乡村小规模学校-走教制-教师管理的运行机制与优化研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称乡村小规模学校"走教制"教师管理的运行机制与优化研究关键词走教制；乡村小规模学校；师资共享；运行机制；激励相容课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型C综合研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：21经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名袁军栋性别民族汉族出生日期职称行政职务研究专长最后学历最后学位所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县白沙镇西坡村小学电子信箱通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位）二、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位杜国云溪县白沙镇西坡村小学魏宇云溪县白沙镇西坡村小学梁宏宇云溪县白沙镇西坡村小学谢强云溪县白沙镇西坡村小学谢慧芳云溪县白沙镇西坡村小学梁春燕云溪县白沙镇西坡村小学谢婷云溪县白沙镇西坡村小学谢秀兰云溪县白沙镇西坡村小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间农村寄宿制学校学生生活自理能力培养的实践研究张振国研究论文《中小学管理》2023年5月乡村振兴背景下乡镇寄宿制学校德育路径探索张振国研究论文《教学与管理》2024年3月农村寄宿制学校生活育人现状调研报告张振国研究报告云台市教育科学规划领导小组办公室2025年6月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况农村寄宿制学校留守儿童关爱机制研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题乡镇寄宿制学校学生行为习惯养成教育实践研究县级教育科学规划课题2023年3月云溪县教师发展中心已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。本课题的研究背景由政策、现实、理论三层要素共同构成。从政策层面看，2021年中央一号文件强调“提高农村教育质量，推动城乡教育一体化发展”；2022年教育部等六部门联合印发《关于加强乡村教师队伍建设的若干意见》，明确鼓励采取走教等方式保障乡村小规模学校课程开齐；2023年国家乡村振兴局《乡村教育振兴行动计划》提出在乡村小规模学校推行多校联合办学、走教送教、联片教研；河北省“十四五”教育事业发展规划与2024年河北省教育厅相关文件进一步明确要求建立以中心校为枢纽的教师走教机制。从既往运行经验看，云溪县白沙镇片区从2024年起试行走教，制度安排尚未标准化，运行过程中暴露出排课冲突、交通组织松散、津贴核算粗放、考核评价缺位、教研协同断裂、激励保障薄弱等六大矛盾。本课题在政策框架下回应现实问题，把走教制从经验做法升级为可复制的运行机制。本部分研究内容将围绕白沙镇实地情境展开，所有数据均经过实地采集与编码化处理，确保研究结果具备可追溯性与可重复性，为同类地区提供可参照样本。本部分研究内容还在时间维度上设置了预案，确保研究计划的灵活性。从现实层面看，白沙镇地处丘陵山地，全镇1所中心校、4所村级小学（教学点）共36个教学班1240名学生，应配美术、音乐、外语、科学、信息技术、综合实践等学科教师12名，但实际仅能依靠8名“包班教师”兼任4—5门课程，专业结构性缺编4人。中心校试行走教2年间累计有5名教师辞职或申请调整岗位，占参与走教人数的41.7%。具体来看：5校间最远单程14.2公里，最近3.5公里，平均8.5公里，每周三、周五两条固定路线运行；走教课时每周12节中有3.2节因撞课调整至自习；津贴核算长期采用“一节课40元包干”标准，未将距离、备课纳入核算；走教教师与中心校考核分离，仅以中心校课堂为主；跨校教研一年仅开展4次；职称晋升无专项通道。本课题的核心切入点是“运行机制”而非“存在合理性”，默认走教制已客观存在，研究的是如何让走教制可持续、有效、可推广，落点是“六位一体”运行机制的协同设计与实证检验。