2026年初中语文《天净沙·秋思》课时教学教案

2026年初中语文《天净沙·秋思》课时教学教案一、教材分析（一）教材地位1.文本所属范畴（1）《天净沙·秋思》选自统编版义务教育语文教科书七年级上册第一单元第4课，是元代散曲家马致远的经典小令作品，属于中国古代诗歌体裁中的元曲类别，是第四学段（7-9年级）古诗文教学序列中“元曲文体启蒙”的核心篇目。（2）本单元以“四季美景”为人文主题，单元语文要素为“反复诵读，展开想象，体会诗文的意境美和情感美；学习情景交融的写作方法”，本篇文本是落实“情景交融写法”训练的核心载体，承接小学阶段“初步感知古诗情感”的学习要求，为后续八年级古诗文“深层体悟意象内涵”的学习奠定基础。2.课标对应要求（1）本教学严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段学业质量标准设计，对应“能诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容，积累不少于80篇（段）古代诗词曲”的基础要求，同时落实核心素养中“文化自信”“审美创造”的培育目标，符合2026年初中语文教学“深化核心素养落地、强化学科实践”的教研导向。（二）文本教学价值1.文体启蒙价值（1）作为学生初中阶段接触的第一篇元曲作品，本篇承担着“初识元曲小令、区分曲牌名与题目、了解元曲格律特点”的文体启蒙功能，能帮助学生完善对中国古代诗歌“唐诗、宋词、元曲”三足鼎立格局的认知。2.语用训练价值（1）全曲仅28字，却堆叠9个核心意象，以极简的语言实现了“景中有情、情寓于景”的表达效果，是训练学生“分析意象组合、体会情景交融写法”的绝佳范本，能有效提升学生的古诗文鉴赏能力和语言表达能力。3.人文浸润价值（1）文本以“羁旅思乡”为核心情感，承载着中国人刻入骨髓的“故土情结”，能帮助学生理解中华传统文化中“家”的精神内涵，激发对传统诗词文化的认同感与自豪感。二、学情分析（一）知识基础1.已有积累（1）据课前对本班45名学生的预习统计，92%的学生在小学阶段积累过不少于60首唐诗、宋词，能熟练运用“借助注释疏通诗意”的基本方法，87%的学生能独立读顺全曲，68%的学生能大致说出文本描绘的秋景内容。2.认知空白（1）仅15%的学生能准确说出“天净沙是曲牌名、秋思是题目”，学生对元曲的文体特点、发展脉络几乎没有认知；仅22%的学生能体会到文本的“思乡”情感，但无法说清情感是通过什么方式表达出来的，对“意象”“情景交融”“以乐衬哀”等概念的理解处于模糊状态。（二）认知特点1.思维发展阶段（1）七年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观、形象的画面类内容接受度高，喜欢动手操作、合作探究的学习形式，但对抽象的文学手法、深层的情感内涵的分析能力有待提升。2.情感体验基础（1）多数学生有短期离开家的经历（如夏令营、走亲戚等），但缺乏长期漂泊的羁旅体验，对“断肠人”的深层痛苦难以共情，容易把“思乡”理解为表面的“想回家”，无法体会其中的壮志未酬、孤独无依的复杂情感。（三）学习难点预判1.知识类难点（1）容易混淆曲牌名与题目，将“天净沙”误认为诗歌题目；难以准确区分“意象”与“景物”的差异，无法梳理意象组合的逻辑。2.能力类难点（1）难以理解“小桥流水人家”的反衬作用，对“以乐景写哀情”的手法感知模糊；无法用规范的语言表述“情景交融”的表达效果。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础字词目标（1）能准确识记“藤、鸦、涯、瘦”等4个生字的音形义，读准“瘦（shòu）”“涯（yá）”的读音，规范书写“藤”“涯”等易错字，默写全曲的错别字率为0。2.文体知识目标（1）能准确说出元曲小令的基本特点，区分曲牌名“天净沙”与题目“秋思”，积累“马致远、元曲四大家”等文学常识。3.文本理解目标（1）能准确梳理全曲的9个核心意象，说出“情景交融”“以乐衬哀”的基本写法，能有感情地诵读并背诵全曲，诵读时节奏准确、情感到位。