2026年高校教师资格高等教育心理学模拟试卷(含答案)

2026年高校教师资格高等教育心理学模拟试卷(含答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.高等教育心理学的核心研究范畴是（）A.高校教师的职业发展规律B.高等教育情境中学与教的基本心理规律C.大学生的品德形成机制D.高校教学管理的优化路径2.我国心理学界普遍认为，大学生所处的心理发展阶段为（）A.青年初期B.青年中期C.青年晚期D.成年中期3.加涅的学习结果分类中，“大学生掌握线性代数的运算规则，能独立求解证明题”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能4.高校教师对学生课堂上的主动答疑行为给予公开表扬，以提升该行为的发生频率，这一做法符合行为主义的（）原理A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚5.奥苏贝尔提出的学生学习的核心类型是（）A.机械的接受学习B.有意义的发现学习C.有意义的接受学习D.机械的发现学习6.下列不属于建构主义学习观核心观点的是（）A.学习的主动建构性B.学习的社会互动性C.学习的情境性D.学习的强化依赖性7.韦纳的归因理论中，属于内部、稳定、不可控的因素是（）A.努力程度B.能力高低C.任务难度D.运气好坏8.自我效能感理论的提出者是（）A.班杜拉B.马斯洛C.阿特金森D.德西9.“大学生学习完高等数学后，对之前掌握的初等数学原理的理解更加深入”属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移10.“大学生能准确阐述马克思主义中国化最新理论成果的核心内涵”属于（）A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.隐性知识11.大学生的实验操作技能属于（）A.操作技能B.心智技能C.认知策略D.言语技能12.下列属于典型问题解决活动的是（）A.漫无目的地幻想B.回忆个人手机号C.推导微积分的证明题D.习惯性系鞋带13.发散思维是创造性思维的核心，其核心特征不包括（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.概括性14.科尔伯格的道德发展阶段论中，“个体以人际关系和谐为导向，认为符合他人期待的行为就是好行为”属于（）阶段A.惩罚与服从定向B.相对功利定向C.寻求认可定向D.遵守法规定向15.大学生心理健康教育的核心目标是（）A.消除所有心理疾病B.提升心理素质与社会适应能力C.提高专业学习成绩D.培养高尚道德品质16.马勒诗提出的职业倦怠三维度模型中，不包括（）A.情绪衰竭B.去个性化C.个人成就感降低D.认知失调17.“教师坚信自己有能力教好不同基础的学生，达成教学目标”属于（）A.一般教育效能感B.个人教学效能感C.自我效能感D.教学监控能力18.“课程开课前，教师通过摸底测验了解学生的知识基础与学习准备状态”属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价19.2026年生成式AI已广泛融入高校教学场景，下列属于生成式AI支持下的认知工具的是（）A.在线刷题平台B.AI论文查重系统C.AI个性化学习答疑助手D.网络慕课平台20.在真实的高校课堂教学情境中，通过系统观察师生互动行为分析教学心理规律的研究方法是（）A.实验室实验法B.自然观察法C.结构式访谈法D.问卷调查法二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，至少有两项是符合题目要求的，多选、少选、错选均不得分）1.高等教育心理学的研究原则包括（）A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则2.当代05后大学生自我意识的发展特点包括（）A.自我认识的主动性与深刻性显著提升B.自我体验的丰富性与敏感性较为突出C.自我控制的稳定性与成熟度达到成人水平D.