2026年幼儿园教师资格考试保教知识与能力模拟试卷（附答案）

2026年幼儿园教师资格考试保教知识与能力模拟试卷（附答案）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.一名4岁幼儿在玩沙时反复用小桶将沙子装满再倒空，整个过程持续了22分钟，期间没有主动寻求教师干预，这一现象体现的幼儿游戏本质特征是（）A.虚构性B.自主愉悦性C.规则性D.社会生产性2.教师在小班生活区投放了不同大小、不同粘扣类型的练习外套，支持幼儿自主练习穿脱衣物，该做法遵循的幼儿园环境创设原则是（）A.开放性原则B.幼儿参与性原则C.适宜性原则D.经济性原则3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，5-6岁幼儿连续看电视等电子屏幕的总时长不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟4.2岁半的明明看到同伴哭就会把自己的毛绒玩具递给对方，看到妈妈难过还会主动给妈妈擦眼泪，这体现的幼儿早期情绪发展特征是（）A.情绪的社会化B.情绪的自我调节化C.情绪的丰富化D.情绪的深刻化5.幼儿园组织“春季种植小番茄”主题活动，引导幼儿全程参与翻土、播种、浇水、观察记录、果实分享的完整过程，该活动所属的课程类型是（）A.学科课程B.核心课程C.活动课程D.分科课程6.幼儿在画“我的家”时，把画里的妈妈画得比房子还大，还给妈妈的裙子画满了自己喜欢的星星图案，这反映幼儿想象的典型特点是（）A.想象的主题不稳定B.想象具有夸张性C.想象的目的性不明确D.想象以复制为主7.幼儿不小心撞到桌子哭了，教师边揉孩子的额头边假装拍桌子说“坏桌子，撞我们宝宝”，孩子马上就不哭了。这一应对方式更适合的幼儿年龄段是（）A.0-2岁B.3-4岁C.5-6岁D.7-8岁8.按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的健康领域要求，幼儿园每日户外体育活动时间不得少于（）A.半小时B.1小时C.1个半小时D.2小时9.中班幼儿在结构游戏中常常会出现“搭到一半推翻重建”“随意更改搭建主题”的情况，教师下列介入方式最恰当的是（）A.直接帮幼儿确定固定搭建主题，明确搭建要求B.不干预，完全让幼儿自主探索C.观察幼儿行为，在幼儿主动求助时通过提问引导其明确搭建思路D.批评幼儿不认真的游戏态度，要求其按教师示范完成搭建10.教师在评价幼儿发展水平时，不仅关注幼儿当前的能力表现，还结合幼儿之前的发展轨迹判断其进步幅度，不把幼儿和同伴做盲目横向比较。该评价方式属于（）A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.诊断性评价二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述皮亚杰提出的前运算阶段（2-7岁）幼儿的思维发展主要特征。12.简述幼儿园一日生活组织与实施的基本原则。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实际论述幼儿园教师应如何在保教工作中落实“游戏为基本活动”的教育原则。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。14.材料：中班李老师发现，最近班里的小朋友总爱说“我不跟你玩了”，有时候是因为同伴抢了自己的玩具，有时候仅仅是因为同伴没有按照自己的想法玩游戏。很多小朋友一听到这句话就会委屈地哭，甚至有的孩子会出现动手推人的行为。李老师观察了一周，发现这类冲突平均每天会出现4-5次，大多集中在区域游戏和户外自由活动时段。