《判断选择用分支》教案-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技五年级全一册

《判断选择用分支》教案-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技五年级全一册教学背景上节课学生认识了顺序结构，掌握了用自然语言和流程图描述“一条线到底”的算法。但在现实生活中，许多事情的步骤并非总是相同——要不要优惠、买哪种票、是不是闰年，都需要根据条件做出选择。本课通过“公园购票按身高判断票价”这一贴近学生生活的真实情境，引导学生认识算法的分支结构，学会确定判断条件与执行路径，并用自然语言和流程图描述分支结构。五年级学生已经具备一定的生活经验与初步的逻辑判断能力，对“超过身高就要买全价票”等规则并不陌生，学习起点贴近、动机充足。教学中应引导学生在生活情境中“找条件、分路径”，把抽象的分支结构落到可感知的具体选择上。教材分析本课《判断选择用分支》是第二单元“算法结构与描述”的第二课，对应课标内容要求中的“结合生活中的实例，了解算法的顺序、分支和循环三种基本控制结构，能分析简单算法的执行过程与结果”。教材以青少年科技主题活动中小智和妹妹购票为情境：妹妹身高116厘米不足120厘米购半价票5元，小智身高138厘米超过120厘米购全价票10元，由此引出按身高判断的分支结构。教材引导学生按照“确定输入数据→描述判断条件→用分支结构规范化描述→用流程图描述”的路径层层推进，并在“进一步学习”中引入团体票打八折、用不同判断条件改写流程图的思考；随后通过“判断闰年平年”认识多个判断条件及其优先级，并接触用if…elif…else实现的多分支结构。本课在顺序结构基础上，让学生第一次体会算法“分岔”的特点，是理解算法控制结构的承上启下之课。核心素养目标信息意识：通过购票、闰年等生活实例，认识到现实问题中普遍存在“按条件做选择”的需求，有意识地用分支结构分析问题。计算思维：能确定分支结构的判断条件与不同执行路径，能用自然语言和流程图描述分支结构，能分析简单分支算法的执行过程与结果。数字化学习与创新：能用分支结构思想分析生活中的规则类问题，尝试用不同判断条件描述同一问题。信息社会责任：理解规则（票价、优惠、历法规则）的合理性与公平性，体会算法对规范有序处理问题的作用。教学重难点重点：认识分支结构的判断条件与执行路径，用流程图描述分支结构。难点：准确确定并表达判断条件（尤其“而且”“或者”等逻辑关系及其优先级）；把语言描述规范地转化为分支结构。教学过程本课教学目标依据课标内容要求，确立本课教学目标：通过公园购票情境，认识算法的分支结构，知道它根据是否满足条件选择不同执行路径；能用自然语言和流程图描述分支结构，能确定判断条件及两种执行结果；初步认识用if…else、if…elif…else语句实现的分支结构。情境导入——购票中的“不一样”师：同学们，周末的时候小智和妹妹去参加一个公园举办的青少年科技主题活动。在售票窗口，售票员问了他们一个问题——你们的身高分别是多少？为什么买票要先问身高呢？生：因为小朋友身高矮的可以买半价票，高的要买全价票。师：大家说得对。我们来看看课文中售票员是怎么处理的：小智身高138厘米，超过了120厘米，买全价票10元；妹妹身高116厘米，不足120厘米，买半价票5元，一共15元。请同学们想一想，如果售票员不问身高，直接收15元，会发生什么？生：那妹妹本来该买5元票，却要付10元，就不公平了。师：说得真好！所以，售票规则里藏着一次“判断”——要看着身高来决定买哪种票。这种“根据条件选择不同做法”的过程，就是我们今天要研究的分支结构。【设计意图】以贴近生活的购票情境引入，通过“为什么不问身高直接收费”的反问，让学生自己发现“按条件做选择”的必要性，自然导入分支结构。新知探究——找出判断条件与执行路径师：现在我们把购票这件事拆开来看。售票员先要知道什么？生：要知道购票人的身高。师：对，这就是算法的“输入”。那输入了身高之后，售票员依据什么来决定票价？生：看身高有没有超过120厘米。师：这个“身高是否小于120厘米”就是判断的条件。我们把问题写清楚——1.输入：获取购票人的身高数据；2.判断：如果身高小于120厘米，可以购买半价票，票价5元；否则，需要购买全价票，票价10元；3.输出：告诉购票人应支付的票价。大家观察，这里的步骤2和上一课的顺序结构有什么不同？生：顺序结构一直往前走；这里在“判断”处分成了两条路。