2026年上半年教师资格考试小学教育教学知识与能力真题及答案

2026年上半年教师资格考试小学教育教学知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“教育不应再限于学校的围墙之内。”这是指教育具有（）。A.终身性B.全民性C.民主性D.多元性2.荀子说：“干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这强调了（）在人的身心发展中的作用。A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性3.“由于我上课专心听讲，所以老师表扬了我。”这一归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控4.儿童身心发展具有不平衡性，因此教育要（）。A.循序渐进B.抓关键期C.因材施教D.长善救失5.小学教育的培养目标是（）。A.培养各种专业技术人才B.培养脑力劳动者与体力劳动者相结合的人才C.培养社会主义建设者和接班人D.为学生终身发展奠定基础，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人6.奥苏贝尔认为，若要进行有意义学习，必须具备的条件是（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具备同化新知识的适当观念C.学习者具有有意义学习的心向D.以上三者缺一不可7.在小学教育阶段，德育方法中的“榜样法”主要是通过（）来影响学生的思想品德。A.教师的权威B.优秀人物的模范行为C.严格的纪律约束D.道德规范的灌输8.某小学生通过摆弄学具发现了“三角形内角和等于180度”这一规律。这属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义接受学习9.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外各种教育力量10.古希腊哲学家苏格拉底提出了“产婆术”，这体现了（）。A.循序渐进原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则11.在课程类型中，把课程分为必修课程和选修课程的依据是（）。A.课程内容的组织方式B.对学生的学习要求C.课程制定者或管理层级D.课程内容的属性12.小学语文课程中，“识字与写字”属于（）。A.显性课程B.隐性课程C.活动课程D.综合课程13.心理辅导中，辅导教师通过倾听、鼓励、疏导等方式，帮助学生缓解压力。这种方法主要属于（）。A.强化法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.改变认知法14.最早提出“班级授课制”这一教学组织形式的是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫15.小学生在记忆英语单词时，常常通过读音规则来帮助记忆。这种学习策略属于（）。A.资源管理策略B.认知策略C.元认知策略D.精细加工策略16.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学低年级学生主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段17.教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，使学生获得感性知识的教学方法称为（）。A.演示法B.实验法C.参观法D.练习法18.下列选项中，不属于新课程改革倡导的“三维目标”的是（）。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.逻辑与思维19.在教学评价中，侧重于对学生在学习过程中进步程度和努力程度的评价是（）。A.绝对性评价B.相对性评价C.个体内差异评价D.总结性评价20.小学生容易发生“拔苗助长”式的违背教育规律的行为，主要是因为教师忽视了（）。A.人的身心发展的顺序性B.人的身心发展的阶段性C.人的身心发展的不平衡性D.人的身心发展的互补性二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学生心理发展的一般特征。22.简述教师备课的主要内容包括哪些。23.简述小学德育实施途径的主要有哪些。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：王老师是一位刚入职不久的年轻语文教师。在一次公开课上，她讲授《桂林山水》。为了让学生更好地理解课文，她制作了精美的多媒体课件，展示了大量桂林山水的图片和视频。课堂上，学生看得津津有味，气氛非常热烈。课后，教研组长李老师点评时指出：“王老师的课很生动，但似乎有点‘喧宾夺主’。学生看图片的时间太长，反而忽视了文本语言的品读和感悟。语文课不仅要看景，更要学语。”王老师听后，若有所思。在接下来的教学中，她开始尝试引导学生通过朗读、品味关键词句来感受文章的语言美，并结合图片进行适当的辅助，教学效果有了明显提升。问题：（1）请运用教学原则的相关知识，评析王老师最初的教学行为。（10分）（2）结合材料，谈谈新课程改革下的教师观发生了哪些转变。（10分）25.材料：小明是小学四年级的学生，性格内向，平时不爱说话，成绩中等。最近，班主任张老师发现小明经常不交数学作业，而且上课精神恍惚。张老师没有当众批评他，而是在课后把小明叫到办公室，温和地问：“小明，老师最近看你好像有心事，能和老师说说吗？”小明低着头，小声说：“我爸爸妈妈最近经常吵架，我害怕他们离婚，晚上睡不着觉。”张老师听后，轻轻拍了拍小明的肩膀，说：“谢谢你信任老师。爸爸妈妈的事情是大人的事情，无论发生什么，他们都是爱你的。你现在的任务是好好学习，不要想太多。