探究任务单，明确三个探究任务，各小组任选其中2个完成：（1）任务一：赏析炼字。从“簇”“吹”“犹”“嫌”四个字中任选一个，结合诗句分析它的表达效果。（2）任务二：比较阅读。对比《潼关》与之前学过的《秋词》（其一），说说两首诗在情感和写法上有什么相同点和不同点。（3）任务三：知人论世。结合谭嗣同后来参与戊戌变法、慷慨就义的事迹，说说《潼关》里的少年意气对他的人生有什么影响，你从中得到了什么启示。2.小组开展讨论，时长7分钟，计时员负责把控时间，记录员负责整理讨论结果，教师巡视各小组，参与讨论，及时点拨引导，解决学生的疑问。3.小组展示交流，时长3分钟，每个小组派发言人上台分享讨论结果，其他小组可以补充，教师针对每个小组的展示进行点评总结，给表现优秀的小组加积分：（1）针对任务一：教师总结炼字赏析的基本方法——“释字义+描景象+点手法+抒情感”，比如赏析“簇”字：“簇”是簇拥、环绕的意思，生动地写出了高云环绕潼关城的景象，运用拟人的手法，赋予云动态感，既突出了潼关地势的高耸险峻，又暗含了诗人对潼关雄伟景象的赞叹。（2）针对任务二：相同点：①都是借秋景抒情，都打破了传统秋日诗词的萧瑟基调，情感积极向上；②都运用了拟人的修辞手法，赋予景物人的情感。不同点：①情感上，《秋词》是刘禹锡被贬时所作，主要表达乐观豁达的人生态度；《潼关》是谭嗣同少年时所作，主要表达冲破束缚、追求变革的爱国豪情。②写法上，《秋词》写景兼议论，直接点明“秋日胜春朝”的观点；《潼关》全用写景，情感完全藏在景物之中，更含蓄有力量。（3）针对任务三：教师总结：《潼关》里的少年意气，是谭嗣同一生的精神底色，正是因为从小就有冲破束缚、追求变革的志向，他后来才会主动参与戊戌变法，为国家的进步不惜牺牲生命。他的经历告诉我们，少年时期的志向会影响人的一生，我们要从小树立远大理想，敢于突破自我，为国家和社会贡献力量。（五）课堂练习（7分钟）1.教师出示课堂练习题，学生独立完成，时长5分钟：（1）基础题①默写《潼关》：终古高云簇此城，________________。________________，山入潼关不解平。②解释加点字词：终古高云簇此城（）犹嫌束（）（2）提升题①下列对《潼关》的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首句从视觉角度写潼关的地势，“终古高云”既点明了潼关的高耸，又增添了历史厚重感。B.次句从听觉角度写马蹄声被秋风吹散，以声衬静，突出了潼关地区的荒凉萧瑟与行人稀少。C.第三句写黄河奔腾的气势，“犹嫌束”运用拟人的手法，把黄河写得富有灵性与力量。D.第四句写秦岭的险峻，“不解平”明写山势，暗指诗人桀骜不驯、追求自由的性格。②用生动的语言描述“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”展现的画面，不少于50字。2.学生完成后，同桌互相批改，教师公布答案，针对易错点进行强调：（1）默写时注意“簇”“蹄”“嫌”的写法，不要写错别字。（2）选择题B选项错误，次句的作用是突出潼关的开阔辽远，营造雄浑的氛围，不是荒凉萧瑟。（3）画面描述题要抓住景物特点，加入合理的想象，语言生动。（六）课堂小结（2分钟）1.教师引导学生一起回顾本节课的学习内容：今天我们学习了谭嗣同的《潼关》，通过反复诵读掌握了诗歌的节奏韵律，通过品析词句理解了诗歌的大意与意境，通过知人论世体会了少年谭嗣同的豪情壮志与爱国情怀。2.教师升华总结：17岁的谭嗣同站在潼关城下，眼中是壮阔的山河，心中是救国的理想。后来他用生命践行了自己的志向，成为了近代史上的英雄。希望同学们也能像少年谭嗣同一样，胸怀大志，敢于突破，在最好的年纪立下远大的理想，用奋斗书写自己的人生华章。（七）作业布置（3分钟）1.基础作业：背诵并默写《潼关》，整理本节课的重点字词与赏析笔记，写在积累本上。2.提升作业：课外阅读谭嗣同的《狱中题壁》，运用本节课学到的“知人论世”“借景抒情”的赏析方法，写一段100字左右的赏析文字，体会诗人的爱国情怀。3.拓展作业：收集1-2首描写潼关的古诗词（如杜甫《潼关吏》、元好问《临江仙·忆昔西潭时并骑》），下节课带来和同学交流分享。九、板书设计（一）板书内容潼关谭嗣同景：高云簇城秋风散蹄→雄浑开阔（视听结合）情：黄河嫌束秦岭不平→冲破束缚爱国豪情（托物言志拟人）（二）设计说明1.板书采用对称结构，上半部分写课题与作者，中间分写景与抒情两个板块，清晰呈现诗歌的内容与情感，突出借景抒情、托物言志的表现手法。2.