本部分研究内容聚焦镇域内多学科、多校、多教师的多维约束，所有机制设计的落点均回到可执行、可培训的细节层面。本部分研究内容强调与现有政策口径的对齐，避免与上位文件冲突。本课题的既有研究综述主要从三个层面展开：一是整体性研究层面，王丽珊（2022）提出“联片走教”模式，李木田等（2023）指出走教是破解村小结构性缺编的重要路径；二是运行机制层面，张小萍（2022）提出“以县为单位建立走教资源调度中心”的构想，郑琪（2023）对走教教师考核机制进行了初步探索；三是实践案例层面，河北省内已有邯郸、邢台、保定多地试点走教，但多以“教学点每周被走教1—2次”为主。综合来看，既有研究对运行机制中排课调度、交通组织、津贴核算、考核评价、教研协同、激励保障六大子机制的协同设计缺乏系统研究。本课题在既有研究基础上，把零散经验整合为可复制的“六位一体”机制体系。本部分研究内容强调对既有研究的方法论反思，并以本研究的方法组合弥补既有研究在‘多源证据’上的短板。本部分研究内容为同类地区研究者提供详实的方法学参考。本研究的切入点与同类研究形成三种区分：第一，落点聚焦于“走教制运行机制”而非“走教制度的存在合理性”，本课题默认走教制已客观存在；第二，研究对象限定于“走教教师群体”而非寄宿制生活教师或县内一般教师群体；第三，问题域聚焦于“多校巡回任教”这一特定教师管理模式，区别于“一师多科”等单校多科场景。本课题的设计逻辑是：以机制协同为突破口，把制度安排作为核心变量，把多源证据评估作为方法论保障。本部分研究内容区分了与本课题相近的几个同类研究，把本课题的不可替代性与贡献边界讲清楚，避免与他人研究混淆。本部分研究内容避免与其他编号课题的概念混淆，保持术语一致性。研究内容之一是“走教制运行现状与制度缺口诊断”，主要任务包括：①对5所样本校开展为期3个月的基线调研，调研覆盖5校走教课程开设现状、走教教师基本情况、走教工作量与时间分配、津贴核算方式、考核评价形式、教研活动频次、教师激励与流动情况7个维度；②面向12名走教教师、36名班主任、350名家长、1240名学生开展问卷与访谈；③最终形成《现状诊断报告》。本部分研究内容将使基线诊断报告成为机制设计的实证依据，确保每一项机制设计都对应一个真实的运行痛点。本部分研究内容还将设计具体的访问路线与蹲点安排，确保数据采集深度。研究内容之二是“六位一体运行机制方案设计”，包括六个子机制：①排课调度机制——“周课表双轨制+跨校课表冲突仲裁规则”；②交通组织机制——“定时、定车、定人、定线”通勤体系，配齐应急与保险；③津贴核算机制——基础课时费+距离补贴+备课补贴+跨校课时系数；④考核评价机制——双重日常考核+学生学业增量+教学点满意度+教师自评互评；⑤教研协同机制——双周联片教研+月度跨校教学开放+学期末专项论坛；⑥激励保障机制——走教积分+职称晋升+评优评先专项通道。本部分研究内容将使六大子机制不仅是文本，更是可操作的规则、表单、流程与责任主体集合体。本部分研究内容还设计了12份配套表单，并规范了使用规范。研究内容之三是“机制试运行与成效检验”。在样本校开展12个月以上的机制试运行，运用问卷法、测验法、访谈法、观察法对比机制实施前后关键指标变化，验证机制的可行性与有效性；同时记录机制试运行中暴露的新问题，对机制进行迭代修订，确保机制在真实场景中持续进化。本部分研究内容将把机制成效检验建立在多种指标的前后测对比与显著性检验上，确保研究结论的科学性。本部分研究内容还配套了数据验证机制，确保数据质量与可信度。研究内容之四是“物化成果研制与推广路径设计”。把试运行中沉淀的有效做法、表单工具、操作流程整理为手册、案例集、政策建议等物化成果，并在县内其他3—5个乡镇进行经验推广；同时跟踪推广效果，把“白沙样本”逐步打造为可复制模板。本部分研究内容将形成可复制、可推广、可评估的物化成果，使白沙样本不只服务本区域，更可推广到县、市、省三级层面。本部分研究内容还设定了具体的访问对象与渠道，保障研究的可执行性。研究的总体目标是构建一套覆盖排课调度、交通组织、津贴核算、考核评价、教研协同、激励保障六大子机制协同运行的“乡村小规模学校走教制运行机制”，并在云溪县白沙镇西坡村小学及周边4所村小开展为期21个月的实证检验，形成可复制、可推广、可评估的“白沙样本”。