高中英语选择性必修第一册Unit1 People of Achievement阅读课教学设计

高中英语选择性必修第一册Unit1PeopleofAchievement阅读课教学设计一、指导思想与理论依据本课以《普通高中英语课程标准》所倡导的英语学习活动观为基本框架，将主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合于课堂实施全过程。Unit1PeopleofAchievement属于"人与社会"主题语境下"对社会有突出贡献的人物"子主题，语篇类型为人物传记类说明性文本。教学设计遵循"主题意义引领、语篇深度研读、语言知识内化、迁移创新输出"的逻辑主线，让学生在理解屠呦呦事迹的基础上，经历从获取梳理到分析评价再到迁移运用的完整认知链条。立德树人是本课的精神底色。人物传记类文本天然承载着价值引领功能，但价值观教育不能靠教师的宣讲来完成，而要让学生在文本细读、证据分析和观点表达中自然生成。本课把"什么是真正的成就""个人成就与集体协作的关系""科学精神的可贵之处"等议题交给学生去讨论，教师只做搭梯者、追问者和倾听者。二、教材分析本单元阅读语篇取自TuYouyouAwardedNobelPrize，是一篇典型的新闻与传记结合体文本。全文可分为三大板块：第一段交代屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖这一核心事件及青蒿素发现的重要意义；中间部分以时间为轴，追溯她的求学经历、入职工作、文献研究、团队攻坚、以身试药直至成果验证的完整历程；结尾部分聚焦其谦逊态度与持续科研的状态。文本有三个值得深挖的支点。其一是时间线索与数字信息密集，如190个团队筛选、2000余种古今方剂、386次实验失败等，这些数字是理解科研艰辛的最好证据。其二是文本的语言特色，被动语态与过去分词结构高频出现，既服务于客观叙事，又暗含"成果归功于科学与人民"的价值取向。其三是文本与单元其他板块呼应紧密，听说部分讨论杰出人物品质，读写部分要求撰写人物简介，阅读课处于信息输入与观点输出的枢纽位置。三、学情分析授课对象为高二年级学生。经过必修阶段的学习，学生已具备约1200至1500词的认读量，能读懂一般性记叙与说明文本，具备基本的扫读、寻读策略储备。经过课前问卷与访谈，班上绝大多数学生知道屠呦呦其人其事，但对青蒿素发现的具体过程、"523项目"的历史背景以及疟疾对全球卫生的影响认知模糊，这构成了本课的"已知—未知"信息差，也是阅读兴趣的生长点。困难主要在三处。一是文本中长难句与专业词汇集中，如artemisinin、malaria、treatment、mittee等，直接制约流畅阅读。二是学生对传记类文本的语篇结构图式不熟悉，容易"只见树木、不见森林"。三是深层评价能力欠缺，多数学生停留在"她很伟大"的笼统判断，难以用文本证据支撑观点。教学须针对性设计支架，将困难点转化为训练点。四、教学目标语言能力目标：学生能在语境中理解并运用crucial、vital、mit、acknowledge、evaluate等本课重点词汇；能通过划分意群、抓主干的方式解析课文中的长难句；能梳理文本的时间线并绘制人物事件图谱。文化意识目标：学生能认识青蒿素发现对全球疟疾防治的重大意义，理解中国传统医药学的现代价值，增强文化自信；能理解屠呦呦将荣誉归于团队与国家的态度所体现的价值取向。思维品质目标：学生能基于文本证据评价人物品质，区分事实与观点；能通过数字、引语、细节描写推断作者的写作意图；能对"成就与个人、时代、团队的关系"形成有依据的见解。学习能力目标：学生能在预读、寻读、细读中综合运用阅读策略；能在小组合作中承担角色、倾听他人并整合信息；能通过思维导图、复述、微写作等方式实现语言的内化与输出。五、教学重点与难点教学重点是借助时间线梳理青蒿素发现的完整历程，并在此过程中积累描述人物事迹与科研过程的语言。突破路径是"图表化阅读"——用任务驱动学生把线性文字转化为结构化图示，化繁为简。教学难点是引导学生从"读懂故事"上升到"读懂价值"，即用文本证据评价人物精神，并将其迁移到自我成长议题中。突破路径是层层递进的追问链：她做了什么——她为什么这样做——这说明了什么——这对我意味着什么。六、教学方法与课前准备采用任务型语言教学、思维可视化教学和小组合作学习相结合的方法。