有一次建构区的浩浩因为轩轩拿了他需要的长积木，直接对着轩轩喊“我不跟你玩了”，轩轩愣了一下马上就哭了，还把浩浩搭了一半的“大桥”推倒了，两个人最后都哭着找老师告状。（1）请分析中班幼儿同伴交往出现此类冲突的主要原因。（10分）（2）结合材料，谈谈李老师可以采取哪些教育策略支持幼儿提升同伴交往能力。（10分）15.材料：大班张老师在组织科学活动“沉浮的秘密”时，一开始就拿出装满水的透明水槽，依次把木块、塑料片、铁钉、玻璃球、泡沫板放进水里，请小朋友围坐成半圆观察哪些东西浮起来、哪些东西沉下去。观察结束后张老师直接告诉小朋友：“重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。”然后就给每个小朋友发了一套操作材料，让小朋友自己把材料放进水里验证老师说的结论。操作过程中，明明发现装了半瓶水的塑料瓶一开始浮在水面，按到水底松开手又浮上来，但是把瓶子装满水就会沉下去，他举着手喊“老师你看！这个瓶子有时候浮有时候沉！”张老师走过去对他说：“你别乱玩材料，按照老师刚才说的，轻的瓶子浮、重的瓶子沉，记清楚结论就可以了。”明明听完低下头，再也没有主动提问。活动结束后张老师检查小朋友的操作记录，发现有90%的小朋友都在记录单上抄下了“重沉轻浮”的结论，没有小朋友主动记录其他特殊现象。（1）请从学前儿童科学学习的核心经验角度，评价张老师的活动组织存在哪些问题。（8分）（2）结合材料，谈谈教师应如何组织大班科学探究活动，真正支持幼儿的科学探究能力发展。（12分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.大班幼儿即将进入小学，不少家长跟教师反映孩子对小学充满好奇，经常问“小学的桌子是不是和幼儿园不一样？”“小学老师会不会很凶？”“上小学还要睡午觉吗？”，也有部分幼儿对上小学存在焦虑情绪，担心要写很多作业、没有玩具玩。请围绕“我要上小学了”主题，设计一个时长为30分钟的大班集体教学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。一、单项选择题1.答案：B解析：幼儿游戏的核心特征是自主自愿带来的愉悦体验，材料中幼儿自主、持续地进行重复装倒沙子的行为，没有外部强制要求，在自主操作中获得满足，体现自主愉悦性；虚构性指游戏是对现实生活的假想反映，材料未体现；规则性是游戏的组成要素但非该行为反映的本质特征；幼儿游戏不具有社会生产性，不创造社会生产价值。2.答案：C解析：适宜性原则指环境创设要符合幼儿的年龄发展特点与个体发展需求，小班幼儿精细动作处于发展关键期，教师投放不同粘扣、不同大小的练习外套，匹配小班幼儿当前的生活能力发展水平，遵循适宜性原则；开放性强调家园社区资源整合、幼儿参与性强调幼儿参与环境创设过程、经济性强调低成本因地制宜，均与材料不符。3.答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“生活习惯与生活能力”目标明确规定：3-4岁幼儿连续看电视等不超过15分钟，4-5岁不超过20分钟，5-6岁不超过30分钟，因此选C。4.答案：A解析：幼儿情绪社会化是指情绪逐渐成为社会交往的工具，出现移情与社会性情感，材料中2岁半幼儿能够体察他人的情绪，主动提供安慰，是移情能力发展的表现，属于情绪社会化特征；情绪自我调节化指情绪冲动性逐渐减少、稳定性提升；丰富化与深刻化指情绪情感的层次不断深化，与材料现象不符。5.答案：C解析：活动课程又称经验课程，以幼儿的实际活动为核心，强调幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中获得经验，种植活动全程引导幼儿参与实践过程，属于活动课程；学科课程与分科课程以知识体系为核心组织内容，核心课程围绕社会核心问题组织内容，均不符合。6.