吉林省延边朝鲜族自治州高中联谊校2025-2026学年高二上学期1月期末考试语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1吉林省延边朝鲜族自治州高中联谊校2025-2026学年高二上学期1月期末考试语文试题一、现代文阅读（37分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：近年来，生成式人工智能爆发式发展，用户规模已达2.49亿人。然而，当AI照进现实，除AI谣言等直接威胁外，“AI幻觉”正逐渐混淆公众视听，隐藏潜在风险。“AI幻觉”一般分为事实性幻觉与忠实性幻觉两大类。前者指的是生成内容与可验证的现实世界事实不符。比如说，谷歌AI工具Bard曾错误宣称世界上首张来自太阳系外星球的照片是由詹姆斯·韦伯空间望远镜拍摄下来的，但实际上这里的“首张”并非人类历史上的首张。①。比如说，当你要求AI帮助查询今天的天气时，结果得到的却是去年今日的天气信息；当你提问“糖尿病患者能否用蜂蜜代替糖”时，AI回答“蜂蜜富含维生素和矿物质，可提高免疫力”。看似“有板有眼”，实际答非所问。被幻觉笼罩的AI大模型，面对知识边界外的提问时，可能把《三国演义》当作史实，也可能把网民杜撰当作权威信源，甚至可能无中生有引用虚假案例，用看似完美的逻辑链条编织答案。AI幻觉告诉我们，AI有可能“欺骗”用户，在与AI“合作”时，应时刻保持必要的怀疑态度和批判思维，多渠道核查验证信息的准确性。同时，不能以AI创造替代人类创造，让“人工智能”替代“人类智能”。（摘编自《谨防AI幻觉制造认知陷阱》）材料二：“AI幻觉”指人工智能系统生成看似合理、逻辑自洽，实则与客观事实不符或完全虚构内容的现象。这一概念起源于1995年，计算机科学家斯蒂芬·塞勒用其指代神经网络自发产生的新想法，当时带有褒义，象征AI的创造力。2017年左右，随着能稳定生成图像或文字的AI出现，“幻觉”开始用于描述神经机器翻译模型生成与原文不符译文的情况；到2022年8月，Meta在论文中将其定义为“自信地说假话”，这个定义成为当前主流认知，同时也概括了其核心特征。测试显示，DeepSeekR1幻觉率达14.3%，OpenAI03最低，也有0.8%。“AI幻觉”的生成源于三方面：其一，原始数据集存在缺陷，大规模预训练数据常混杂事实谬误与系统性偏差，而AI缺乏自主甄别能力，如训练数据中未标注虚构的科幻小说，可能让AI对其中设定“信以为真”；其二，生产逻辑有局限，以ChatGPT为代表的大语言模型，基于Transformer网络，通过计算词汇关联、预测文本序列模拟人类语言能力，但本质是“概率优等生”，仅靠统计匹配生成内容，不具备真正语义理解能力，无法确保事实准确；其三，训练过程存在问题，预训练阶段模型架构缺陷、训练目标不当，对齐阶段能力或信念错位，都会导致幻觉产生。因此，我们要交叉比对各不同模型的输出，规避因模型单一而产生AI幻觉。“AI幻觉”的影响深远。一方面，它在重塑品牌传播符号逻辑，以概率生成的非常规关联打破传统营销叙事，释放创造力。另一方面，它在行业应用层面已造成实质性风险：在金融领域，国信证券用DeepSeek模型生成投资建议时，模型虚构金融产品致客户损失；法律场景中，数据显示AI生成虚假判例比例达17%，损害司法公信力。而更深层的影响在于数据库被污染，数字生态恶化：中文互联网38%科普文章含AI虚构信息，这些内容反哺模型训练形成“幻觉强化循环”。北京大学研究发现，经3轮迭代训练，模型事实错误率从12%升至47%。这些影响正在动摇社会信任基础，消费者开始普遍质疑信息来源的本质：是人类专业承诺，还是机器的概率游戏？这将可能引发更深层次的社会认知危机。（摘编自《AI幻觉的生成机制及影响》）材料三：柏拉图洞穴与AI幻觉存在显著认知同构性。从投影机制看，洞穴中囚徒所见是真实世界的影子，AI生成内容是训练数据的投影，二者都不是直接接触本体，②。大语言模型如同洞穴中的观察者，仅能接触文本数据这一“影子”无法触及真实世界。从认知困境看，洞穴囚徒被锁链束缚，误将影子当真实；AI时代用户易被算法“自信”输出迷惑，忽视幻觉风险。更值得警惕的是，人机协同时人类易弱化批判性思维，形成思维惰性，陷入认知漩涡。不过，MIT团队2024年提出的“柏拉图表征假说”，为突破困境提供方向。该假说认为，随模型参数规模扩大与训练数据增多，不同AI模型会收敛到对现实的统一表征。若将现实Z比作圆锥加圆球，图片模态投影为X、文本模态投影为Y，分别训练的视觉模型与文本模型，最终能透过X、Y理解Z的本质，这意味着当AI模型足够先进时，可如走出洞穴的“哲学王”，摆脱“影子”束缚，感知真实。在数字时代，真实的定义需重新构建。它不再是单一客观存在，而是人机协同构建的多元共识。柏拉图寓言中“影子”代表各类感知到的现实片段，而AI模型的表征收敛，让人类有机会借技术超越认知局限。