本部分研究内容把总体目标拆解为可量化的成效指标与可核验的工作量指标，使总体目标可拆、可验、可证。本部分研究内容还将总体目标转换为可观察的工作量清单。具体目标一是揭示走教制运行中的现实矛盾与制度缺口，通过基线调研明确六类矛盾的严重程度排序；具体目标二是构建“六位一体”走教制运行机制框架；具体目标三是开展至少12个月的行动研究；具体目标四是研制可推广物化成果与政策建议。4个具体目标环环相扣，目标一与目标二构成机制设计的目标—落地链，目标三形成机制检验的闭环，目标四推动机制从“白沙镇内”走向“白沙镇外”。本部分研究内容使4个具体目标之间具有清晰的逻辑递进关系，避免目标之间的交叉与重叠。本部分研究内容还明确各目标的负责人、参与人与评估人。研究预期一是机制实施后5校走教课程开齐率将显著提升，由78.5%提升至95%以上，学生学业水平综合均值提升幅度≥5分；研究预期二是机制实施后走教教师综合满意度由52.6%提升至85%以上、年度流动率由22.5%下降至10%以下、教研参与频次提升2倍以上。两个研究预期分别回应学生学业与教师专业两个核心维度，构成机制成效检验的双轨锚点。本部分研究内容把研究预期与机制运行的若干抓手挂钩，使预期的证伪或证实具有实证路径。本部分研究内容把研究预期的检验路径具体化。研究方法之一是文献研究法。系统梳理国内外乡村小规模学校、师资共享、教师激励相容等领域的理论与实证成果，查阅教育部、河北省教育厅、云溪县教育局相关政策文件，整理形成系统的文献综述与政策依据；同时查阅教学点课程开设现状、师资配置等历史档案312份、行车台账84份。本部分研究内容包含文献综述、政策分析、历史档案梳理三个支线，为本研究提供理论—政策—历史的三角支撑。本部分研究内容还对已有政策文件进行逐条解读，提取关键支撑点。研究方法之二是问卷调查法。问卷分两阶段实施：第一阶段（基线）面向12名走教教师、36名班主任发放结构化问卷48份，面向350名家长开展随机抽样电话访谈；第二阶段（终期）面向350名家长、36名班主任、12名走教教师发放配对问卷，覆盖家长满意度、教师满意度、家长沟通频次、对走教课程开齐的感知等多个维度，问卷Cronbach'sα在0.86—0.92之间。本部分研究内容在问卷设计上区分基线与终期，并保留同一批受访对象的稳定可比性，确保前后测检验的内部效度。本部分研究内容还设定了第二轮问卷调查的实施细则。研究方法之三是行动研究法。以5所样本学校36个教学班1240名学生12名走教教师为对象开展行动研究，按“设计—行动—观察—反思”四环节为基本循环，按“周计划、月研讨、学期评估、学年总评”四层节奏推进；行动过程同步生成会议纪要、研讨记录、改进日志等过程性资料，确保机制可在真实场景中持续迭代。本部分研究内容在行动研究设计上把节奏、例会、巡查、评估、复盘五项机制制度化，确保行动研究的过程可控。本部分研究内容还配套了过程性资料的归档规范。研究方法之四是案例研究法。在21个月实施周期内累计记录走教日常情境156例、典型情境26例，涉及排课冲突破解、跨校教研组织、应急处置、家校沟通、津贴争议调解等典型情境；每例情境均按“背景—过程—处置—反思”四段式进行整理，形成《走教制典型案例集》。本部分研究内容在案例选择上覆盖正面、反面、矛盾、惊喜等典型情境，使案例研究的解释力达到最大。本部分研究内容还对案例情境的保密与匿名化做了明确规定。本课题的技术路线是“文献理论—现状诊断—机制设计—试运行—成效检验—推广辐射—制度固化”七阶路线：①文献理论梳理确立研究基础；②现状诊断明确六类矛盾；③机制设计形成6项子机制文本；④试运行在5校36个班1240名学生中开展12个月以上的实证检验；⑤成效检验生成前后测对比数据；⑥推广辐射把经验向县内3—5个乡镇5所学校延伸；⑦制度固化向教育主管部门提交制度采纳建议。本部分研究内容把技术路线作为可操作的工作蓝图，每一阶段对应可观察、可记录、可评估的过程性资料。本部分研究内容还在每一阶段设定里程碑节点。实施步骤第一与第二阶段（2026.09—2027.08）合计12个月。第一阶段（2026.09—2027.02）准备与基线调研：组建9人课题组、文献研究、召开启动会、对5校开展为期45天的基线调研、建立5校走教数据档案、撰写现状诊断报告；第二阶段（2027.03—2027.08）方案设计与试运行：完成6项子机制文本设计、召开3轮方案研讨、开展全员培训、制作12份配套表单、启动首轮试运行。