自我认同呈现多元化与数字化表达特征3.人本主义学习理论的核心主张包括（）A.强调以学生为中心B.重视意义学习与自我实现C.倡导非指导性教学D.强化是学习的核心机制4.下列属于大学生内部学习动机的有（）A.对专业领域的好奇心与求知欲B.为了获得国家奖学金C.学好专业实现自身职业理想D.为了得到任课教师的表扬5.影响大学生学习迁移的主观因素包括（）A.原有认知结构的概括水平B.学习的定势与心向C.学习材料的相似性程度D.元认知能力的发展水平6.问题解决的主要影响因素包括（）A.问题的表征方式B.已有知识经验储备C.定势与功能固着D.情绪与动机状态7.大学生创造性思维的培养路径包括（）A.创设民主开放的教学环境B.训练发散思维与聚合思维能力C.开展综合性实践创新活动D.塑造创造性人格特质8.大学生常见的人际交往障碍包括（）A.社交焦虑B.自我中心C.嫉妒与自卑D.人际信任缺失9.高校教师的专业核心素养包括（）A.专业知识素养B.专业能力素养C.专业道德素养D.职业心理素养10.生成式AI融入高校教学的心理学依据包括（）A.个性化学习支持匹配维果茨基的最近发展区理论B.交互式学习契合社会建构主义的学习观C.即时反馈机制强化学习动机与自我效能感D.多元资源供给满足自我决定理论的胜任需要三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的填“√”，错误的填“×”）1.高等教育心理学是研究所有教育情境中学与教基本心理规律的科学。（）2.埃里克森的人格发展阶段论认为，成年早期（18-25岁，以大学生群体为主）的核心发展任务是建立亲密感，避免孤独感。（）3.奥苏贝尔提出的“先行组织者”策略，是指在学习新材料之前呈现的一种概括性、包容性更强的引导性材料。（）4.根据耶克斯-多德森定律，对于高难度的学习任务，保持较高的动机水平更有利于任务完成。（）5.学习迁移是指已有知识经验对新知识学习产生的促进作用。（）6.心智技能具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性三大特征。（）7.定势对问题解决既有积极促进作用，也有消极阻碍作用。（）8.班杜拉提出的自我效能感，是指个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断。（）9.大学生心理健康的标准是没有心理疾病与情绪困扰。（）10.教师的职业期待效应（皮格马利翁效应）是指教师的期望会对学生的学习与行为产生潜移默化的正向或负向影响。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述当代05后大学生的认知发展特点与教育启示。2.简述自我决定理论的核心内容及其在高校学习动机激发中的应用。3.简述影响大学生学习迁移的主要因素。4.简述高校教师职业倦怠的成因与干预策略。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.结合建构主义学习理论，论述生成式AI背景下高校课堂教学模式的优化路径。2.结合高校教学实际，论述大学生创造性思维的培养策略。六、案例分析题（本大题共1小题，共10分）案例：某高校大二学生小李，大一学年成绩优异，专业排名前5%，获得一等奖学金。进入大二后，专业课难度显著提升，小李感觉学习吃力，多次阶段性测验成绩排名下滑；同时他报名参加了全国大学生数学建模竞赛，花费大量课余时间准备，但最终未进入省级复赛。近一个月来，小李情绪持续低落，对之前感兴趣的专业课程提不起兴趣，上课经常走神，作业拖延，甚至出现3次旷课。他总觉得自己“什么都做不好”，认为大一拿奖学金“全靠运气”，对未来的学习和就业感到迷茫，不愿和室友、同学交流，也拒绝参加班级集体活动。辅导员主动找他谈话，他只说“累，不想学”，没有明确的改进计划。问题：请结合相关高等教育心理学理论，分析小李出现上述问题的原因，并提出针对性的干预策略。参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学，核心研究范畴是高等教育中的学与教的心理规律，A、C、D均为其研究的具体领域而非核心范畴。