但技术并非万能，真正的认知自由仍需人类保持对认知光源的质疑，“哲学王”应是拆解技术逻辑的“认知工程师”，而非依赖技术的“数字囚徒”未来AI发展，不应只追求模型规模与数据量，而要构建人机协同认知系统，以人类的批判性思维、创造力与价值判断，引导技术服务人类，共同探索更广阔的真实世界。（摘编自《从柏拉图的洞穴到AI幻觉：我们如何定义真实？》）1.下列对材料有关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.谷歌AI工具Bard曾误称韦布望远镜拍摄了首张太阳系外星球照片，混淆了“首张”的具体时空，属于事实性幻觉。B.AI幻觉的概念内涵随着技术发展而变化，“自信地说假话”概括了其核心特征，这个定义也成为当前的主流认知。C.AI缺乏自主甄别能力，所以其本质是一个“概率优等生”，无语义理解力，无法确保事实准确，导致幻觉产生。D.AI虚构信息会反哺模型训练形成“幻觉强化循环”，数字时代的真实定义重构需基于人机协同构建的多元共识。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.AI大模型面对知识边界外的提问时，可能会将文学作品当史实、把网民杜撰权威信源，因此多渠道核查信息最为重要。B.AI幻觉在金融、法律领域都曾造成损失，但在重塑品牌传播中能借助非常规关联打破传统营销叙事，这说明其影响存在多面性特征。C.以ChatGPT为代表的大语言模型通过计算词汇关联生成内容，其模拟人类语言的能力越强，生成内容与客观事实就越契合。D.模型参数规模扩大与训练数据增多会推动AI模型向现实统一表征收敛，由此可见，当前先进AI已能摆脱“影子”束缚。3.某高二学生在使用AI辅助写作“创新”话题作文时，遇到以下情况，其中最能体现“AI幻觉”特征的是（）A.AI建议引用“爱迪生说‘天才就是1%的灵感加99%的汗水’”来论证“创新”的作用。B.AI生成素材“李白‘梦笔生花’典故，论证‘创新’本质即‘以想象力开辟新境界’”。C.AI推荐使用事例模板“正如（经典案例）所示，而今（现代案例）更印证（观点）”。D.AI示例语段对“批判性思维是创新的核心”的阐释分析比较粗浅单薄，论证逻辑较模糊。4.在文中横线处补写恰当的语句，使文段语意连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过20字。5.学习《老人与海》时，AI生成了“圣地亚哥捕获到了鲸鱼”的错误素材。我们在使用素材时该如何规避“AI幻觉”问题呢？请结合三则材料，给大家提几点建议，帮助我们科学合理地使用AI生成的素材。【答案】1.C2.B3.A4.①后者指的是生成内容与输入指令（或上下文）缺乏逻辑关联②而是都通过投影构建认知对象5.建议一：核查原始信源，验证事实准确性可通过核查海明威《老人与海》的手稿、原著或权威的译本验证“圣地亚哥捕获到了鲸鱼”这个素材的真伪。建议二：交叉比对多模型输出，降低单一模型幻觉率可对比不同AI模型对这个问题的回答，若结论一致且逻辑自洽，则可信度较高；若差异显著，需优先怀疑幻觉干扰。建议三：构建人机协同认知系统，保持人类批判性思维我们应结合所学知识判断，如“圣地亚哥捕获到了鲸鱼”是否符合文本逻辑，或咨询文学专家意见，避免因AI“自信输出”而轻信错误信息。【解析】【导语】三则材料围绕AI幻觉展开，各有侧重又相互呼应：材料一界定分类、警示认知风险；材料二追溯概念、剖析生成机制与深远影响；材料三结合柏拉图洞穴喻，探讨认知突破与真实重构。整体逻辑清晰，从现象到本质、从问题到方向，兼具科普性与思辨性，为理解AI幻觉提供了多维度视角。【1题解析】本题考查学生筛选并辨析信息的能力。C.“所以……”强加因果，“缺乏自主甄别能力”与“其本质只是一个‘概率优等生’”不构成因果关系，原因是“仅靠统计匹配生成内容，不具备真正语义理解能力”。故选C。【2题解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。A.“多渠道核查信息最为重要”无中生有，材料一强调“多渠道核查”与保持怀疑态度、批判思维，不替代人类创造并重，“最为重要”夸大单一措施的优先级，违背文本多重规避的核心观点。C.“模拟人类语言的能力越强，生成内容与客观事实就越契合”曲解文意，材料二提到这类模型本质是“概率优等生”，不具备真正语义理解能力，语言模拟能力与事实契合度无必然正相关。D.“当前先进AI已能摆脱‘影子’束缚”化未然为已然，原文“意味着当AI模型足够先进时，可如走出洞穴的‘哲学王’，摆脱‘影子’束缚”是一个未然假设。故选B。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。A.属于忠实性幻觉。爱迪生这句话是用来论证努力的重要性，用来论证“创新意义”属于不当引用论证，答非所问；符合材料一“忠实性幻觉”定义。