2026年初中语文《行军九日思长安故园》教学教案

2026年初中语文《行军九日思长安故园》教学教案一、教材分析（一）教材定位1.篇目出处（1）本文选自统编版义务教育教科书语文七年级上册（2024年修订版，2026年秋季学期启用）第三单元“课外古诗词诵读”模块第2篇，是盛唐边塞诗人岑参创作的五言绝句代表作，全文仅20字，是古典诗词中“以小见大”的经典篇目。2.单元关联（1）第三单元的核心主题为“成长路上的情思”，单元语文要素为“梳理情感脉络，体会借景抒情的写作手法，积累古诗文名篇”。本诗作为课外诵读篇目，是单元精读课文《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》中“个人成长情思”的延伸，将情感维度从个人体验拓展到家国情怀，完善了单元的情感教育梯度。（二）文本价值1.文化价值（1）本诗以重阳节登高、赏菊的传统习俗为切入点，融合了节日文化、边塞文化与古典诗词文化，是渗透中华优秀传统文化、培养学生文化自信的典型载体，符合2026新课标“文化自信为核心素养首位”的要求。2.文学价值（1）全诗构思精巧，前两句用典抒怀，后两句借意象托志，将个人思乡之愁与家国战乱之忧融入“故园菊”的具体意象中，情感厚重且手法具象，适合刚进入初中的学生感知古典诗词的抒情艺术，提升审美创造能力。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）授课对象为七年级上册学生，刚完成小学到初中的过渡，已按照2022版义务教育语文课程标准要求积累小学阶段必背古诗词129篇，其中包含《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等节日、思乡主题的作品，对古典诗词的诵读节奏、基本释义有初步认知。2.能力水平（1）学生的认知仍以具象思维为主，抽象思维处于发展初期，对古诗词的学习多停留在“背诵默写、直译内容”的层面，对诗歌创作背景、深层抒情手法的感知能力较弱，需要教师搭建具象化的学习支架，教学语言需贴合其接近小学高段的认知水平，避免过于晦涩的术语讲解。（二）学习难点预判1.学生对安史之乱的历史背景较为陌生，难以共情“战乱中的思乡”，需借助跨学科资源降低理解难度。2.学生容易将本诗的情感等同于普通思乡诗，难以理解“个人乡愁与家国之思融合”的深层内涵，对“以小见大”手法的感知需要具象化引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“岑参（cénshēn）、强（qiǎng）欲、傍（bàng）、怜（lián）”等字词，把握五言绝句“二三式”的诵读节奏，流利、有感情地背诵并默写全诗，默写正确率不低于90%。2.能结合注释及背景资料说出诗歌大意，了解重阳节登高、赏菊、饮酒的传统习俗，知晓岑参的边塞诗人身份及本诗的创作背景（唐肃宗至德二载，即公元757年，安史之乱期间，诗人随肃宗行军至凤翔时所作）。（二）过程与方法目标1.通过“多诵读、细批注、巧对比”的学习路径，梳理诗歌的情感变化脉络，掌握借景抒情、以小见大的写作手法。2.通过小组合作探究，对比本诗与小学学过的《九月九日忆山东兄弟》的情感差异，提升诗歌比较鉴赏能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人对战乱中故乡的思念之情，感知传统节日的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.体会诗人心系家国的忧思情怀，涵养家国情怀，树立珍惜当下和平生活的意识。四、教学重点（一）结合创作背景理解诗歌的情感内涵，能流利、有感情地背诵并默写全诗。（二）掌握“借景抒情”的写作手法，体会“故园菊”的意象内涵。五、教学难点（一）理解诗歌将个人乡愁与家国忧思相融合的情感特点，感知“以小见大”的写作手法。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作多媒体课件，包含重阳节习俗组图、岑参生平时间轴、安史之乱历史微视频（1分30秒，选自统编版七年级历史上册配套数字资源，符合2026新课标跨学科学习要求）、轻古风诵读背景音乐。（2）设计分层学习任务单，包含预习检测、课堂探究、巩固提升三个板块，提前1天发放给学生。2.