本部分研究内容在第一、二阶段形成可支撑后续阶段的基础设施，包括数据档案、机制文本、培训资料。本部分研究内容还在第一、二阶段建立稳定的资料档案。实施步骤第三与第四阶段（2027.09—2028.04）合计8个月。第三阶段（2027.09—2027.12）实践推进：6项子机制在5校全面铺开、月度巡查与季度反馈、2次中期培训、中期数据采集与教师满意度调查、撰写中期评估报告；第四阶段（2028.01—2028.04）成效检验：开展学生学业终结性测试与作品评估、教师教学能力前后测、家长与教师满意度终期调查、完成所有指标的数据对比、撰写成效分析章节。本部分研究内容在第三、四阶段把成效证据收集到位，并兼顾过程性资料与终结性数据的双重采集。本部分研究内容还在第三、四阶段对指标做敏感性分析。实施步骤第五与第六阶段（2027.09—2028.06跨年度）合计10个月。第五阶段（2028.05—2028.06）总结与提炼：撰写结题报告正文、研制3份物化成果、组织县级经验交流会与片区成果展示、提交课题结题材料；第六阶段（2027.09—2028.04推广辐射并行）：在县内3—5个乡镇的5所学校推广机制、跟踪推广效果、收集反馈、修订《推广指导手册》。本部分研究内容在第五、六阶段实现从研究成果到社会影响的有效转化，把物化成果与政策建议同步落地。本部分研究内容还在第五、六阶段形成多方共识。研究基础体现在课题组专业结构方面。课题组由9名教师组成，负责人袁军栋具有多年乡村学校管理经验，曾主持或参与省级课题2项；成员涵盖中心校教研组长、教学点主任、学科骨干教师与青年教师，涵盖美术、音乐、外语、科学、信息技术、综合实践等6个走教学科背景；县教师发展中心3名教研员担任外聘指导。本部分研究内容强调课题组9人在不同维度的能力组合与协同分工，确保研究执行的人力支撑稳定可靠。本部分研究内容还将关键成员的能力标签与任务清单挂钩。研究基础体现在前期成果积累方面。课题组自2024年起跟踪白沙镇走教实践经验，累计整理走教运行案例86例、调研数据1.4万条；课题组核心成员曾在省级期刊发表师资共享、走教考核相关论文2篇；中心校与4所教学点已形成统一的备课、教研、家访等基本制度。本部分研究内容强调前期成果的积累效应，使本课题的研究设计建立在既有经验与既有数据的基础上。本部分研究内容还配套了对前期经验教训的反思报告。研究基础体现在单位保障与制度保障方面。云溪县白沙镇中心校作为承担单位，已建立由校长牵头的走教协调机制；中心校与4所教学点已就数据共享、师生互访、家校沟通形成稳定机制；县教师发展中心3名教研员每季度1次现场指导已经实施2年。本部分研究内容强调单位保障与制度保障的可持续性，使机制运行具有超越课题周期的体制基础。本部分研究内容还对责任分工的边界做了精细化界定。研究基础体现在经费、技术、督导三方面。课题经费来源于一般资助课题经费、县级教育科研专项经费、中心校公用经费三个渠道，研究周期累计预算9.6万元；技术层面使用SPSS26.0进行数据分析，使用通用云盘进行数据同步与过程文档管理；督导评估由县教师发展中心每学期1次专项督导，督导结果与教师考核、单位评优挂钩。本部分研究内容在经费、技术、督导三方面预设了应急备案，确保研究过程在面临风险时仍可稳定推进。本部分研究内容还对预算执行偏差设定了允许范围。预期成果之一是理论成果，含研究报告1篇（1.5万字以上）与学术论文3篇（省级期刊），分别探讨走教制运行机制框架、激励相容机制设计与多源证据评估方法，对国内外乡村小规模学校走教研究形成补充。本部分研究内容使理论成果不仅在期刊发表，更能直接为同类地区研究者提供理论框架与机制蓝本。本部分研究内容还强调了理论成果与教育学二级学科的衔接。预期成果之二是实践成果，含6项子机制配套制度文本、培训方案、考核细则、风险识别手册、家长沟通制度、教研档案规范等，可直接服务于5校12名走教教师与36名班主任的工作场景。本部分研究内容使实践成果具有‘即开即用’特性，可在白沙镇之外的同类学校快速复制。本部分研究内容还设计了‘快速复制清单’便于外校学习。预期成果之三是物化成果，含《乡村小规模学校走教制运行管理手册》《走教教师绩效考核细则》V2.0、《巡回教学安全与交通管理指引》《走教制典型案例集》《走教制政策建议稿》共5册文本与配套数据集、过程档案，预计覆盖县内3—5个乡镇、5所推广校。本部分研究内容使物化成果在形式上覆盖文本、表格、清单、案例、政策建议等多种载体，覆盖不同使用对象。