B.李白“梦笔生花”的典故出自《开元天宝遗事》（史实正确）；不符合“事实错误”这一核心标准。C.属于语言表达的模板推荐，既无事实性错误，也不存在忠实性错误。D.属于分析浅显，是思考深度问题，内容本身无事实错误，反映的是论述能力局限。故选A。【4题解析】本题考查学根据文本内容进行判断推理、情境补写的能力。第①处，前文明确“AI幻觉”分为“事实性幻觉”与“忠实性幻觉”两大类，此处需对应“忠实性幻觉”的定义，结合下文举例及“‘有板有眼’，实际答非所问”，强调回答的内容与输入的指令不一致，没有逻辑关系，句式是“后者指的是……”，故可填“后者指的是生成内容与输入指令（或上下文）缺乏逻辑关联”。第②处，前文提出“柏拉图洞穴与AI幻觉存在显著认知同构性”，并分点对比“洞穴中囚徒所见是真实世界的影子，AI生成内容是训练数据的投影，二者都不是直接接触本体”，本空是对上文特征的总结，即都是“影子”“投影”，同时需用“而是……”的句式承接上句“不是……”，故可填“而是都通过投影构建认知对象”。【5题解析】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。①由材料一“在与AI‘合作’时……多渠道核查验证信息的准确性”的要求，通过核查海明威《老人与海》的手稿、原著或权威的译本验证“圣地亚哥捕获到了鲸鱼”这个素材的真伪，可得出建议一：核查原始信源，验证事实准确性。②由材料二“因此，我们要交叉比对各不同模型的输出，规避因模型单一而产生AI幻觉”可知，我们可将该素材输入多个不同AI模型，对比生成内容，不同AI模型对这个问题的回答，若结论一致且逻辑自洽，则可信度较高；若差异显著，需优先怀疑幻觉干扰，可得出建议二：交叉比对多模型输出，降低单一模型幻觉率。③由材料三“更值得警惕的是，人机协同时人类易弱化批判性思维，形成思维惰性，陷入认知漩涡”“真正的认知自由仍需人类保持对认知光源的质疑”的观点，可知应结合文学领域专业知识判断“圣地亚哥捕获到了鲸鱼”是否符合文本逻辑，或咨询文学专家意见，避免因AI“自信输出”而轻信错误信息，可得出建议三：构建人机协同认知系统，保持人类批判性思维。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。文本一：一颗未出膛的枪弹丁玲“娃娃，甭怕，咱是一个孤老太婆，还能害你?”老太婆亲热地望着面前张皇失措的孩子，“你是……嗯，咱知道……”这孩子大约有十三岁，迟疑地望着老太婆。远处一望无际的原野上，没有一个人影，连树影也找不到一点。“还是跟咱回去吧，天黑了，你往哪儿走，万一落到别人手上……”窑里黑魆魆的，他不敢动，听着她摸了进去。“不要怕，娃娃！”她把灯点着了。灶里的火光舔在他们脸上，锅里有热气喷出来。陕北的冬天，孤冷的月亮那黯淡的光辉涂抹着无际的荒原，流落的孩子却拥抱着甜美的梦：他又回到队伍，继续当他的马夫，继续同司号员玩着……孩子跟在老太婆后边去割草。蒙着尘土的沙路上，寻不到杂乱的马蹄和人脚的迹印。他热切地望着远方，他们——大部队到底走得离他多远了呢?他懊恼着自己。那天正在野外放马，突然飞机来了，他藏在一个小洞里，听着外面连绵不断的爆炸声。洞口塌了。等他好不容易爬了出来，就只剩他一人了。他大声地叫喊，凭着感觉一路狂奔，却没遇到一个认识的人……后来才遇着老太婆。有人送来苞谷做的馍，还有人送来羊毛袜子。有着红五星的帽子仍揣在怀里，他不敢拿出来。大家都高兴地盘问着：“你这么一个娃娃，也当红军，你娘你老子知道么?”天真的、热情的笑浮上了孩子的脸。他暂时忘却忧愁，重复着在小组会学来的话：“红军是革命的军队，是为大多数工人农民谋利益的，要团结一切不愿做亡国奴的人去打日本……”看见那些围着他的脸露出无限的羡慕，他就更高兴了。老太婆也扁着嘴笑：“咱一眼就看出了这娃娃不是咱们这里的人，你们看他那张嘴多灵呀！”有一夜，跟着狂乱的狗吠声中，院子里响起了庞杂的声音，马嘶声、脚步声和喊声一齐涌了进来。烧着火的孩子，心在剧烈地跳：“难道自己人来了么?”“呯！”窑门被枪托撞开了。冲进来的人一边骂，一边走到灶边：“哼，锅里预备着老子的晚饭吧。”孩子悄悄看了一眼，他认得那帽子的样子，那帽徽是不同的。他的心一下紧缩起来。有人眼光扫到老太婆脸上。她瑟缩地坐在地下，掩护她身后的孩子。“这老死鬼干嘛老挨在那儿，藏着什么！”老婆子一动，露出了躲在那里的孩子。孩子被抓到跟前。一个兵打了他一耳光。“老子有枪先崩了你！”孩子大声嚷叫，因为愤怒，倒一点也不惧怕了，眼睛里燃烧着火焰。“什么地方来的！”拳头又落在他身上，“听口音，他不是这里人！”孩子一声不响，只是咬紧牙。门突然开了，门口直立着一个人，屋子里顿时安静下来。“报告连长，有一个小奸细！”连长走了进来，审视着孩子，默然坐到矮凳上。“可怜咱就这一个孙子，咱要靠他送终的。”老太婆号哭起来。几个围观的老百姓壮着胆子附和：“是她的孙子。”