教学分组安排（1）根据学生的学习基础、性格特点，按“异质分组”原则将全班32名学生分为8组，每组4人，每组设组长1名（统筹讨论进度）、记录员1名（整理讨论成果）、发言人1名（代表小组展示）、资料员1名（查阅资料辅助讨论），明确各成员职责。（二）学生准备1.预习任务（1）借助字典读准诗歌字音，结合注释尝试翻译诗歌，标注有疑问的词句。（2）回顾小学学过的与重阳节、思乡相关的古诗，整理1-2句印象最深的诗句，写在预习任务单上。2.学具准备（1）准备语文课本、笔记本、红笔（用于批注）。七、课时安排（一）共1课时，总计45分钟。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.旧知联结导入（1）教师出示重阳节登高、插茱萸、赏菊的高清图片，提问：“同学们，这些场景和哪个传统节日有关？我们小学的时候学过一首关于这个节日的古诗，谁能流利地背出来？”（2）引导学生背诵王维的《九月九日忆山东兄弟》，追问：“这首诗里的王维在重阳节思念的是家乡的亲人，那如果是在战火纷飞的年代，诗人在行军途中过重阳节，他的思念会有什么不同呢？今天我们就一起来学习岑参的《行军九日思长安故园》。”（3）教师板书课题，提示学生注意“岑”“参”的读音和写法，带领学生齐读课题2遍。（二）新知讲授（15分钟）1.初读诗歌，正音明韵（1）教师播放配乐范读音频，要求学生边听边标注字音、停顿，重点关注“强”“傍”等多音字的读音。（2）学生自由诵读2分钟，要求读准字音、读通句子，尝试读出诗歌的节奏。（3）指名2名学生诵读，教师相机指导诵读节奏：五言绝句一般采用“二三式”停顿，即“强欲/登高去，无人/送酒来。遥怜/故园菊，应傍/战场开”，同时提示学生“强欲”要读得稍低、稍缓，体现勉强的心态；“遥怜”要读得沉重，体现思念与怜惜的情感。（4）全班齐读诗歌2遍，第一遍读准节奏，第二遍读出初步的情感。2.了解背景，疏通诗意（1）教师出示岑参生平时间轴，讲解作者及背景：岑参是盛唐时期著名的边塞诗人，与高适并称“高岑”，生于公元715年，卒于公元770年，擅长写边塞风光与军旅生活。这首诗写于公元757年，也就是安史之乱爆发后的第三年，当时唐朝的都城长安被叛军占领，百姓流离失所，诗人跟随唐肃宗在凤翔（今陕西宝鸡）行军，重阳节这天，诗人登高望远，触景生情，写下了这首诗。（2）教师播放1分30秒的安史之乱历史微视频，展示战乱中百姓流离、城郭破败的场景，帮助学生直观感知创作背景。（3）学生结合注释及背景资料，自主疏通诗歌大意，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。（4）指名学生说出诗歌大意，教师补充纠正：“勉强想要登上高处，却没有人送酒来。远远地怜惜那故乡的菊花，应该正靠着战场开放吧。”同时讲解“无人送酒来”的典故：化用陶渊明重阳节无酒、友人王弘送酒的典故，反衬诗人行军途中的孤独凄苦，连赏菊饮酒的雅兴都无法实现。3.初步感知情感（1）提问：“读了这首诗，你感受到诗人怎样的心情？是从哪些词语中读出来的？”（2）引导学生找出“强欲”“无人”“怜”等关键词，初步感知诗人的孤独、思乡之情，为后续的深入探究做铺垫。（三）小组合作探究（12分钟）1.明确探究任务（1）教师出示3个分层探究问题，各组根据本组的学习水平选择1个核心问题进行探究，鼓励学有余力的小组探究多个问题：①基础题：诗的前两句中，“强欲”和“无人”两个词写出了诗人怎样的处境？体现了怎样的心情？②提升题：诗的后两句是千古名句，诗人为什么要写“故园菊”？“故园菊”有什么特殊的含义？③拓展题：对比本诗和小学学过的《九月九日忆山东兄弟》，两首诗的思乡之情有什么不同？（2）教师发放探究支架卡，提示学生可以从关键词、创作背景、意象、写作手法等角度思考，记录员要认真整理小组成员的发言，形成完整的探究结论。2.小组讨论交流（1）各组围绕所选问题展开讨论，教师巡视各小组，适时进行点拨：比如对讨论提升题的小组，提示“长安当时被叛军占领，是战场，故园菊在战场边开放，意味着什么？”；对基础薄弱的小组，引导其先圈出关键词，再结合背景分析。（2）讨论时间为8分钟，教师通过计时器提醒时间，到点后示意讨论停止。3.全班展示交流（1）选择探究基础题的小组代表发言：“‘强欲’是勉强想要的意思，说明诗人本来没有心情登高，只是因为是重阳节的习俗才勉强去；‘无人’是说没有朋友送酒，说明他在行军途中很孤独，没有亲人朋友陪伴，心情很凄苦。”