答案：B解析：幼儿想象夸张性的表现包括夸大事物的某个部分或某种特征、混淆假想与真实，材料中幼儿把妈妈画得比房子大，把自己喜欢的元素都赋予妈妈的形象，是想象夸张性的典型体现；主题不稳定、目的性不明确指幼儿想象过程容易受外界影响、随兴趣转移，复制性想象指完全模仿已有形象，均与材料不符。7.答案：B解析：3-4岁幼儿的思维具有典型的自我中心性、泛灵论特征，难以客观判断因果关系，情绪容易受外部情境影响，教师通过“责备桌子”的方式转移幼儿注意力、安抚情绪是适配该年龄段的方式；5-6岁幼儿已经能够客观判断因果关系，这种方式无法起到良好教育效果。8.答案：B解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域明确要求，幼儿园开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，每日户外体育活动不得少于1小时，全日制幼儿园每日户外活动总时长不得少于2小时，因此选B。9.答案：C解析：幼儿游戏过程中，教师的介入要把握适宜性时机，以观察为基础，在幼儿出现游戏停滞、主动求助、出现安全问题等情况时适度介入。中班幼儿结构游戏的目的性正在发展过程中，教师不应强制要求幼儿按固定主题搭建，也不能完全放任不管，更不能批评幼儿的探索行为，应在观察基础上通过启发式提问支持幼儿明确游戏思路。10.答案：C解析：个体内差异评价是将评价对象的过去与现在进行比较，或将个体的不同发展侧面进行比较，不做横向排名比较，符合材料中的评价特征；相对评价是在群体中做横向排名、绝对评价是对照统一标准判断发展水平、诊断性评价是活动开展前为了解幼儿基础开展的评价，均不符合。二、简答题11.参考答案：皮亚杰提出的前运算阶段（2-7岁）是幼儿认知发展的关键阶段，其思维发展主要特征包括：（1）泛灵论（万物有灵论）：幼儿无法区分有生命和无生命的事物，认为周围所有物体都有感知、有情感、有生命，比如会给娃娃喂饭、跟小草说话，认为被撞到的桌子会疼。（2）自我中心性：幼儿只能站在自己的角度思考问题，无法站在他人视角考虑问题，皮亚杰的“三山实验”验证了这一特征，比如幼儿会把自己喜欢的玩具送给妈妈当礼物，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的，在语言表达中常常出现自说自话的集体独白现象。（3）思维不可逆性：幼儿的思维只能沿着单一方向推进，无法进行逆向推理，比如知道自己有个哥哥，却不知道哥哥的弟弟是自己。（4）不理解守恒原理：当物体的外部形态发生变化时，幼儿无法判断物体的质量、体积、数量等本质属性没有发生变化，比如同样多的水倒进细高杯子和矮粗杯子，幼儿会认为细高杯子里的水更多。（5）思维的集中化：幼儿在观察事物时往往只关注事物最突出的某个特征，忽略其他维度的特征，无法进行多维度思考，比如认为穿裙子的都是女生，长胡子的都是爷爷。（6）具体形象性：幼儿的思维需要依托具体的事物形象和表象支撑，无法理解抽象的逻辑关系，比如进行数运算时需要依托具体的实物点数，无法直接进行抽象的数字运算。12.参考答案：幼儿园一日生活是指幼儿从入园到离园的全部活动，组织与实施需遵循以下原则：（1）整体性原则：将一日生活中的生活活动、游戏活动、教学活动、户外自由活动等各个环节视为有机整体，挖掘各个环节的教育价值，避免“重集体教学、轻生活活动”的倾向，实现各环节教育价值的协同。（2）主体性原则：充分尊重幼儿的主体地位，在环节安排、活动组织中考虑幼儿的兴趣与需求，给幼儿留出充分的自主选择、自主探索空间，避免教师过度控制所有环节、要求幼儿统一行动。（3）游戏化原则：将游戏精神贯穿一日生活全过程，在生活环节、过渡环节融入趣味化、游戏化的设计，比如用“小火车钻山洞”的游戏引导幼儿排队，用“小手爬高山”的游戏引导幼儿学习穿外套，减少生硬的指令要求。