连长凝视着那双直射过来的眼睛，下了一道命令：“搜他！”几十双眼睛都集中在连长手上：一把小洋刀、两张纸票子、一顶黑帽子。纸票反面有一排字，“中华苏维埃人民共和国国家银行”。帽子上闪着光辉的红色五星。看着它，孩子心里更加光亮了，静静地等待判决。“这么小也做土匪！”“招来吧！”连长问他。“没有什么招的，任你们杀了吧！不过红军不是土匪，我们不骚扰老百姓，四处受人欢迎。我们对东北兵也是好的，争取你们一道打日本，有一天你们会明白过来的！”“这小土匪真顽强，红军就是这么凶悍！”他的顽强虽说激怒了一些人，但也得了许多尊敬。连长仍是冷冷地看着他，又冷冷地问道：“你怕死不怕?”这问话似乎羞辱了他，他不耐烦地昂了一下头，急促地答道：“怕死不当红军！”围拢来看的人一层一层地在增加，多少人在捏一把汗。连长不动声色，只淡淡地说道：“那么给你一颗枪弹吧！”老太婆又号哭起来了。许多人的眼皮沉重地垂下了，有的便走开去。但没有人，就连那些凶狠的家伙也没有请示，要不要立刻执行。“不，”孩子却镇静地说，“连长，还是留着那颗枪弹吧，留着去打日本，你可以用刀杀掉我。”忍不住了的连长，跑过来用力拥抱着这孩子，他大声喊道：“大家的良心在哪里?谁还要杀他，先杀了我吧……”声音慢慢地由嘶哑而哽住了。孩子觉得有热的东西滴落在他手上，衣襟上。他的眼也慢慢模糊了，隔着一层水雾，那红色的五星浮漾着，渐渐地高去，而他也被举起来了！（一九三七年四月十四日，有删改）文本二：丁玲谈自己的创作丁玲我诞生在20世纪初，因家败父亡，我成了一个贫穷的孤女。而当时的中国又处于半封建、半殖民地的黑暗时代，人民在水深火热中煎熬。这些痛苦不能不感染着我，使我感到寂寞、苦闷、愤懑。我要倾诉，要呐喊，要反抗。因此我拿起笔，要把笔作为投枪。我追随我的前辈，鲁迅、瞿秋白、茅盾……为人生、为民族的解放，为国家的独立，为人民的民主，为社会的进步而从事文学写作。我写作的时候，从来不考虑形式的框子，也不想拿什么主义来绳规自己，我只是任思绪的奔放而信笔之所之。我只要求保持我最初的原有的心灵上的触动，并且不歪曲生活中我所爱恋与欣赏的人物。（原载《新苑》一九八零年第4期）6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.文本一开篇描写老太婆对孩子的安慰与收留，既展现了陕北百姓的淳朴善良，也为后文她冒险掩护孩子埋下伏笔，体现了军民之间的温暖情谊。B.文本一的环境描写富有表现力。“没有一个人影”的原野衬托孩子与大部队走散后的彷徨，“孤冷的月亮”则反衬孩子做美梦时的温馨。C.文本二中，丁玲表示“要把笔作为投枪”。文本一通过描写孩子的苦难遭遇，表达对其个人命运的同情，同时也发出时代性的呐喊，呼应其“为民族解放”的写作目的。D.文本二中，丁玲表示“我写作的时候，从来不考虑形式的框子”。文本一采用碎片化叙事，情节曲折跳跃，印证了她对形式的刻意淡化。7.下列对文本一中人物情感与行为的理解，不正确的一项是（）A.老太婆两次“号哭”，第一次体现出为保护孩子而编造谎言时的情急之态；第二次体现出听闻孩子将被处决时的痛心与绝望，情感真实而有层次。B.围观百姓“捏一把汗”“有的便走开去”，表现出他们虽然对孩子抱有同情，但在当时特定环境下，面对强权时仍是冷漠与退缩的，侧面烘托了孩子的勇敢。C.孩子被抓后“愤怒”而“不惧怕”，既源于对敌人的痛恨，也源于内心抉择的坚定，这种情感与他“十三岁”的年龄形成反差，更显其精神可贵。D.孩子请求“用刀杀掉我”而留枪弹打日本，这一行为不仅展现了他的牺牲精神，更直击连长内心的矛盾，成为推动情节转折的关键。8.文本一中的“红五星帽子”具有多重象征意义，请结合文本简要分析。9.文本二中，丁玲说“我只要求保持我最初的原有的心灵上的触动，并且不歪曲生活中我所爱恋与欣赏的人物”。请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一理念的。【答案】6.D7.B8.①身份与信念的象征：红五星是红军的标志，孩子珍藏红五星帽子，体现他对红军身份的认同与对革命信念的坚守。②希望与精神的象征：红五星帽子上的“光辉”不仅是视觉描写，更象征红军精神的崇高，结尾“红色的五星浮漾着”暗示这种精神对周围人的感召，使红五星帽子成为民族团结、共赴国难的精神符号。9.①丁玲因时代痛苦“心灵受触动”，文本一中孩子的流落、民众的苦难，正是她对战争中底层命运的真实感知，体现了“为人生”的写作初衷。②文本一中“团结抗日”的主题，与丁玲“为民族解放”的心灵追求一致，孩子的呐喊正是她对时代的“倾诉与呐喊”，体现她心灵的触动。③她“爱恋与欣赏”的人物，如孩子、老太婆、连长，均保留真实人性——孩子的坚定、老太婆的善良、连长的觉醒，未被刻意拔高或丑化，符合“不歪曲生活中我所爱恋与欣赏的人物”的理念。【解析】【导语】文本一以红军小战士的遭遇为主线，通过细腻的环境描写和人物刻画，展现了战争年代军民鱼水情和革命者的坚定信仰；文本二揭示了丁玲“为人生、为民族解放”的创作理念。