2.B【解析】我国心理学界通常将青年期分为三个阶段：青年初期（14-18岁）、青年中期（18-25岁）、青年晚期（25-35岁），大学生年龄普遍在18-23岁之间，属于青年中期。3.B【解析】智慧技能是个体对外处理符号、信息的能力，表现为使用符号与环境相互作用的能力，运算规则的掌握与应用属于智慧技能范畴；言语信息是关于事实的知识，认知策略是对内调控自身认知过程的能力，动作技能是肌肉运动的技能。4.A【解析】正强化是指通过呈现愉快刺激（表扬）来增强行为发生的频率；负强化是撤销厌恶刺激，正惩罚是呈现厌恶刺激，负惩罚是撤销愉快刺激。5.C【解析】奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习，且有意义的接受学习是学生学习的核心类型，能高效掌握系统知识。6.D【解析】建构主义学习观的核心观点包括主动建构性、社会互动性、情境性；强化依赖性是行为主义学习理论的核心观点。7.B【解析】韦纳归因理论中，能力属于内部、稳定、不可控因素；努力是内部、不稳定、可控因素；任务难度是外部、稳定、不可控因素；运气是外部、不稳定、不可控因素。8.A【解析】自我效能感由班杜拉提出，指个体对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断；马斯洛提出需要层次理论，阿特金森提出成就动机理论，德西提出自我决定理论。9.C【解析】逆向迁移是指后续学习对先前学习的影响，正迁移是一种学习对另一种学习的促进作用；高等数学是后学的内容，促进了对先学的初等数学的理解，属于逆向正迁移。10.A【解析】陈述性知识是关于“是什么”的知识，表现为能够直接陈述的事实、概念、原理等；程序性知识是关于“怎么做”的知识，策略性知识是关于“如何学习”的知识，隐性知识是难以明确表述的知识。11.A【解析】操作技能又叫动作技能，是通过学习形成的合乎法则的操作活动方式，实验操作需要手部肌肉的协调运动，属于操作技能；心智技能是头脑内的认知活动方式。12.C【解析】问题解决是指由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程，具有目的性、认知性、序列性三大特征；A无目的性，B无需系列思维操作，D是自动化动作，均不属于问题解决。13.D【解析】发散思维的三大核心特征为流畅性（数量多）、变通性（类型多）、独特性（新颖）；概括性是思维的基本特征之一，不属于发散思维的特征。14.C【解析】寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段，个体以人际关系和谐为导向，认为符合他人期待、获得他人赞扬的行为是好的；惩罚与服从定向以避免惩罚为标准，相对功利定向以自身利益为标准，遵守法规定向以维护社会秩序为标准。15.B【解析】大学生心理健康教育的核心目标是提升学生的心理素质与社会适应能力，促进学生的全面发展，而非仅仅消除心理疾病或提高成绩、培养品德。16.D【解析】马勒诗的职业倦怠三维度模型包括情绪衰竭（核心成分）、去个性化、个人成就感降低；认知失调是费斯廷格提出的态度改变理论中的概念。17.B【解析】教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感，个人教学效能感是指教师对自己能否教好学生、完成教学任务的能力判断；一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中的作用的看法。18.A【解析】诊断性评价是在教学活动开始前进行的，用于了解学生的学习准备状态与基础；形成性评价是在教学过程中进行的，用于调整教学；总结性评价是在教学结束后进行的，用于评定成绩；相对性评价是常模参照评价。19.C【解析】生成式AI的核心特征是能够自主生成文本、图像、音频等内容，AI个性化学习答疑助手能够根据学生的问题生成针对性的解答，属于生成式AI支持的认知工具；其余选项均为传统数字化教育工具，不具备生成性特征。