如果晚上实在睡不着，可以来找老师聊聊。”随后，张老师联系了小明的家长，委婉地反映了孩子的情况，建议家长尽量在孩子面前控制情绪，多关心孩子。家长表示会注意。过了一段时间，小明的状态恢复了正常。问题：（1）请结合心理学知识，分析小明出现问题的原因。（10分）（2）请运用德育原则的相关知识，评析张老师的教育行为。（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.请根据以下材料，为小学三年级学生设计一篇科学课的教学方案。课题：《水的浮力》材料片段：物体在水中会受到水向上托起的力，这个力叫做水的浮力。有的物体在水中会上浮，有的物体在水中会下沉。下沉的物体也受到浮力的作用。要求：（1）写出本课的教学目标。（10分）（2）写出本课的教学重难点。（10分）（3）设计本课的主要教学过程，并说明设计意图。（20分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】“教育不应再限于学校的围墙之内”体现了教育打破了时空的限制，延伸到人生的各个阶段，这属于终身教育的理念。保罗·朗格朗提出了终身教育思想。故选A。2.【答案】C【解析】这句话的意思是：干国、越国、夷族、貉族的孩子，生下来啼哭的声音是一样的，长大后风俗习惯却各不相同，这是教育使他们这样的。这句话强调了教育（特别是学校教育，因为荀子强调“教”）对人发展的重大作用。虽然环境也有影响，但荀子作为“性恶论”代表，更强调“化性起伪”的教育作用。在具体语境下，“教使之然”更侧重于后天的教化，即教育。故选C。3.【答案】B【解析】韦纳的成败归因理论中，努力是内部、不稳定、可控的因素。题目中“专心听讲”属于自身的努力因素。故选B。4.【答案】B【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面在不同年龄阶段的发展速度不同；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。因此，教育要抓住关键期，适时而教。故选B。5.【答案】D【解析】我国小学教育的培养目标是：为学生终身发展奠定基础，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。A是高等教育的任务，B和C较为笼统，D最符合小学阶段的具体表述。故选D。6.【答案】D【解析】奥苏贝尔认为，有意义学习的产生必须满足三个条件：①学习材料本身具有逻辑意义；②学习者认知结构中具备同化新知识的适当观念（固定点）；③学习者具有有意义学习的心向（主动将新旧知识建立联系的倾向）。三者缺一不可。故选D。7.【答案】B【解析】榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生思想品德的方法。其主要特点是通过优秀人物的模范行为来影响学生。故选B。8.【答案】B【解析】发现学习是指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探索性思维的一种学习方式。学生通过摆弄学具自己发现规律，属于发现学习。故选B。9.【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和主要任务。故选B。10.【答案】B【解析】苏格拉底的“产婆术”（亦称“助产术”），通过引导学生自己思考得出结论，体现了启发性教学原则。故选B。11.【答案】B【解析】根据对学生的学习要求，可将课程分为必修课程和选修课程。故选B。12.【答案】A【解析】显性课程是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，如“识字与写字”等列入教学计划的课程。隐性课程是以间接的、内隐的方式呈现的课程。故选A。13.【答案】D【解析】材料中教师通过倾听、鼓励、疏导等方式帮助学生，属于改变认知法（合理情绪疗法）的一种应用，通过调整认知来缓解情绪。强化法、系统脱敏法、代币奖励法更多侧重于行为训练。故选D。14.【答案】A【解析】1632年，夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上系统论述了班级授课制。故选A。15.【答案】D【解析】利用读音规则帮助记忆，属于精细加工策略中的记忆术（如谐音法、表象法等）。虽然它也涉及认知策略，但D选项更具体。认知策略包含复述、精细加工和组织。故选D。16.【答案】C【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。小学生（约7-11岁）主要处于具体运算阶段，获得了逻辑运算能力，但运算仍需具体事物的支持。小学低年级（6-7岁）可能处于前运算向具体运算过渡，但总体上小学阶段对应具体运算阶段。故选C。17.【答案】A【解析】演示法是教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，让学生获得感性认识的教学方法。故选A。18.【答案】D【解析】新课程改革倡导的“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。逻辑与思维不是单独的一维目标。故选D。19.【答案】C【解析】个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或者对评价对象的不同方面进行比较。侧重于进步程度和努力程度的评价属于个体内差异评价。故选C。20.【答案】A【解析】“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性。顺序性要求教育要循序渐进，不能拔苗助长。故选A。二、简答题21.【参考答案】小学生心理发展的一般特征包括：（1）连续性与阶段性：个体的心理发展是一个由低级到高级的连续过程，同时也表现出不同的年龄阶段特征。（2）定向性与顺序性：心理发展总是指向一定的方向，并遵循一定的先后顺序。