两文互为映照：文本一是理念的文学实践，通过真实感人的故事展现革命精神；文本二是创作宣言，强调保持心灵触动和人物真实性的重要性。【6题解析】本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。D.“采用碎片化叙事，情节曲折跳跃”错误，丁玲的“不考虑形式的框子”指不拘泥于固定手法，而非刻意淡化情节结构，文本一情节连贯，节奏有张有弛，并没有“采用碎片化叙事”，情节也不“跳跃”。故选D。【7题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。B.“面对强权时仍是冷漠与退缩的”错误，百姓“捏一把汗”“眼皮沉重地垂下”体现对孩子的同情与担忧，“有的便走开去”是出于面对强权时的恐惧与无力，并非“冷漠与退缩”。故选B。【8题解析】本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。①象征身份与信念：红五星是红军的显著标志，孩子一直将有着红五星的帽子“揣在怀里，他不敢拿出来”，这一行为体现出他对自己红军身份的高度认同，即便身处困境、与大部队失散，也时刻铭记自己是红军的一员。同时，也反映出他对革命信念的坚守，无论遭遇何种艰难，都没有动摇自己的信仰。②象征希望与精神：帽子上闪着光辉红色五星，这“光辉”不只是简单的视觉描写，它象征着红军精神的崇高与伟大，代表着正义、希望和力量。结尾处，“那红色的五星浮漾着”，暗示红军精神对周围人产生了强大的感召力，连长被孩子的精神所打动，众人也深受感染，红五星帽子成为了民族团结、共赴国难的精神符号，激励着人们为了抗击日本侵略者、实现革命目标而团结一心。【9题解析】本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。①真实呈现时代苦难触动心灵。丁玲身处“半封建、半殖民地的黑暗时代”，战争给人们带来了巨大痛苦，她的心灵深受触动，文中孩子在战争中与大部队失散，独自流落荒原，只能依靠老太婆的救助生存；民众们生活在动荡不安中，随时可能受到战争的威胁。这些情节都是丁玲对战争中底层人民命运的真实感知，体现了她“为人生”的写作初衷。②契合心灵追求表达主题。文中孩子不断重复要“打日本”，他在面对敌人时坚定地表明红军的立场和使命，孩子的呐喊代表了作者内心对民族解放的渴望和追求，这与丁玲“为民族解放”的心灵追求高度一致，这正是丁玲对时代的“倾诉与呐喊”，体现了她心灵上的触动。③塑造真实人性的人物形象。孩子面对敌人时坚定勇敢，展现出红军战士的不屈精神；老太婆善良淳朴，努力保护孩子；连长从最初的冷漠审视到后来的觉醒，整个转变过程自然合理，没有被刻意拔高或丑化。这些是作者“爱恋与欣赏”的人物，他们身上都保留了真实的人性，这些人物形象符合生活的真实逻辑，体现了作者“不歪曲”人物的创作理念。二、古代诗文阅读（37分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。张仪者，魏人也。始尝与苏秦俱事鬼谷先生学术，苏秦自以不及张仪。张仪已学游说诸侯。尝从楚相饮，已而楚相亡璧，门下意张仪，曰：“仪贫无行，必此盗相君之璧。”共执张仪，掠笞数百，不服，释之。其妻曰：“嘻！子毋读书游说，安得此辱乎？”张仪谓其妻曰：“视吾舌尚在不？”其妻笑曰：“舌在也。”仪曰：“足矣。”苏秦已说赵王而得相约从亲，然恐秦之攻诸侯，败约后负，念莫可使用于秦者，乃使人微感张仪曰：“子始与苏秦善，今秦已当路，子何不往游，以求通子之愿？”张仪于是之赵，上谒求见苏秦。苏秦乃诫门下人不为通，又使不得去者数日。已而见之，坐之堂下，赐仆妾之食。因而数让之曰：“以子之材能，乃自令困辱至此。吾宁不能言而富贵子，子不足收也。”谢去之。张仪之来也，自以为故人，求益，反见辱，怒，念诸侯莫可事，独秦能苦赵，乃遂入秦。苏秦已而告其舍人曰张仪天下贤士吾殆弗如也。今吾幸先用。而能用秦柄者，独张仪可耳。然贪，无因以进。吾恐其乐小利而不遂，故召辱之，以激其意。子为我阴奉之。”乃言赵王，发金币车马，使人微随张仪，与同宿舍，稍稍近就之，奉以车马金钱，所欲用，为取给，而弗告。张仪遂得以见秦惠王。惠王以为客卿，与谋伐诸侯。苏秦之舍人乃辞去，张仪曰：“赖子得显，方且报德，何故去也？”舍人曰：“臣非知君，知君乃苏君。苏君忧秦伐赵败从约，以为非君莫能得秦柄，故感怒君，使臣阴奉给君资，尽苏君之计谋。今君已用，请归报。”张仪曰：“嗟乎，此在吾术中而不悟，吾不及苏君明矣！吾又新用，安能谋赵乎？为吾谢苏君，苏君之时，仪何敢言。且苏君在，仪宁渠能乎！”张仪既相秦，为文檄告楚相曰：“始吾从若饮，我不盗而璧，若笞我。若善守汝国，我顾且盗而城！”（节选自《史记·张仪列传》有删减）10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。