教师课前准备屠呦呦获奖新闻短视频（90秒剪辑版）、深绿色包装的青蒿素药品实物图、时间轴工作单、长难句解析卡和小组评价量表。学生课前完成词汇预学任务，借助词典查阅重点词的发音与用法，并观看教师推送的3分钟疟疾科普微课，建立必要的背景知识储备。七、教学过程（一）情境导入：以实启思，激活图式（5分钟）教师手持青蒿素药品图片走进教室，提问：Whatisthis?Whoisconnectedwithit?学生在自由回答中几乎都能说出TuYouyou。教师顺势播放90秒颁奖视频，快速定格在颁奖词画面上，请两名学生大声朗读。随后板书三个驱动性问题：Whatdidshedo?Howdidshedoit?Whydidshesucceed?此环节设计的学理依据在于：阅读前的图式激活能显著降低理解负荷。实物与视频提供多模态输入，三个驱动性问题则为后续细读预设了认知导航，让学生带着任务走进文本，而非盲目入文。教师此时不公布任何背景结论，把阅读的主体地位留给学生。（二）预读感知：抓要素，明体裁（4分钟）学生快速浏览标题、首段与文中加黑字体，完成两项任务：一是确认文本类型，说出判断依据；二是用一句话概括全文大意。预设答案指向"新闻人物报道"，证据包括标题的倒金字塔式概括、首段交代时间地点人物事件的"新闻六要素"特征。教师在学生回答基础上追问：相比纯记叙文，这类文本的信息可信度为何更高？引导学生意识到数字、引语、事实性陈述的佐证功能，为后面"用证据说话"的环节埋下伏笔。该环节只作表层次确认，不展开细读，时间严格控制在四分钟以内。（三）细读建构：铺设时间轴，重塑事实链（15分钟）这是本课第一个核心活动。学生以四人为小组，借助时间轴工作单重读第二、三段，按年份排序下列事件：出生求学、入职研究、接诊疟疾危重病例、开始筛选古方、青蒿素实验失败、查阅葛洪《肘后备急方》、改用低温提取法获得成功、以身试药、应用于疟疾治疗并见效。小组在时间轴上标注年份、事件关键词与对应的文本证据句。教师巡视时用"你在第几段找到这一句？能读出来吗？"不断把讨论拉回文本本身，强化证据意识。完成后两组到黑板前展示，其余小组补充修正。教师在争议处组织全班核对原文，最终形成全班共享的完整时间轴，拍照呈现于大屏存档。随后进入数字深读。教师把"386、2000、8"三个数字投在屏上，请学生回到文本找它们的出处与含义。学生发现386代表实验失败次数、2000代表初筛方剂数量、8代表从项目启动到首例治愈用的年数。教师追问：把这些数字删掉行不行？学生在比较中体会到数字让"艰辛"变得具体可感，夸夸其谈的"很艰难"远不如"试到第387次才成功"有分量。（四）研读品评：证据支撑的品格画像（10分钟）这是本课第二个核心活动。教师发放"品格证据卡"，每张卡上印着一种品质：diligent、persistent、brave、modest、cooperative、mitted。小组的任务是：为每张卡找至少一处文本证据，抄录原句并注明段号。找不到证据的卡要留空，不许编造。预设的关键发现包括：以自身试药支撑brave与mitted；把功劳归于团队、国家与同事支撑modest与cooperative；上百次失败仍继续支撑persistent。教师在小组汇报后有意识地':聚焦文末屠呦呦的原话"It'sindeedanhonourforChina'sscientificresearchandTCMtobespreadaroundtheworld"，请学生翻译并讨论：为什么她把获奖首先归于国家与传统医学，而不是个人才华？这里教师不给出标准答案，只提供一段补充史料——1967年"523项目"启动时全国数十家单位、数百名科研人员的协作格局。学生据此自然得出"重大成就往往源于个人坚持与集体力量的合奏"这一判断。价值引导由此完成，但结论出自学生之口。（五）语言聚焦：长难句破译工作坊（8分钟）教师呈现文中最难的两句。其一是介绍项目背景的复合句："In1967,theChinesegovernmentformedateamofscientistswiththeobjectiveofdiscoveringanewtreatmentformalaria,andTuYouyouwasamongthefirstresearcherschosen."