（4）动静交替原则：科学搭配活动量较大的户外活动、集体游戏和安静的操作活动、阅读活动，避免幼儿长时间保持单一活动状态产生疲劳，匹配幼儿神经系统的活动特点，保护幼儿的身心健康。（5）保教结合原则：在一日生活各环节同时兼顾保育与教育要求，比如在进餐环节既要做好餐食照料、卫生保育，也要引导幼儿养成良好的进餐习惯、学习基本的食物常识、了解餐桌礼仪，做到保中有教、教中有保。（6）灵活性原则：一日生活的时间安排既要保持相对稳定的规律，帮助幼儿建立秩序感和安全感，也要根据幼儿的活动兴趣、天气变化、突发情况灵活调整，避免刻板执行时间表，比如当幼儿对户外观察蚂蚁产生强烈兴趣时，可以适当延长户外观察时间，不必生硬按照时间表打断幼儿的探索。三、论述题13.参考答案：“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的核心原则，是由幼儿的年龄发展特点和学习规律决定的，教师需从以下方面落实这一原则：第一，转变教育观念，正确认识游戏的教育价值。教师要打破“游戏是玩、学习是上课”的二元对立认知，明确游戏是幼儿最主要的学习方式，能够支持幼儿在自主操作中发展动作技能、认知能力、社会交往能力与情绪情感，不能以集体教学挤占游戏时间，要保障幼儿每日的自主游戏时间，不得用拼音、写字等小学化内容替代游戏。第二，科学创设游戏环境，提供适宜的游戏材料支持。教师要根据幼儿的年龄特点与发展需求设置角色区、建构区、美工区、科学区、阅读区等固定游戏区域，投放数量充足、层次丰富、低结构、可操作的游戏材料，比如给中班角色区投放不同职业的服装道具、仿真钱币、真实的生活物品，支持幼儿开展角色扮演游戏；材料投放要避免高结构化、玩法单一的成品玩具，多提供积木、纸盒、布料等开放性材料，支持幼儿发挥想象自主探索。同时要保障游戏场地的安全，给幼儿留出充分的自主游戏空间，避免因为怕磕碰限制幼儿的游戏活动。第三，把握适宜的游戏介入时机，做好游戏的支持者而非控制者。在幼儿自主游戏过程中，教师要以观察为核心，不随意打断幼儿的游戏，不强制规定游戏的玩法和主题：当幼儿出现游戏停滞、主动求助、出现安全风险、出现重复低水平游戏行为时，可以通过平行游戏、角色扮演、启发式提问等方式适度介入，比如当幼儿在角色区玩超市游戏只知道反复扫码结账时，教师可以扮演顾客提出“我买的东西过期了怎么办”“我没有带钱能不能扫码支付”的问题，拓展游戏情节；绝对不能做游戏的指挥者，比如要求幼儿“积木必须搭成房子”“角色必须按老师说的演”，剥夺幼儿的游戏自主权。第四，将游戏精神渗透到各类活动中，实现游戏与教育的有机融合。除了保障幼儿的自主游戏时间，还要在集体教学活动、生活活动中融入游戏化设计，比如在数学活动中用“找朋友”的游戏引导幼儿学习数的配对，在生活活动中用“送玩具回家”的游戏引导幼儿养成整理习惯，避免生硬的说教式教学。第五，建立正确的游戏评价导向。评价游戏质量时，不能以“幼儿学到了什么知识”“作品做得像不像”为标准，要重点关注幼儿在游戏中的参与度、情绪体验、问题解决能力、交往能力的发展，关注幼儿在游戏过程中的成长，而不是追求游戏产出的“成果”。例如开展建构游戏时，不必要求所有幼儿都搭出和教师示范一致的“标准房子”，要尊重幼儿的创意表达，肯定幼儿在搭建过程中解决积木不稳、和同伴协商分工的表现。四、材料分析题14.参考答案：（1）中班幼儿同伴交往出现此类冲突的主要原因包括：①中班幼儿的社会交往能力仍处于发展过程中，交往策略不足。中班幼儿已经产生强烈的同伴交往需求，但尚未掌握协商、轮流、分享、表达诉求等有效交往策略，遇到矛盾时习惯用“我不跟你玩了”“动手推人”等简单直接的方式处理问题，不知道如何清晰表达自己的需求，也不知道如何回应同伴的诉求。②中班幼儿的思维具有自我中心性，难以站在他人角度考虑问题。该年龄段幼儿往往从自己的感受出发判断行为，认为同伴必须按照自己的想法玩游戏，当同伴的行为不符合自己预期时，就会用断交的方式表达不满，无法体察到自己的语言会让同伴难过。