本部分研究内容还提供了物化成果的版本管理与修订指引。预期成果之四是政策建议，含5条县级建议、3条市级建议、2条省级建议。预期推动走教积分制、津贴核算标准、应急预案配置等政策文件出台，惠及全省近8000所乡村小规模学校。本课题的研究数据具有示例性，提交前须替换为真实调研数据。本部分研究内容确保政策建议具有可操作、可执行、可评估的明确边界，避免政策文件流于一般号召。本部分研究内容还强化了政策建议的可行性评估与监测指标。创新点之一是构建了“六位一体”走教制运行机制框架。本课题首次系统构建了“排课调度—交通组织—津贴核算—考核评价—教研协同—激励保障”六位一体的运行机制框架，明确每个子机制的目标、主体、流程、表单与责任，把零散经验整合为可复用、可培训的机制体系，破解了既有研究“机制碎片化、难复制”的困境。本部分研究内容在创新点1上把机制框架作为‘集成式’成果，体现本课题对既有研究的整合性贡献。本部分研究内容还为机制框架准备了校验清单。创新点之二是研制了“基础+距离+备课+系数”津贴核算公式与走教积分制激励工具。在薪酬激励层面研制了“基础课时费60元+距离补贴8元/公里+备课补贴25元/节+跨校课时系数1.15”的四位一体核算公式；在精神激励层面构建了走教积分制，使积分与职称晋升、评优评先挂钩，破解了“只算钱不算分”的单一激励困境；该核算公式在12名走教教师21个月的实施周期中验证有效。本部分研究内容在创新点2上把核算公式作为‘工具式’成果，使激励工具有可迁移、可移植、可量化的特性。本部分研究内容还为核算公式准备了案例测算与情境测试。创新点之三是把多源证据评估引入走教制成效研究。运用测验法、问卷法、访谈法、观察法、案例研究法等多种方法，对学生学业、教师能力、教研参与、家长满意度、教师流动率等多个维度同时开展前后测对比分析，并通过Cohen'sd、t检验汇报效应量；同时生成26个典型情境案例，为机制改进提供过程性证据，提升研究结论的科学性与可推广性。本部分研究内容在创新点3上把多源证据评估作为'方法式'成果，使本课题的研究结论具备跨研究的可比性。本部分研究内容还为多源证据准备了评估清单。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1第一阶段（2026.09—2027.02）准备与基线调研。组建9人课题组并建立分工机制，对5校开展为期45天的基线调研，召开课题启动会，建立5校走教数据档案，撰写完成现状诊断报告。阶段成果研究报告/工作简报/案例集课题组全体2第二阶段（2027.03—2027.08）方案设计与试运行。完成6项子机制文本设计，召开3轮方案研讨会（内部研讨、4所教学点主任研讨、外聘专家评审），开展2天全员培训，制作12份配套表单，启动首轮试运行并完成首轮数据采集。阶段成果研究报告/工作简报/案例集课题组全体3第三阶段（2027.09—2027.12）实践推进。6项子机制在5校全面铺开，开展月度巡查与季度反馈，实施中期培训2次，完成中期数据采集与教师满意度调查，撰写中期评估报告；同步形成6篇典型案例与培训手册。阶段成果研究报告/工作简报/案例集课题组全体4第四阶段（2028.01—2028.04）成效检验。开展学生学业终结性测试与作品评估、教师教学能力前后测、家长与教师满意度终期调查，完成机制运行前后所有指标的数据对比分析，撰写成效分析与讨论章节。阶段成果研究报告/工作简报/案例集课题组全体5第五阶段（2028.05—2028.06）总结与提炼。撰写结题报告正文，研制《乡村小规模学校走教制运行管理手册》《走教制典型案例集》《走教制政策建议稿》等3份核心物化成果，组织县级经验交流会与片区成果展示，提交课题结题材料。阶段成果研究报告/工作简报/案例集课题组全体6第六阶段（2027.09—2028.04）推广辐射（与第三、四阶段并行）。在县内3—5个乡镇的5所学校推广“白沙样本”，跟踪推广效果，收集推广反馈，修订《走教制推广指导手册》。阶段成果研究报告/工作简报/案例集课题组全体7第七阶段（2028.05—2028.06）后期跟踪与制度固化（与第五阶段衔接）。在5校开展机制运行跟踪调研1次，形成制度固化建议稿，向县教育主管部门提交制度采纳建议。阶段成果研究报告/工作简报/案例集课题组全体8第八阶段（2027.06—2027.12）教师专业能力成长档案建设（贯穿于第三、四阶段）。为12名走教教师建立