20.B【解析】自然观察法是指在真实的自然情境中，通过系统观察、记录个体的行为表现来研究心理规律的方法；实验室实验法是在严格控制的实验室环境中进行的，访谈法和问卷调查法是通过言语交流或书面回答收集数据的方法。二、多项选择题1.ABCD【解析】高等教育心理学作为心理学的分支学科，遵循的研究原则包括客观性原则（实事求是）、发展性原则（用发展的眼光看问题）、理论联系实际原则（理论研究与实践应用结合）、教育性原则（研究要符合教育规律，促进学生发展）。2.ABD【解析】05后大学生自我意识的发展特点包括：自我认识的主动性与深刻性提升，自我评价能力增强；自我体验丰富且敏感，闭锁性与开放性并存；自我控制的自主性提升，但稳定性与成熟度仍未达到成人水平，存在较大个体差异；自我认同呈现多元化、数字化的特征，受网络文化影响较大。因此C选项错误。3.ABC【解析】人本主义学习理论以马斯洛、罗杰斯为代表，核心主张包括：以学生为中心，强调学生的主体地位；重视意义学习，追求自我实现；倡导非指导性教学，教师是学习的促进者；强化是行为主义学习理论的核心机制，因此D选项错误。4.AC【解析】内部学习动机是指由个体内在需要（兴趣、求知欲、自我实现等）引起的动机；外部学习动机是指由外部诱因（奖学金、表扬、荣誉等）引起的动机。对专业的好奇心、实现职业理想属于内部动机，奖学金、教师表扬属于外部动机。5.ABD【解析】影响学习迁移的主观因素包括原有认知结构、学习的定势与心向、元认知能力、学习态度与动机等；学习材料的相似性属于客观因素，因此C选项错误。6.ABCD【解析】问题解决的影响因素包括客观因素（问题的表征方式、问题情境）和主观因素（已有知识经验、定势与功能固着、情绪与动机状态、个性特征等），四个选项均正确。7.ABCD【解析】大学生创造性思维的培养路径包括：创设民主开放的教学环境，激发创造潜能；训练发散思维与聚合思维，完善创造性思维结构；开展实践创新活动，强化创造体验；塑造创造性人格，培养创造品质。四个选项均正确。8.ABCD【解析】大学生常见的人际交往障碍包括社交焦虑、自我中心、嫉妒、自卑、人际信任缺失、沟通障碍等，四个选项均正确。9.ABCD【解析】高校教师的专业核心素养包括专业知识素养（学科知识、教育知识等）、专业能力素养（教学能力、科研能力等）、专业道德素养（师德师风）、职业心理素养（职业认同、情绪调节能力等）。四个选项均正确。10.ABCD【解析】生成式AI融入高校教学的心理学依据包括：个性化学习支持能够匹配每个学生的最近发展区，促进学生的潜在发展；交互式学习符合社会建构主义强调的学习的社会互动性；即时反馈能够强化学习行为，提升自我效能感；多元、分层的资源供给能够满足不同学生的胜任需要，促进内部动机的激发。四个选项均正确。三、判断题1.×【解析】高等教育心理学的研究对象是高等教育情境中的学与教的心理规律，而非所有教育情境，普通教育心理学研究的是一般教育情境中的规律。2.√【解析】埃里克森将人格发展分为八个阶段，成年早期（18-25岁）的核心发展任务是建立亲密感，避免孤独感，大学生群体基本处于这一阶段。3.√【解析】先行组织者策略是奥苏贝尔提出的，指在学习新材料之前呈现的一种概括性、包容性更强的引导性材料，用于搭建新旧知识之间的桥梁，促进有意义学习的发生。4.×【解析】根据耶克斯-多德森定律，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：高难度任务的最佳动机水平偏低，中等难度任务的最佳动机水平为中等，低难度任务的最佳动机水平偏高。5.×【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，既包括已有知识对新知识的影响（顺向迁移），也包括新知识对已有知识的影响（逆向迁移）；既包括促进作用（正迁移），也包括阻碍作用（负迁移）。6.√【解析】心智技能是通过学习形成的合乎法则的心智活动方式，具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性三大特征，与操作技能的客观性、外显性、展开性相对应。7.√【解析】定势是指由先前活动形成的、影响后继活动趋势的一种心理准备状态，在解决相似问题时能提高效率（积极作用），在解决新异问题时会限制思维（消极作用）。