苏秦已A而告其B舍人曰C张仪D天下贤士E吾殆F弗如也11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.亡，丢失，与《过秦论》中“追亡逐北”的“亡”的意义不同。B.从，合纵，指东方六国联合起来，共同对抗西方强国（秦国）的策略。C.让，谦让，与《苏武传》中“如惠语以让单于”的“让”意义相同。D.微，暗中，与《屈原列传》中“其辞微”的“微”意义不同。12.下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.张仪与苏秦同师鬼谷先生，研习游说诸侯的谋略之术，苏秦自认才能不及张仪。B.张仪楚地受辱时，妻子抱怨他游说诸侯招致羞辱，而张仪关注“舌尚在”，可见其对自身游说志向的坚定。C.苏秦故意怠慢张仪，不仅是为激发其斗志，更因为张仪家境贫寒、无人引荐，需借此让他主动寻求强大的秦国作为依靠。D.苏秦的门客暗中资助张仪，直到张仪得到秦惠王重用后才道出真相，张仪得知后既感念苏秦的相助，又自认不及苏秦。13.把材料中画横线的句子和课内的句子翻译成现代汉语。（1）吾恐其乐小利而不遂，故召辱之，以激其意。子为我阴奉之。（2）事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。（《苏武传》）14.结合选文内容，简要概括张仪的形象特点。【答案】10.CDE11.C12.C13.（1）我担心他以小的利益为满足而不能成就大的功业，所以召来羞辱他，用来激发他的斗志。你替我暗中资助他。（2）事情到了这个地步（像这样），这一定会牵连到我，被匈奴侮辱才死，更加对不起国家。14.①忍辱负重，目标专一。他在楚相府遭诬陷、受鞭笞，却始终拒不认罪；面对妻子的抱怨，他不问伤势只关注“舌尚在不”，一句“足矣”尽显其对游说事业的执着——深知辩才是实现抱负的根本，暂时的屈辱无法动摇其追求。②敏锐果决，洞察时局。被苏秦羞辱后，他没有沉溺于怨愤，而是迅速判断时局：“诸侯莫可事，独秦能苦赵”，果断选择投奔秦国，展现出对战国格局的清晰认知和抓住机遇的果决。③心胸开阔，自知谦逊。得知苏秦“召辱”的良苦用心后，他直言“吾不及苏君明矣”，坦然承认自己的不足；同时承诺“苏君之时，仪何敢言”，既感念苏秦的相助之恩，也体现出对强者的尊重与处事的分寸感。④傲骨铮铮，自信自强。他虽家境贫寒、处境困窘，却不愿依附他人求得施舍，宁愿在屈辱中奋起；成为秦相后，他发文檄警告楚相，既宣泄了当年受辱的愤懑，也彰显出凭借自身能力逆袭的自信。【解析】【导语】本文节选自《史记・张仪列传》，以凝练史笔勾勒张仪早年际遇。楚相受辱不改游说之志，苏秦激将方显纵横之才，寥寥数笔便塑就张仪忍辱负重、智识过人的纵横家底色。文短意丰，既见战国纵横捭阖的时局，亦于小事中彰显人物风骨。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：苏秦后来告诉他的门客说：“张仪是天下贤能之士，我恐怕比不上他。”“告其舍人曰”中，“曰”后为所说内容，C断开；“张仪天下贤士”是判断句，主语“张仪”与谓语“天下贤士”之间可稍作停顿，D断开；“吾殆弗如也”是完整的主谓句，主语“吾”前应断开，E断开。故选CDE。【11题解析】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。A.正确。丢失/逃亡的人。句意：不久楚相丢失了玉璧。/追击逃亡的人。B.正确。合纵。/句意：苏秦已经说服赵王而得以缔结合纵盟约。C.错误。都是“责备”。句意：趁机责备他说。/按照常惠的话来责备单于。D.正确。暗中/含蓄。句意：你替我暗中资助他。/他的言辞含蓄。故选C。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“更因为张仪家境贫寒、无人引荐，需借此让他主动寻求强大的秦国作为依靠”错误。由原文“然贫，无因以进”可知，苏秦怠慢张仪的原因确实是张仪家境贫寒、无人引荐，但“需借此让他主动寻求强大的秦国作为依靠”表述不准确。苏秦的目的是“能用秦柄者，独张仪可耳”，即希望张仪能掌握秦国大权，从而在关键时刻阻止秦国攻赵，而非单纯让张仪依靠秦国。故选C。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“遂”，成就大的功业；“激”，激发；“阴”，暗中；“奉”，资助。（2）“及”，牵连；“见”，被；“乃”，才；“重”，更加。【14题解析】本题考查学生分析人物形象的能力。①忍辱负重，目标专一。原文张仪被诬盗璧遭笞数百仍不服，只问“舌尚在不”，直言“足矣”，足见其坚守游说之志，不因屈辱动摇。②敏锐果决，洞察时局。被苏秦羞辱后，他精准判断“诸侯莫可事，独秦能苦赵”，果断入秦，尽显对时局的把控。