教师补充：“这里化用了陶渊明的典故，陶渊明当年隐居的时候，重阳节没酒喝还有朋友送上门，而诗人在行军打仗的路上，连送酒的人都没有，更显出他的孤独和凄凉。”（2）选择探究提升题的小组代表发言：“诗人写故园菊是因为重阳节有赏菊的习俗，菊花是故乡的代表，看到菊花就想到故乡。而且故园在战场旁边，菊花在战场开，说明故乡正在打仗，诗人很担心故乡的百姓和亲人。”教师总结：“说得非常好，‘故园菊’不仅仅是一朵菊花，它是故乡的象征，也是和平美好生活的象征。诗人没有直接写故乡被战火破坏，而是写菊花在战场边开放，用小小的菊花寄托了对故乡的思念、对战乱的担忧、对和平的渴望，这种用小事物表达大主题的写法，叫做‘以小见大’。同时，诗人把情感寄托在故园菊这个景物上，这种写法叫做‘借景抒情’。”（3）选择探究拓展题的小组代表发言：“《九月九日忆山东兄弟》的思乡是思念家里的亲人，而《行军九日思长安故园》的思乡不只是思念亲人，还担心国家打仗，担心老百姓的生活，情感更厚重。”教师补充：“对，普通的思乡诗往往只写个人的乡愁，而这首诗把个人的乡愁和国家的命运、百姓的疾苦联系在了一起，让思乡之情有了更重的分量，这也是这首诗流传千古的原因。”（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习（1）教师出示检测题，学生独立完成：①填空题：《行军九日思长安故园》的作者是____代著名边塞诗人____，这首诗的创作背景是____（历史事件）期间，描写的传统节日是____。②诗句默写题：诗中化用陶渊明典故，体现诗人孤独凄苦处境的句子是：________，________。体现诗人家国之思，以小见大的句子是：________，________。（2）学生完成后，同桌互相批改，教师统计正确率，对错误率较高的字词（比如“傍”的写法）进行强调，要求学生订正3遍。2.情境写话练习（1）教师出示情境：“如果你是岑参，站在凤翔的高处，望着长安的方向，想到战火中的故乡，想到故园的菊花，你心里会想些什么？请写1-2句话，50字左右。”（2）学生独立写话，教师巡视，选择2-3份优秀作业进行展示点评，比如“你写出了诗人对故乡的思念和对和平的渴望，情感很真挚”。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同梳理本节课的学习内容：“今天我们学习了岑参的《行军九日思长安故园》，这首诗写于安史之乱的重阳节，诗人用短短20个字，先写自己登高无酒的孤独，再写遥想故园菊的忧思，把个人的思乡之情和家国的战乱之忧融合在一起，让我们感受到了诗人深厚的家国情怀，也学习了借景抒情、以小见大的写作手法。”2.全班配乐齐读诗歌，读出诗人的思乡之愁与家国之忧。（六）作业布置（2分钟）1.基础层作业（必做）：背诵并默写全诗，家长签字，默写正确率100%的同学可免做拓展层作业。2.拓展层作业（选做，基础层未得满分的同学必做）：搜集1首战乱时期的思乡爱国古诗，比如杜甫的《春望》，摘抄下来，结合背景简单说说诗歌的情感，写在积累本上。3.实践层作业（选做）：和家人一起了解重阳节的其他习俗，比如敬老、吃重阳糕等，为家里的老人做一件力所能及的事，比如捶背、洗脚、聊天，感受传统节日的文化内涵。九、板书设计（一）板书采用“核心线索式”设计，清晰直观，贴合学生认知：行军九日思长安故园唐·岑参（边塞诗人）背景：安史之乱前两句：强欲登高无人送酒→孤独凄苦（用典）后两句：遥怜故园菊应傍战场开→思乡+忧国（以小见大、借景抒情）意象：故园菊→故乡、和平十、教学反思（一）教学亮点1.贴合七年级学生的认知水平，以小学学过的《九月九日忆山东兄弟》导入，搭建了新旧知识的衔接桥梁，降低了学习门槛，学生课堂参与度达到95%以上，符合刚升入初中学生的认知特点。2.落实2026新课标核心素养要求，融入跨学科学习资源，用历史微视频展示安史之乱的背景，帮助学生直观理解诗歌的情感，同时渗透了中华优秀传统文化教育，培养了学生的文化自信与家国情怀。3.采用分层教学策略，探究问题分层、作业分层，兼顾了不同学习水平学生的需求，落实了因材施教的教育理念，课后检测基础题正确率达到92%，完成了预设的教学目标。4.教学环节清晰，按照“导入-初读-疏通-探究-练习-小结”的逻辑推进，符合学生的认知规律，课堂节奏紧凑，时间分配合理。（二）存在不足1.小组合作的指导还不够精细化，部分基础薄弱的小组讨论不够深入，仅停留在表面内容的梳理，对写作手法的感知不够到位。2.诵读的形式还可以更多样，目前只有自由读、指名读、