（二）过程与方法目标1.诵读能力提升（1）通过“初读正音—再读通意—三读悟情—品读赏法”的四层诵读法，掌握古诗文诵读的基本技巧，提升文言语感。2.鉴赏方法习得（1）通过小组合作绘制“秋思图”、意象拆解探究的活动，掌握“梳理意象—分析特点—体会情感”的古诗文鉴赏基本方法。3.表达能力训练（1）通过小练笔、对比发言的形式，提升用规范语言表述文学鉴赏结果的能力，学会将“情景交融”的写法用到日常写作中。（三）情感态度与价值观目标1.情感体悟目标（1）能体会游子的羁旅愁思与思乡情怀，理解中华传统文化中“故土”的精神内涵，激发对家人、对家乡的热爱之情。2.文化认同目标（1）感受元曲的艺术魅力，体会中华传统诗词文化的独特价值，增强文化自信，主动积累古代诗词曲作品。四、教学重点（一）重点内容1.有感情地诵读并背诵全曲，规范默写重点字词与全曲内容。2.梳理全曲的核心意象，理解“情景交融”的写作手法，体会文本的意境美。（二）确立依据1.课标依据：对应2022版新课标第四学段“诵读古代诗词，积累古代诗词曲”的基础要求，符合“以读促悟、重视语用”的教学原则。2.教材依据：紧扣单元语文要素“体会诗文的意境美，学习情景交融的写作方法”，是单元教学目标在本篇文本中的具体落地。3.学情依据：针对学生“能读顺文本但不会分析写法”的认知现状，聚焦学生的最近发展区设计重点内容。五、教学难点（一）难点内容1.体会“意象叠加”的表达效果，深入理解“断肠人”的复杂羁旅愁思。2.理解“小桥流水人家”的反衬作用，初步掌握“以乐景写哀情”的写作手法。（二）确立依据1.思维发展依据：七年级学生抽象思维能力尚在发展中，对“意象组合的表达逻辑”“反衬手法的作用”等抽象内容的理解存在困难。2.情感体验依据：学生缺乏长期漂泊的生活体验，难以共情“断肠人”的深层痛苦，容易将情感简单化为“想回家”。3.知识序列依据：“以乐衬哀”是学生第一次接触的写作手法，之前的小学古诗文学习中未涉及相关概念，认知跨度较大。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体课件，包含：深秋郊野实景短视频（时长1分钟，涵盖枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马等核心意象）、古风纯音乐《平沙落雁》（用于诵读背景音乐）、马致远生平介绍动画（时长2分钟，通俗讲解其羁旅漂泊的经历）、对比阅读材料（白朴《天净沙·秋》节选）、课堂练习题库。（2）印制分层学习任务单，分为基础层、提升层两个版本：基础层任务单包含字词注音、意象梳理填空等基础性内容，适合基础薄弱的学生使用；提升层任务单包含写法探究、对比阅读等拓展性内容，适合学有余力的学生使用。2.教学物料筹备（1）准备小组活动物料：A4画纸（每小组1张）、彩笔（每小组1套）、计时器（每小组1个）、展示板（共6块）。（2）提前调试班级多媒体设备，确保视频、音频能正常播放，提前划分4人学习小组，明确每组的组长、记录员、绘图员、发言人职责，确保人人参与。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课下注释与工具书读准字音，尝试翻译全曲，标注出不懂的字词与句子。（2）搜集1-2句自己积累的思乡主题的古诗词，提前回忆一次自己离开家的经历（如夏令营、研学旅行等），记录当时的心情。2.材料准备（1）准备语文课本、笔记本、彩笔（个人用），提前5分钟进入教室，调整学习状态。七、课时安排（一）总课时数1.共1课时，为新授课。（二）课时时间分配（总时长45分钟）1.导入环节：5分钟2.新授环节：12分钟3.小组合作环节：15分钟4.课堂练习环节：8分钟5.课堂小结环节：3分钟6.作业布置环节：2分钟（三）课时内容说明1.本课时聚焦文本核心内容，落实“诵读积累、意象分析、写法体悟”的核心目标，不含整本书阅读拓展、综合性实践活动等延伸内容，确保教学目标集中、可落地。