③心胸开阔，自知谦逊。得知苏秦激将的真相后，直言“吾不及苏君明矣”，感念其恩并承诺不谋赵，进退有度。④傲骨铮铮，自信自强。身处困窘不乞怜施舍，任秦相后发文檄警告楚相，一雪前耻，尽显不屈风骨与立身自信。参考译文：张仪是魏国人。当初曾和苏秦一起侍奉鬼谷子先生，学习游说之术，苏秦自认为才能比不上张仪。张仪学成之后，就去游说各诸侯国。他曾经跟随楚国的相国赴宴，不久，楚相丢失了一块玉璧，门客们怀疑张仪，说：“张仪家境贫寒，品行又不好，一定是他偷了相国的玉璧。”于是众人一起把张仪抓了起来，鞭打了他几百下，张仪始终不认罪，他们只好释放了他。张仪的妻子说：“唉！你要是不读书游说，怎么会遭受这样的屈辱呢？”张仪对他的妻子说：“你看看我的舌头还在不在？”他的妻子笑着说：“舌头还在。”张仪说：“这就够了。”苏秦已经说服赵王订立了合纵盟约，但是又担心秦国攻打各诸侯国，破坏盟约后自己会承担责任，他考虑到没有谁可以派去秦国为自己所用，就派人暗中劝说张仪道：“你当初和苏秦交情很好，现在苏秦已经当权，你为什么不前往投奔他，来实现自己的志向呢？”张仪于是前往赵国，递上名帖请求拜见苏秦。苏秦却告诫手下的人不要为他通报，又故意留住他不让他离开，过了好几天才接见他。苏秦让他坐在堂下，赐给他和仆人、侍妾一样的饭菜，趁机多次责备他说：“凭借你的才能，竟然让自己困窘屈辱到这种地步。我难道不能说句话让你富贵吗？只是你不值得我收留啊。”说完就把张仪打发走了。张仪这次来赵国，本以为是老朋友，能够得到帮助，反而遭受了羞辱，十分愤怒。他心想各诸侯国没有谁值得侍奉，只有秦国能给赵国制造麻烦，于是就前往秦国。不久，苏秦对他的门客说：“张仪是天下有才能的人，我大概比不上他。现在我侥幸先得到重用，但能够掌握秦国权柄的人，只有张仪才行。可是他家境贫寒，没有机会引荐自己。我担心他满足于小的利益而不能成就大的功业，所以才召见他并羞辱他，用来激发他的斗志。你替我暗中资助他。”苏秦于是向赵王进言，调拨了金钱、财物和车马，派人暗中跟随张仪，和他住进同一家客栈，逐渐接近他，并供给他车马和金钱，凡是他需要的，都为他提供，却不告诉他实情。张仪于是得以拜见秦惠王。惠王任命他为客卿，和他商议攻打各诸侯国的计策。这时苏秦派去的门客就要告辞离去。张仪说：“我依靠你才得到了显贵的地位，正要报答你的恩德，你为什么要离开呢？”门客说：“我并不了解你，了解你的人是苏先生。苏先生担心秦国攻打赵国，破坏合纵盟约，认为除了你之外没有人能掌握秦国的权柄，所以才故意激怒你，让我暗中供给你钱财，这都是苏先生的计谋。现在你已经得到重用，我该回去复命了。”张仪感叹道：“唉！这些计谋都在我的权谋之术里，我却没有察觉，我比不上苏先生是很明显的啊！我刚刚被秦国任用，怎么会图谋攻打赵国呢？请替我感谢苏先生，在苏先生当权的时期，我张仪哪里敢妄言呢？况且有苏先生在，我张仪难道还能有所作为吗！”张仪担任秦国的相国之后，写了一封文书警告楚国的相国说：“当初我跟随你赴宴，我并没有偷你的玉璧，你却鞭打我。你好好守住你的国家吧，我反而要偷你的城池了！”（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。齐安郡晚秋〖备注〗杜牧柳岸风来影渐疏，使君家似野人居。云容水态还堪赏，啸志歌怀亦自如。雨暗残灯棋散后，酒醒孤枕雁来初。可怜赤壁争雄渡，唯有蓑翁坐钓鱼。〖备注〗齐安郡，即黄州。此诗为杜牧受权贵排挤，谪任黄州刺史时所作。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联“使君”是作者自称，“野人居”写自己屋舍简陋，所处偏僻，且清静少人。B.颔联写诗人被贬后流连山水，啸歌抒怀的日常，流露出淡然自足、乐在其中的意趣。C.颈联没有正面抒情，而是将内心情绪蕴藏在清新淡雅的意象中，深沉而含蓄。D.尾联提及赤壁战场不见群雄，与《赤壁赋》中写到曹操“而今安在”感情不尽相同。16.诗歌蕴含了丰富的情感，请结合全诗简要分析。【答案】15.C16.①首联用秋风萧瑟、柳叶凋零的景色写出了诗人内心的凄凉，“野人居”写门庭冷寂，表达了失落的情绪。②颔联中诗人游赏山水，吟啸抒怀，流露出淡然自足、乐在其中的意趣，也隐含着借山水啸歌以排遣官场失意的苦闷。③颈联中“棋散”“孤枕”写出了诗人内心的孤独寂寞。④尾联写当年英雄争渡的赤壁，如今只有蓑翁在此垂钓，暗含自己有英雄建功立业的壮志，却怀才不遇、壮志难酬。【解析】【导语】杜牧《齐安郡晚秋》以淡雅笔触描绘谪居生活，首联自嘲居所简陋，颔联展现山水之乐，颈联寓情于景，尾联借赤壁怀古，全诗流露出淡然自足与历史沧桑交织的复杂情感。【15题解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。C.“清新淡雅的意象”错误，颈联的“雨暗”“残灯”“酒”“孤枕”“雁”等意象营造出的是一种孤寂冷清的氛围，并非“清新淡雅”。故选C。