③中班幼儿情绪调节能力不足，情绪冲动性强。幼儿遇到矛盾时容易被愤怒、委屈的情绪主导，无法冷静处理问题，所以会出现推倒同伴作品、动手推人的冲动行为。④中班幼儿对同伴交往的语言信号理解能力有限。幼儿容易把“我不跟你玩了”这类带有情绪性的表达当真，无法判断这只是同伴表达不满的方式，因此会产生委屈、哭闹的情绪反应。⑤自由活动时段的活动相对开放，幼儿之间的互动频率高，对玩具、游戏主导权的竞争是冲突产生的客观诱因，材料中的冲突多发生在区域游戏、户外自由活动时段，正是因为这类时段幼儿自主互动多、资源分配协商需求高。（2）李老师可采取的教育策略包括：①通过专门的社会领域集体教学活动，引导幼儿学习有效的同伴交往策略。可以设计“我们一起玩”“好朋友不吵架”等主题活动，通过情景表演、绘本阅读、讨论等方式，引导幼儿学习遇到矛盾时用“我想和你一起玩”“我们可以轮流玩吗”“你拿了我的积木我很生气”等清晰的语言表达诉求，替代“我不跟你玩了”的负面表达，同时学习协商、轮流、交换玩具等交往技巧。②在日常游戏中观察幼儿的交往行为，及时进行嵌入式引导。当幼儿出现交往冲突时，不急于当“法官”评判对错，而是引导双方说出自己的感受，比如问浩浩“你不想让轩轩拿积木，你可以怎么跟他说呀？”，问轩轩“听到浩浩说不跟你玩，你心里是什么感觉呀？”，引导幼儿学习体察他人情绪，自主协商解决问题，而不是直接替幼儿解决矛盾。③发挥正面榜样的引导作用。及时肯定班级里主动分享、协商合作的幼儿行为，比如当小朋友主动提出轮流玩玩具时，在集体面前肯定其做法，给其他幼儿树立可模仿的正面榜样；避免用批评、贴标签的方式指责发生冲突的幼儿。④通过游戏提升幼儿的情绪调节能力。在区域中投放情绪脸谱、情绪绘本等材料，引导幼儿识别不同的情绪，学习生气时先深呼吸、数三个数再说话的情绪调节方法，减少冲动行为。⑤和家长做好协同引导。通过家长会、家长群等渠道，引导家长在家庭中给幼儿创造同伴交往的机会，鼓励幼儿自主解决交往中的小矛盾，不要过度干预幼儿的同伴互动，家园一致帮助幼儿提升交往能力。15.参考答案：（1）张老师的活动组织存在的核心问题：①违背了学前儿童科学学习“探究为先、直接感知”的核心规律。学前儿童科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力，而张老师直接向幼儿灌输“重沉轻浮”的抽象结论，把探究活动变成了“验证教师结论”的机械操作，剥夺了幼儿自主发现问题、探究问题的机会，不符合幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中学习科学的特点。②忽视了幼儿的探究主体性，压制了幼儿的好奇心和探究欲。当明明发现“装水的瓶子沉浮状态可变”的特殊现象时，张老师没有抓住教育契机引导幼儿进一步探究，反而指责幼儿“乱玩材料”，要求幼儿记住固定结论，直接打击了幼儿主动提问、主动探究的积极性。③传递了错误的科学认知。“重的东西沉、轻的东西浮”本身是不准确的片面结论，物体的沉浮和密度、排水量等多重因素有关，张老师将其作为固定结论让幼儿记忆，会让幼儿形成错误的科学前概念，不利于后续科学学习。④没有关注科学探究过程中思维能力的培养。张老师只要求幼儿记住标准化结论，没有引导幼儿在操作中观察、比较、记录、思考，忽视了科学探究中观察能力、比较能力、推理能力的培养，把科学活动变成了知识灌输活动。（2）教师组织大班科学探究活动可以从以下方面优化：第一，设置具有探究性的问题情境，激发幼儿的探究兴趣。活动导入阶段不直接给结论，可以通过“小蚂蚁过河”的故事情境，提出“哪些材料能帮小蚂蚁浮在水面过河？”的问题，引导幼儿先对材料的沉浮结果做出猜想，激发幼儿的探究好奇心，而不是直接展示结果、告知结论。第二，给幼儿充分的自主操作探究空间，支持幼儿在操作中观察发现。