8.√【解析】自我效能感由班杜拉提出，指个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断，直接影响个体的动机水平与行为选择。9.×【解析】心理健康不仅是没有心理疾病，还包括良好的社会适应能力、积极的情绪状态、健全的人格、自我实现的状态等，是一种积极的、持续的心理状态。10.√【解析】皮格马利翁效应又称教师期望效应，指教师的期望会通过言语、行为等方式传递给学生，使学生按照教师的期望来塑造自己的行为，既可能产生正向影响，也可能产生负向影响。四、简答题1.【参考答案】（1）当代05后大学生的认知发展特点：①认知能力趋于成熟，抽象逻辑思维占主导地位，辩证思维能力逐步提升，能独立思考复杂问题；②作为数字原住民，信息获取与加工的途径多元化，对数字化工具的运用能力强，但容易受网络碎片化信息的干扰；③认知的自主性与批判性显著增强，不盲从权威与既有结论，但部分学生存在过度质疑、认知极端化的问题；④元认知能力进一步发展，能对自身的学习过程进行监控与调节，但个体差异较大，部分学生的学习策略仍不完善。（3分）（2）教育启示：①改革教学方法，推行探究式、研讨式教学，重点培养学生的辩证思维与批判性思维能力；②加强媒介素养教育，引导学生甄别、筛选网络信息，提升深度学习能力；③营造民主开放的教学氛围，尊重学生的独立思考，鼓励学生质疑创新；④加强学习策略指导，提升学生的元认知能力，帮助学生掌握高效的学习方法。（2分）2.【参考答案】（1）自我决定理论由德西和瑞安提出，核心观点是：个体具有三种天生的基本心理需要，即自主需要（个体感到自己的行为是自主选择的、可控的）、胜任需要（个体感到自己有能力完成任务，能获得成功体验）、关联需要（个体感到自己与他人有联系，能获得归属感与支持）。当三种基本心理需要得到满足时，个体的内部动机就会增强，外部动机也会逐步内化，形成持续的行为动力。（2分）（2）在高校学习动机激发中的应用：①满足自主需要：给予学生学习的选择权，如设置弹性选修模块、允许自主选择研究课题、支持个性化学习路径，尊重学生的自主探索意愿；②满足胜任需要：设置分层化、阶梯式的学习目标，为学生提供及时、具体的积极反馈，帮助学生体验成功，提升自我效能感；③满足关联需要：建立良好的师生关系与同伴关系，营造支持性的学习氛围，让学生感受到归属感，增强学习的情感动力。（3分）3.【参考答案】影响大学生学习迁移的因素可分为客观因素和主观因素两类：（1）客观因素：①学习材料的相似性，包括学习内容的结构、逻辑关系以及情境的相似性，相似性越高越容易产生迁移；②学习情境的相似性，如学习的物理环境、组织形式等，相似的情境会激活原有知识经验，促进迁移；③教师的指导，教师有意识地引导学生总结学习方法、梳理知识体系，能显著提升迁移的效率。（2分）（2）主观因素：①原有认知结构的特征，包括原有知识的概括性、可利用性、稳定性，认知结构越完善、概括水平越高，迁移效果越好；②学习的定势与心向，定势对迁移既有积极作用（解决同类问题时提高效率），也有消极作用（解决新异问题时阻碍思维）；③学习者的元认知水平与学习策略，掌握迁移策略、能主动反思学习过程的学生更容易发生迁移；④学习者的学习态度与动机，积极的学习态度、强烈的迁移意愿会促进个体主动寻找知识间的联系，提升迁移效果。（3分）4.【参考答案】（1）高校教师职业倦怠的成因：①职业层面：高校教师承担教学、科研、社会服务等多重职责，工作负荷大，职业要求高，长期处于高压状态；②个体层面：教师的人格特质（如完美主义、A型人格）、自我效能感不足、应对方式不当等，会增加职业倦怠的风险；③组织层面：学校的评价体系过于刚性（如唯论文、唯项目）、管理方式不够民主、专业支持体系不完善等，会加剧教师的职业压力；④社会层面：社会对高校教师的期待过高，教师的职业认同感与获得感不足，也是职业倦怠的诱因。（2分）（2）干预策略：①个体层面：学习情绪调节与压力管理技巧，树立合理的职业期望，提升自我效能感，采用积极的应对方式；②组织层面：建立科学多元的教师评价体系，合理减轻教师的工作负荷，完善教师专业发展与心理支持体系，营造民主包容的校园文化；③社会层面：营造尊重教师的社会氛围，提升教师的职业地位与社会认同，完善教师权益保障机制。