生：身高小于120走一条路，不小于120走另一条路。师：非常准确！像这样，通过判断是否满足指定条件，选择不同执行路径的结构，就叫分支结构，也叫选择结构。请同学们同桌互相说一说：如果用“身高大于或等于120厘米”做判断条件，应该怎么改？生：身高大于或等于120，买全价票；否则买半价票。虽然条件反过来了，但结果一样。师：你们发现了关键点——判断条件可以不同，只要描述清楚，结论都一样。这告诉我们，用不同角度思考同一个问题，是算法学习中重要的思维方法。【设计意图】引导学生按“输入—判断—输出”拆解购票过程，通过与顺序结构对比突出分支结构“分岔”的特点；再通过改写判断条件的活动，培养一题多解的思维。课文研读——用流程图描述分支结构师：上一课我们用矩形框表示“处理”，用圆角框表示“开始／结束”。那么判断条件在流程图中用什么框表示呢？课文告诉我们——用菱形框。我们来看下表：图形名称在分支结构中的作用菱形判断框表示需要判断的条件“是／否”标注分支标注标出条件成立与不成立的走向师：我们来把公园购票画成流程图。先写“开始”，再写“输入身高”，接着画一个菱形框，里面写“身高小于120？”从菱形框向下引出一条线，标上“是”，指向“购买半价票5元”；再画一条线标上“否”，指向“购买全价票10元”，最后都汇合到“输出票价”“结束”。（教师板演，学生画图）画好的同学看一看，菱形框把流程分成了左右两条路，就像一条路到了岔路口分成两条——这就是分支结构在流程图上的样子。请一位同学到黑板前来，把“身高大于或等于120”作为条件的流程图也画一遍。（学生板演，教师点评）【设计意图】借助板演与对比，让学生掌握用菱形框、“是／否”标注描述分支结构的规范画法，突破“用流程图描述分支结构”这一重点。实践应用——从双分支到多分支与闰年判断师：刚才我们看到的购票，只有“半价／全价”两种情况，叫双分支结构。可是生活里判断往往更复杂。课文又给我们出了个新问题：怎么判断一个年份是闰年还是平年？生：老师，什么是闰年？就是2月有29天的年份。师：那判断闰年有什么规则？课文告诉了我们两条：1.如果一个年份能被4整除，但不能被100整除，那么这一年是闰年；2.如果一个年份能被400整除，那么这一年也是闰年；3.不满足以上条件的，就是平年。我们一起来分析两个年份。先看2020年，它能被4整除，但不能被100整除，符合第一条，所以是闰年。再看2000年，它能被400整除，符合第二条，也是闰年。请同学们判断一下：1900年、2008年、2033年分别是平年还是闰年？生：2008能被4整除，不能被100整除，是闰年。生：2033能不能被4整除？2033除以4，余数是1，不能被4整除，是平年。生：1900能被4整除，但也能被100整除，又不满足被400整除，所以是平年。师：大家判断得又准又快！老师要提醒的是，判断条件里有两个“而且”“或者”的关系，比如“能被4整除”而且“不能被100整除”。在算法描述中，为了更清楚，还可以加上括号：（年份能被4整除而且不能被100整除）或者（能被400整除）。这样，程序就能按顺序一条一条判断，用“如果……再如果……否则……”来表达，这就是多分支结构。【设计意图】借助闰年判断这一典型问题，让学生在判断多个年份中深化对判断条件的理解；通过条件组合与优先级分析，接触多分支结构，实现从双分支到多分支的跨越，为下一课与程序实现搭桥。拓展提升与课堂小结师：今天我们又学了一种算法结构——分支结构。它和上节课的顺序结构有什么联系和区别？请大家在小组里说一说，再汇报。生：顺序结构是一条路走到底；分支结构要判断，分出两条路再继续。生：分支结构是在顺序结构的基础上，多了一个判断和选择。师：总结得非常好！最后请大家看看，如果用Python程序来实现购票，会是什么样子（出示）：ifheight小于120，输出半价5元；else，输出全价10元。这里“如果……否则……”就是分支结构的程序表达。回顾一下，我们这节课学了什么？生：认识了分支结构；学会了找判断条件和执行路径；会用菱形框画分支结构的流程图。师：掌握得非常棒！生活中还有很多“按条件做选择”的例子，比如按体温判断是否发烧、按成绩划分等第。下一节课，我们还会遇到一种更特别的情况——同样的操作要一遍又一遍地重复，那又会是一种什么样的结构呢？【设计意图】通过对比与小结巩固分支结构认识，引入程序语句降低后续学习坡度，并以设问衔接下一课循环结构，保持单元学习的整体性。结语本课以公园购票与闰年判断为双载体，帮助学生在顺序结构基础上认识了算