给幼儿提供丰富的操作材料，包括不同重量、不同材质、不同形态的物品，比如空瓶子、装半瓶水的瓶子、装满水的瓶子、橡皮泥、铁片、木块等，引导幼儿自己动手操作，将不同的材料放进水里观察，鼓励幼儿在操作中发现不一样的现象，比如提问“为什么有的橡皮泥沉下去，捏成小碗形状就浮起来？为什么空瓶子浮着，装满水就沉了？”，支持幼儿反复试验探索，而不是要求幼儿按固定流程操作、验证预设结论。第三，抓住幼儿探究中的生成性问题，引导幼儿深度思考。当幼儿发现和“常识”不一样的现象时，不要否定幼儿的发现，要把问题抛给所有幼儿，比如当明明发现瓶子的沉浮变化时，可以引导所有小朋友都动手试一试验证：“为什么同一个瓶子会有不一样的沉浮状态？我们都来试一试，看看什么时候瓶子浮、什么时候瓶子沉”，引导幼儿通过反复试验、对比观察，自主发现影响沉浮的相关因素，培养幼儿尊重事实、敢于质疑的科学品质。第四，引导幼儿学习基本的探究方法，支持幼儿用自己的方式记录探究过程。给幼儿提供探究记录单，引导幼儿把自己观察到的所有现象都画下来，比如记录空瓶子、半瓶水的瓶子、满瓶水的瓶子分别是沉还是浮，不要求幼儿记录统一的“正确结论”，鼓励幼儿真实记录自己的观察结果，培养幼儿实事求是的科学态度。第五，组织幼儿开展分享交流，帮助幼儿梳理探究经验。操作结束后引导幼儿分享自己在操作中的发现，和同伴交流不一样的观察结果，比如请小朋友说一说“你发现了什么有趣的现象？”，在幼儿充分交流的基础上，教师再和幼儿一起梳理沉浮的相关经验，不需要让幼儿记忆抽象的科学概念，重点保护幼儿的探究兴趣，引导幼儿感知“物体的沉浮是可以改变的”，发展初步的探究能力。第六，拓展探究活动的延伸空间，将科学探究延续到区域活动和生活中。活动结束后，可以将沉浮探究材料投放到科学区，引导幼儿继续探索“怎么让沉下去的铁片浮起来”“怎么让浮起来的泡沫板沉下去”等问题，支持幼儿持续探究。五、活动设计题16.参考答案：活动名称：大班社会活动：我是小学预备生活动目标1.认知目标：初步了解小学的学习生活与幼儿园的差异，知道小学生的主要学习任务与行为要求，消除对小学的认知误区。2.技能目标：能够大胆表达自己对小学的疑问与担忧，学习整理书包、举手发言等小学必备的基本技能，提升入学适应能力。3.情感目标：萌发对小学生活的向往之情，减少对上小学的焦虑情绪，建立成为小学生的自豪感。活动准备1.物质准备：提前拍摄的对口小学环境、课堂活动、课间活动纪实视频1段；小学的书包、课本、文具盒、红领巾实物若干；情景表演道具（课桌椅、仿真作业本）；“疑问百宝箱”1个，记录纸、彩笔每人1套；“预备生勋章”若干。2.经验准备：活动前请幼儿和家长聊一聊自己眼里的小学，把自己想知道的关于小学的问题画下来投放到“疑问百宝箱”中。活动过程1.谈话导入，激发活动兴趣（5分钟）教师佩戴红领巾提问：“小朋友们，再过3个月我们就要从幼儿园毕业，成为一名小学生了，之前好多小朋友都把自己对小学的疑问投到了百宝箱里，今天我们就一起解开关于小学的小秘密，当好小学预备生。”教师随机抽取百宝箱里幼儿之前画的问题，比如“小学有没有滑滑梯？”“小学老师会不会批评人？”“小学要写多少作业？”，把问题分类贴在黑板上，引导幼儿结合自己的已有经验说一说自己对这些问题的猜想。2.观看纪实视频，对比了解小学与幼儿园的差异（10分钟）（1）播放提前拍摄的小学纪实视频，视频内容包括：小学的校门、操场、教室环境，小学生上课举手发言、课间自主喝水如厕、整理书包、戴红领巾、做眼保健操、开展课间游戏的真实场景，视频中由对口小学的一年级老师和小学生出镜解答常见问题：“小学的教室是单人单桌，每个人有自己的抽屉放书本；上课的时候要举手发言，不能随便下座位；课间有10分钟休息时间，可以自己喝水、上厕所、和同学玩游戏，不需要老师统一带领；小学没有午睡床，但是中午会有午休时间，可以趴在桌上休息；老师会给认真听课、进步的小朋友发小奖励，只要你认真遵守规则，老师会非常喜欢你。”（2）视频观看结束后，教师引