其二是描述实验转折的句子："Onemedicaltextfromthefourthcenturysuggestedusingtheextractfromsweetwormwoodtotreatafever."破译步骤分四步操作。第一步去枝叶：划掉状语与插入成分。第二步立主干：找主谓宾。第三步理修饰：讲清分词、介词短语分别修饰谁。第四步整意译：把理解后的意思用通顺中文说出，再回读英文体会语序差异。教师示范第一句，第二句交给学生按步骤操作，同桌互查后随机抽取展示。教师顺势做一次微学法指导：以后遇到长句不必逐词翻译，先立骨架、再添血肉，阅读速度和理解准确率都会提升。这一指导打通了"这一课"与"这一类文本"的边界，体现从教材出发、超越教材的意识。（六）迁移创新：从读到说与从说到写（12分钟）输出环节设计为阶梯式三选一任务，学生按能力与兴趣自主选择，确保全员参与、各有生长。基础层任务为关键词复述。学生依托黑板上的时间轴与8个关键词（discover,fail,review,change,test,succeed,honour,continue），用一分钟向同桌复述青蒿素发现历程，同桌依据量表打星，评价维度为信息完整、语言准确、表达流畅。提高层任务为情境访谈。一人扮演屠呦呦，一人扮演记者，基于课文信息完成四问四答的即兴访谈。教师提供句式脚手架：Whatmotivatedyouto...?Howdidyoufeelwhen...?Whatdoestheawardmeantoyou?Watchingyou,whatcanyoungpeoplelearn?两组上台展示，全班从信息准确性与语言得体性双维评价。拓展层任务为微写作。仿照课文语篇结构与句式特点，以"APersonIAdmire"为题写一段80词左右的介绍，要求至少使用一个数字证据与一句间接引语。教师当堂收取六份，用实物投影精讲两份，其余课后分批面批。分层设计的意图在于尊重差异。英语课堂上的输出焦虑往往源于"一刀切"的任务难度，分层让每个学生都能"跳一跳、够得着"，在成功体验中积累语言自信。（七）总结升华：一句留言，两重收获（3分钟）教师请学生看黑板左侧贴着的驱动性问题，自问此刻能否回答。随后布置"一句话毕业留言"：ToTuYouyou,whatdoyouwanttosay?学生在便利贴上写一句英文贴到主题墙，教师朗读其中三句，如"Thankyouforshowingusthatfailureisnottheendbutastep."最后教师以短促有力的结语收束："成就一词，在课文里是名词；在她的生命里，是动词——是一次次实验、一次次重来、一次次把功劳让给别人。愿你们把'成就'也过成动词。"（八）作业布置必做作业：完善课堂微写作并誊入习作本；借助思维导图整理本课词汇网络，标注词性与搭配；完成配套练习册对应阅读篇目。选做作业：查阅一位当代青年科学家的事迹，制作一张双语信息卡，下周课前作两分钟分享；有条件的同学观看纪录片《屠呦呦的礼物》，摘录三句打动自己的解说词并仿写。作业的分层与分类，延续了课堂的选择性理念，实现课内外学习的连贯衔接，避免"课上热闹、课后遗忘"的断档现象。八、板书设计主板书以时间为经、品质为纬，中央书写课题，左侧为Timeline纵向时间轴（1930年出生—1967年入职项目—1971年关键技术突破—2015年获诺奖—此后持续科研），右侧为Qualities与对应文本证据短线连接，最下方横贯板书底部的是"386failures→1success"的醒目标识。副板书区域随写随擦，用于记录长难句分解步骤与学生生成的好句。整体布局左事实、右价值、中主题，构成一张可视化的"成就解码图"。九、教学评价设计本课实行嵌入式表现性评价。阅读准确性通过时间轴建构的正误来诊断；证据意识通过"品格证据卡"的填卡质量来观测；口头输出通过复述量表与访谈双维评价来反馈；书面输出通过微写作达成度来检测。评价主体多元，学生自评、同桌互评、小组互评与教师评价相结合，评价结果全部指向改进建议而非简单评分，体现教学评一致性的课程理念。十、教学反思预设预期本课的亮点有二：其一，时间轴与证据卡两个可视化工具，能把长文本的线性阅读改造成结构化建构，学生的阅读理解从"串线条"升级为"织网络"；其二，价值引领通过证据分析和史料补充实现"无痕潜入"，避免了英语课堂德育的说教化倾向，让精神感染发生在语言实践之内。潜在风险也需预案。一是时间轴建构若遇小组合作低效，教师应准备半成品