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境激趣（1）教师播放提前制作的深秋郊野实景短视频，搭配低沉的古风音乐，播放时长1分钟，要求学生闭眼倾听音乐、睁眼观察画面，感受画面的氛围。（2）教师提问：“同学们，看完这段视频，你感受到了什么样的氛围？如果是你一个人背着包走在这样的小路上，天快黑了，还没到目的地，你会是什么心情？”请2-3名学生自由发言，教师及时肯定学生的真实感受。2.引出文本（1）教师引导：“七百多年前，有一位叫马致远的元代文人，就曾经在这样的深秋时节，骑着一匹瘦马漂泊了二十多年，一直没能回到家乡。他把自己当时的心情写成了一首只有28个字的小令，被后人称为‘秋思之祖’，今天我们就一起来学习这首流传千古的作品——《天净沙·秋思》。”（2）教师板书课题，特意用红色粉笔写“天净沙”，用蓝色粉笔写“秋思”，为后续讲解曲牌名与题目做铺垫。（二）新授环节（12分钟）1.初读正音，明辨文体（1）教师范读全曲，诵读时搭配轻音乐，要求学生听准字音、停顿与重音，重点关注“藤、鸦、瘦、涯”的读音，以及“断肠人/在/天涯”的停顿节奏。（2）学生自由诵读2分钟，要求读准字音、读顺句子，然后教师请2名学生上台展示诵读，其他学生从“字音、停顿”两个角度进行点评，教师及时纠正错误，重点强调“瘦（shòu）”是翘舌音，“涯（yá）”不要读成“yǎ”。（3）教师讲解文体常识：“同学们看黑板上的课题，红色的‘天净沙’是曲牌名，就像我们现在唱歌的乐谱，规定了这首曲的字数、格律和节奏；蓝色的‘秋思’才是题目，意思是‘秋天的思绪’。元曲是和唐诗、宋词并列的中国古代诗歌体裁，小令是元曲的一种，篇幅很短，这首只有28个字，却成了千古名作。”2.再读通意，梳理内容（1）学生结合课下注释自主疏通文意，遇到不懂的字词做标记，时间3分钟，教师巡视，及时解答学生的个别疑问。（2）教师组织全班交流疑难字词，重点讲解“昏鸦（黄昏时归巢的乌鸦）、古道（年代久远的道路）、西风（秋风）、断肠人（形容悲伤到极点的人，这里指漂泊在外的游子）、天涯（天边，指极远的地方）”等重点词语。（3）请1名学生用自己的话描述全曲的内容，教师补充完善，引导学生形成完整的画面认知：“枯萎的藤蔓缠绕着苍老的树木，黄昏时归巢的乌鸦停在枝头喳喳叫，小桥下流水潺潺，旁边有几户人家正冒着炊烟，古老的道路上秋风萧瑟，一匹瘦马驮着疲惫的游子缓缓前行，夕阳正往西落下，伤心欲绝的游子还漂泊在遥远的天边。”3.三读悟情，把握基调（1）教师提问：“读完这首曲，你觉得作者的心情是什么样的？你从哪句话里看出来的？”引导学生找到“断肠人在天涯”这个核心句，明确全曲“思乡、悲伤”的情感基调。（2）教师播放马致远生平介绍动画（时长2分钟），用通俗的语言补充背景：“马致远年轻的时候想要报效国家，但是一直没有得到机会，二十多岁就离开家乡，在外漂泊了二十多年，有时候连饭都吃不上，连个住的地方都没有。这首曲就是他在漂泊的路上，看着秋天的景色，想到自己的遭遇，有感而发写出来的。”（三）小组合作环节（15分钟）1.任务布置（1）教师发放学习任务单与画纸，明确小组合作的两个核心任务：任务一（绘图任务）：结合全曲内容，小组合作绘制一幅“秋思图”，把曲中出现的所有景物都画进去，注意景物的色调和布局，要符合全曲的悲伤氛围，时间7分钟。任务二（探究任务）：小组合作讨论两个问题：①全曲一共写了多少种核心景物（意象）？这些景物大多有什么共同特点？②“小桥流水人家”这句描写的是很温馨的画面，放在全曲里会不会和悲伤的氛围矛盾？为什么？时间5分钟。（2）教师明确合作要求：①人人参与，组长负责统筹，绘图员负责画画，记录员负责记录讨论结果，发言人负责上台展示；②用小组计时器把控时间，到点立即停止讨论。2.巡视指导（1）教师巡视各个小组，参与学生的讨论与绘图过程，及时进行引导：针对基础薄弱的小组，教师可以提示“一句一句找景物，前三句每句都有三个景物”；针对对“以乐衬哀”理解有困难的小组，教师可以用生活例子引导：“如果你这次考试没考好，心里很难受，看到旁边的同学拿着满分试卷开心地蹦跳，你会不会觉得更难受？这就是用开心的场景衬托难过的心情。”