（3）不平衡性：同一方面在不同年龄阶段发展速度不同，不同方面发展不同步。（4）差异性：不同个体的心理发展速度、特征和倾向存在差异。22.【参考答案】教师备课的主要内容主要包括“三备”：（1）备教材：钻研课程标准、教科书和阅读有关参考书。包括研究教材的知识体系、重点、难点等。（2）备学生：了解学生的知识基础、学习态度、兴趣需要、思想状况和学习方法等，以便因材施教。（3）备教法：根据教学目标、内容和学生特点，选择恰当的教学方法和教学手段，设计教学程序。此外，还包括制定教学进度计划（学年计划、课题计划、课时计划）。23.【参考答案】小学德育实施的主要途径有：（1）思想品德课与其他学科教学：这是学校德育的基本途径。（2）课外、校外活动：通过丰富多彩的活动进行德育。（3）劳动与社会实践活动：通过劳动实践培养学生的劳动观念和良好品质。（4）少先队活动：通过少先队的组织活动进行自我教育。（5）班会、校会、周会、晨会：通过班级和学校的集体活动进行教育。（6）班主任工作：班主任是德育工作的骨干力量。三、材料分析题24.【参考答案】（1）王老师最初的教学行为主要体现了直观性原则，但存在一定的偏差。①直观性原则是指在教学中要通过直观教具和现代化教学手段，引导学生形成对所学事物、现象的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。王老师制作精美的多媒体课件，展示图片和视频，是为了让学生获得感性认识，符合直观性原则。②但是，王老师在运用直观性原则时，未能处理好直观与抽象、形象与文本的关系。她过分依赖多媒体图片，导致学生“看图片时间太长，忽视了文本语言的品读”。语文教学的核心是语言文字的运用，直观手段只是辅助。王老师的行为有点“喧宾夺主”，未能引导学生从感性认识上升到理性认识，未能深入文本。③改进后，王老师“引导学生通过朗读、品味关键词句来感受文章的语言美，并结合图片进行适当的辅助”，这说明她正确把握了直观性原则的度，将直观感知与抽象思维（文本品读）结合起来，取得了更好的效果。（2）新课程改革下的教师观转变主要体现在以下几个方面，材料中王老师的行为体现了这些转变：①从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。王老师最初只注重展示，后来转变为引导学生“朗读、品味”，引导学生主动学习，促进了学生对语言文字的掌握。②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。王老师在听取李老师点评后，“若有所思”，并在后续教学中进行尝试和改进，体现了她在不断反思和研究自己的教学行为。③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。王老师没有机械地使用教材或仅依赖课件，而是根据教学目标和学生需要，调整教学策略，灵活处理课程资源（文本与图片的关系）。④从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。（材料中未直接体现，但作为理论补充）。25.【参考答案】（1）小明出现问题的原因分析：①家庭环境因素：家庭是影响个体心理发展的重要环境。材料中“爸爸妈妈最近经常吵架”，家庭氛围紧张，缺乏安全感，是导致小明出现焦虑、失眠的直接原因。②心理压力：小学生处于身心发展关键期，心理承受能力较弱。面对父母可能离婚的担忧，小明产生了巨大的心理压力和恐惧感，导致上课精神恍惚。③缺乏应对策略：小明性格内向，不知道如何处理家庭变故带来的负面情绪，只能通过逃避（不交作业、精神恍惚）来应对。（2）张老师的教育行为符合德育原则，值得肯定：①疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。张老师发现小明问题后，没有当众批评，而是课后温和询问，耐心倾听，讲道理，缓解了小明的心理压力，体现了疏导原则。②尊重学生与严格要求学生相结合原则：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。张老师尊重小明的隐私，没有在全班面前批评他，体现了对学生的尊重；同时要求他“现在的任务是好好学习”，体现了严格要求。③教育影响的一致性与连贯性原则：是指德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调。张老师不仅在校内关心小明，还联系家长，建议家长控制情绪，形成了家校合力，保证了教育影响的一致性。④因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，针对他们的个性差异进行不同的教育。张老师针对小明性格内向、家庭变故的具体情况，采取了单独谈话、心理疏导等个性化措施。四、教学设计题26.【参考答案】（1）教学目标①知识与技能目标：学生能够理解浮力的定义，知道下沉的物体也受到浮力作用；学会使用弹簧测力计测量浮力的大小。②过程与方法目标：通过实验观察、动手操作，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据分析能力；通过探究“下沉物体是否受到浮力”，体验科学探究的过程。③情感态度与价值观目标：激发学生对科学现象的好奇心和求知欲，培养学生实事求是的科学态度和合作精神。（2）教学重难点①教学重点：理解浮力的概念，认识到下沉物体也受到浮力。②教学难点：探究下沉物体是否受到浮力，并理解浮力的方向。（3）教学过程一、创设情境，导入新课（5分钟）1.教师演示：将一块木块和一块铁块同时放入水中。2.提问：同学们看到了什么现象？（木块浮在水面上，铁块沉入水底）3.追问：木块为什么会浮在水面上？铁块沉入水底后，它是否也受到水的浮力呢？今天我们就来研究《水的浮力》。【设计意图】通过直观的实验现象，制造认知冲突，激发学生的探究兴趣，自然导入新课。二、实验探究，建构新知（20分钟）（一）感知浮力1.学生活动