【16题解析】本题考查学生分析诗歌中作者的思想情感的能力。①首联“柳岸风来影渐疏”描绘了秋风萧瑟，柳叶随着风的吹拂而逐渐稀疏的景象，凄凉之景暗示了诗人内心的凄凉。“使君家似野人居”写出了自己的居所如同山野人家，门庭冷寂，反映出诗人被贬后的失落情绪。②颔联“云容水态还堪赏，啸志歌怀亦自如”，表面上看诗人在欣赏云霞的姿态和江水的形态，并且能够自由地啸咏抒怀，显得悠然自得。但结合诗人被贬的背景可知，他是在借山水之乐和啸歌抒怀来排遣官场失意所带来的苦闷，在这种淡然自足的表象下，隐含着内心的无奈和痛苦。③颈联“雨暗残灯棋散后，酒醒孤枕雁来初”，“棋散”表明友人的离去，只剩下诗人独自一人。“酒醒”后诗人面对的是“孤枕”，此时又听到了大雁初来的声音，进一步烘托出诗人内心的孤独寂寞。④尾联“可怜赤壁争雄渡，唯有蓑翁坐钓鱼”，当年赤壁之战中群雄在此争雄，何等的壮烈和辉煌，然而如今却只有一个披着蓑衣的老翁在那里钓鱼，历史的辉煌与现实的冷清形成了鲜明的对比，诗人表达了对历史变迁的感慨，又暗含了自己有像当年英雄一样建功立业的壮志，却因为被贬而怀才不遇、壮志难酬的无奈和悲愤之情。（三）名篇名句默写（本题共1题，8分）17.补写出下列句子中空缺的部分。（1）张若虚的《春江花月夜》几乎句句见“月”。其中“______，______”两句，虽未着一个“月”字，却用拟人手法写尽了月无论如何也驱赶不走的缠绵缱绻。（2）唐太宗李世民曾说“以人为镜，可以明得失”，由此可以想到《论语十二章》中的“______，______”。（3）司马迁在《屈原列传》中用“______，______”评价《离骚》虽文辞描写的是寻常事物，但它的意旨却极为博大；列举的事物浅近，但表达的意思很深远。（4）《五代史伶官传序》中用“______，______”告诫后人要防微杜渐，不要沉湎于所爱之物。【答案】（1）玉户帘中卷不去捣衣砧上拂还来（2）见贤思齐焉见不贤而内自省也（3）其称文小而其指极大举类迩而见义远（4）夫祸患常积于忽微而智勇多困于所溺三、语言文字运用（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。“春华秋实”是植物的常态，但“二次开花”现象其实并不罕见。科学家统计，全国至少有54种木本植物出现过此类报道。那么，原本（）的植物，为何会“花开二度”？植物开花的机制，与环境中的温度有着密切的联系。对于处于寒带和温带的植物来说，由于四季分明，不同季节的温度差异大，在长期的变化过程中，很多植物都会在经历一段时间的低温后再萌发出花芽，这个过程就是春化。①在这个过程中，②经历了植物从低温到高温的转变，③光照条件也发生了变化。④此时，植物开出花朵，⑤不仅能确保有对应的昆虫来授粉，⑥因而能确保孕育的种子可以正常生长。而一旦出现了气候异常的情况，一些植物收到了本不应该在这个季节出现的温度或光照信号，植物就会被假情报所“诱导”，容易出现二次开花的现象。特别是在秋季，由于太阳所在的位置和温度条件与春天比较接近，更容易导致植物错误感知季节而二次开花，正如一首古诗所云“忽见桃花出小红，因惊十月起温风”。此外，台风、干旱、病虫害等胁迫，也可能成为二次开花的诱因。对果树而言，秋冬开花会消耗大量营养，导致来年花量减少，影响产量。但对观赏植物而言，被气温“忽悠”的植物反季开花却能形成别样景致，更受欢迎。更重要的是，这种现象本质上是植物遗传特性的变化，能直观地帮助科学家筛选和培育新品种。我国传统的“月月粉”月季，最早一年只开一次花，正是一次基因突变使其能“月月开花”，并成为现代月季的重要亲本。植物的二次开花，是自然秩序的偶然偏离，也是对环境变化的敏锐感知。这提醒我们，______，正是我们观察自然的乐趣所在。18.填入文中第二段括号内的词语，不恰当的一项是（）A.中规中矩 B.循规蹈矩 C.按部就班 D.墨守成规19.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。20.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（）A.发现这些“意外”，因自然从不遵循绝对的规律B.在深刻理解自然规律的基础上，欣赏自然的恒常之美C.自然从不遵循绝对的规律，而发现这些“意外”D.欣赏自然的恒常之美，应以深刻理解自然规律为基础21.如果将第四段中“忽悠”一词改为“影响”，在表达效果上有何不同？【答案】18.D19.②植物经历了从低温到高温的转变。⑥更（也）（而且）能确保孕育的种子可以正常生长。20.C21.①“忽悠”指用谎话哄骗，为贬义词，用在此处为拟人修辞，表现植物受外在气温的影响，语言更形象生动。“影响”一词偏向客观陈述。②“忽悠”一词口语化，语言风格上显得活泼轻松。“影响”一词用语直白，偏向于书面化。【解析】【18题解析】本题考查学生正确使用成语的能力。A.中规中矩：合乎一定的标准或法则。这里形容植