（2）教师记录各个小组的典型问题与亮点，比如有的小组把“小桥流水人家”画成暖色调，和其他景物的冷色调形成对比，有的小组认为“小桥流水人家”是游子想象中的家乡，这些内容都要在展示环节进行点评。3.展示交流（1）请3个小组上台展示，先展示“秋思图”，再讲解探究任务的结果，每组展示时间不超过1分钟。（2）教师点评总结：①全曲前三句一共堆叠了9个核心意象，分别是枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，“夕阳西下”是整体的时间背景，“断肠人”是抒情主人公；这些意象大多是萧瑟、凄凉的秋景，共同营造了悲凉的氛围。②“小桥流水人家”是温馨的乐景，放在这里不仅不矛盾，还能反衬出游子的孤独与思乡之情——别人的家越温馨，就越显得游子无家可归的痛苦，这种写法叫“以乐景写哀情”，能让哀情更浓烈。（四）课堂练习环节（8分钟）1.基础达标练习（1）教师用PPT出示3道选择题，要求学生用手势比出答案（A比1、B比2、C比3、D比4），时间3分钟：①下列关于《天净沙·秋思》的说法，正确的一项是（）A.“天净沙”是题目，“秋思”是曲牌名B.作者是唐代诗人马致远C.“断肠人”指的是漂泊在外的游子D.全曲表达了作者对秋天的喜爱之情②下列意象中，用来反衬哀情的是（）A.枯藤老树B.小桥流水C.古道西风D.瘦马昏鸦③下列句子的停顿划分正确的一项是（）A.枯藤老/树昏鸦B.小桥流/水人家C.断肠人/在/天涯D.夕阳/西下/断肠人在/天涯（2）教师统计正确率，预设基础题正确率达到90%以上，针对错误率较高的题目进行再次讲解，强化核心知识点。2.能力提升练习（1）教师出示小练笔任务：“请你用1-2种景物，表达自己‘开心’或者‘难过’的心情，比如难过的时候可以写‘雨滴啪嗒啪嗒打在窗户上，像在陪着我掉眼泪’，开心的时候可以写‘阳光跳到我的课本上，跟着我一起读课文’，写30字左右，时间4分钟。”（2）请2-3名学生朗读自己的小练笔，教师从“有没有做到情景交融”的角度进行点评，及时肯定学生的创意表达，落实单元写作训练要求。（五）课堂小结环节（3分钟）1.学生自主总结（1）教师提问：“同学们，这节课马上就要结束了，你学到了什么？可以从知识、方法、情感三个方面说一说。”请2-3名学生发言，教师及时梳理补充。2.教师升华总结（1）教师：“今天我们学习了马致远的《天净沙·秋思》，这首只有28个字的小令，用9个意象就画出了一幅萧瑟的秋景图，把游子漂泊的孤独和对家乡的思念写得刻骨铭心，被称为‘秋思之祖’。这就是我们中华诗词的魅力——不用长篇大论，几个景物就能把藏在心里的感情表达得淋漓尽致。希望同学们以后能多读古诗词，感受古人的情怀，积累更多的文化财富。”（六）作业布置环节（2分钟）1.基础性作业（必做）（1）背诵并默写《天净沙·秋思》，要求字迹工整，没有错别字，明天上课抽查。（2）完成配套练习册上《天净沙·秋思》的相关题目，巩固今天学到的知识点。2.拓展性作业（选做，二选一即可）（1）给今天绘制的“秋思图”配上一段100字左右的文字说明，或者给《天净沙·秋思》编一个小故事，写在日记本上。（2）搜集白朴的《天净沙·秋》，对比一下两首“天净沙”有什么不同，下节课可以和同学们分享。九、板书设计（一）板书内容1.主板书（居中与右侧）天净沙·秋思（元·马致远）哀景：枯藤老树昏鸦→萧瑟古道西风瘦马→凄凉｝情景交融乐景：小桥流水人家→温馨（反衬）情感：羁旅愁思思乡之苦2.副板书（左侧）重点字音：瘦（shòu）涯（yá）重点停顿：断肠人/在/天涯易错字：藤涯（二）设计意图1.板书结构清晰，重点突出，将核心意象、写法、情感直接呈现，方便学生梳理文本逻辑，构建知识体系。2.用不同颜色的粉笔区分哀景与乐景，直观形象，符合七年级学生的具象思维特点，能帮助学生更好地理解“以乐衬哀”的写法。十、教学反思（一）预设成功之处1.情境化设计贴合学生认知（1）导入环节的短视频、小组合作的绘图活动都符合七年级学生具象思维的特点，能有效调动学生的学习积极性，让学生在直观体验中理解文本内容，落实“审美创造”的核心素养。（2）教学语言通俗浅白，用