（3分）五、论述题1.【参考答案】建构主义学习理论的核心观点包括：学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受知识；学习具有社会互动性，知识是在人际互动中共同建构的；学习具有情境性，知识的应用离不开具体的情境；教学应以学生为中心，教师是学习的引导者、支持者与合作者。（3分）生成式AI具备内容生成、个性化交互、即时反馈等特征，与建构主义学习理念高度契合，可从以下路径优化高校课堂教学模式：（1）重构教学目标：从“知识传递”转向“能力培养”。将生成式AI作为学生的认知工具，把教学目标从记忆、理解知识转向培养学生的批判性思维、创造性思维、问题解决能力与信息素养，引导学生利用AI工具开展探究式学习，而不是单纯获取知识答案。（2分）（2）优化教学设计：①创设真实情境化问题：利用生成式AI生成贴合专业实际、贴近社会需求的真实问题情境，让学生在解决真实问题的过程中建构知识，体现建构主义的情境性学习理念；②设计协作探究任务：以小组为单位开展项目式学习，生成式AI作为“认知助手”为学生提供资源支持、思路引导，促进学生之间的互动交流与共同建构，契合社会建构主义的学习观；③提供个性化学习支架：基于学生的学习基础与最近发展区，利用AI生成个性化的学习资源、引导问题与进阶任务，支持不同水平的学生开展主动建构，缩小学生之间的差距。（3分）（3）转变教师角色：从“知识传授者”转向“学习设计师与引导者”。教师的核心工作从备课、讲课转向设计教学活动、引导学生思考、评估学习过程、关注学生的情感与人格发展；将知识答疑、作业批改、学情统计等事务性工作交由AI完成，让教师有更多精力投入到高质量的教学设计与师生互动中。（1分）（4）改革评价方式：从“结果性评价”转向“过程性、增值性评价”。利用AI记录学生的学习过程数据（如探究路径、互动情况、思维过程），结合学生的成果创新性、问题解决能力等多元指标开展评价，关注学生的学习过程与成长进步，充分发挥评价的发展性功能，契合建构主义的评价理念。（1分）2.【参考答案】创造性思维是指以新颖、独特的方式解决问题的思维方式，是发散思维与聚合思维的统一，具有流畅性、变通性、独特性三大核心特征，是大学生创新能力的核心组成部分。结合高校教学实际，可从以下方面培养大学生的创造性思维：（1）创设民主开放的教学环境，激发创造潜能。心理学研究表明，宽松、民主、包容的环境能降低个体的心理压力，激发创造性。高校教师应转变传统的权威角色，建立平等的师生关系，尊重学生的不同观点与“异想天开”，鼓励学生质疑权威、提出问题；推行翻转课堂、研讨式、探究式教学，减少标准化、唯一答案的考核，给学生留出充分的思考与探索空间；高校应营造鼓励创新、宽容失败的校园文化，支持学生的创新尝试。（3分）（2）训练发散思维与聚合思维，完善创造性思维结构。发散思维是创造性思维的核心，可通过头脑风暴法、一题多解、发散联想训练等方式培养：如在专业课教学中设置开放性问题，让学生尽可能多地提出解决方案，不做即时评判，提升思维的流畅性与变通性；同时也要重视聚合思维的培养，引导学生对发散出的观点进行筛选、整合、论证，找到最优解决方案，实现发散思维与聚合思维的协同发展。（2分）（3）开展综合性实践创新活动，强化创造体验。创造性思维离不开实践的锻炼，高校应构建多层次的实践创新体系：一是将实践环节融入课程教学，增加设计性、综合性、创新性实验，让学生在实践中运用知识解决问题；二是组织各类学科竞赛、创新创业大赛（如“互联网+”大赛、挑战杯等）、科研训练项目（如大学生创新创业训练计划），支持学生参与教师的科研项目，让学生在真实的科研与创新实践中提升创造性思维能力；三是加强校企合作，建立实习实践基地，让学生在产业一线发现问题、解决问题，提升创新的实用性。（3分）（4）塑造创造性人格特质，培养创造品质。创造性不仅与思维能力相关，还与人格特质密切相关，具有创造性的个体通常具备好奇心强、独立性强、坚持性高、开放性强等特质。教师在教学中应注重培养学生的好奇心与求知欲，鼓励学生的探索行为