《闰年平年我知道（1）》教案-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技五年级全一册

《闰年平年我知道（1）》教案-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技五年级全一册教学背景本课选自华中科技大学出版社《信息科技》五年级全一册第3单元“用算法解决问题”，是单元第三课。前两课，学生已经掌握了用自然语言和流程图描述算法，认识了算法的顺序、分支与循环结构，并体验了用二分法解决问题的过程。本课以“判断闰年与平年”这个生活中常见的问题为载体，引导学生在算法中同时使用多个条件进行判断，进一步学习多分支结构。本课的教学对象是五年级学生。在数学学习中，他们已经知道闰年有366天、平年有365天，多数学生听说过“四年一闰”的俗语，但对判断闰年的完整规则、多个条件如何组合判断，往往说不清楚。本课利用“11岁只过了2次生日”的悬念引入，把数学知识与算法学习结合起来，让学生用自然语言和流程图把判断闰年的过程一步一步描述清楚，体会用算法表达复杂判断的价值。教材分析本课围绕“判断闰年与平年的算法”展开，安排了三个学习活动。学习活动1“认识判断闰年的规则”，通过“11岁的小朋友只过了2次生日”的谜题引出2月29日，明确闰年366天、二月29天，平年365天、二月28天，梳理“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”的规则；学习活动2“描述判断闰年与平年的算法”，用自然语言分三条描述判断条件，再把条件组合起来并加上括号明确优先顺序，最后用两个双分支结构嵌套的流程图描述算法，并让学生补充流程图中的判断条件、梳理不同年份的执行路径；学习活动3“分支结构的实际应用”，以购买火车票为例，让学生体会多分支结构在生活中的广泛应用。从单元整体看，本课聚焦“算法的多分支结构”，是学生第一次在算法中同时使用多个判断条件。它上承分支结构的基本认识，下启第12课“闰年平年我知道（2）”中用Python程序验证算法的学习，是连接“算法描述”与“程序实现”的关键一课。核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“身边的算法”模块的内容要求，本课确定以下核心素养目标：信息意识：能从生活情境（生日、日历）中发现需要判断的问题，有意识地用算法思维分析“判断闰年”这类条件问题，体会算法的应用价值。计算思维：知道判断闰年与平年的完整规则；能用自然语言分条描述判断算法，理解多个条件之间“而且”“或者”的关系及优先顺序；能用两个双分支嵌套的流程图描述算法，明确算法的输入、判断条件与输出。数字化学习与创新：能依据判断条件，对不同年份（如1900、2000、2020、2033）进行分析，梳理其执行的判断路径与结果，发展逻辑推理与知识迁移能力。信息社会责任：体会用算法把复杂规则描述成清晰步骤的价值，认识到严谨、明确的算法对解决实际问题的重要意义，增强理性分析问题的意识。学完本课后，学生应能够：说出闰年、平年的天数与二月天数区别；完整说出判断闰年的两个条件；用自然语言描述判断闰年的算法；能补全判断闰年的流程图，并分析给定年份是闰年还是平年。教学重难点教学重点：掌握判断闰年与平年的完整规则；能用自然语言和流程图描述判断闰年的算法，进一步认识多分支（两个双分支）结构。教学难点：理解判断条件中“而且”“或者”的逻辑关系与优先顺序（“而且”优先于“或者”，可用括号明确），能梳理不同年份在流程图中的执行路径。教学过程情境导入·只过两次生日师：同学们，老师认识一位小朋友，今年已经11岁了，可他只过了2次生日。你们知道这是为什么吗？生：他可能是2月29日出生的！因为2月29日每四年才出现一次。师：真聪明！我们一起看看2024年2月的日历，数一数2月一共有多少天，看看29日这一天是不是四年才有一次。教师呈现2024年2月的日历，引导学生观察：2024年2月有29天，29日这一天不是每年都有。只有出生在这一天的人，生日次数才会比较少。师：为什么有的年2月有29天，有的年只有28天？这里就藏着“闰年”和“平年”的秘密。今天，我们就来研究怎样判断一个年份是闰年还是平年。【设计意图】用“11岁只过2次生日”的悬念激发学生兴趣，从日历观察引出闰年平年的问题，把抽象的算法学习与学生的生活经验紧密联系起来。探究活动1·闰年平年有规则师：闰年是有366天的特殊年份，闰年的二月有29天；平年的二月只有28天，全年365天。那么，什么样的年份是闰年呢？教师在黑板上板书写出判断闰年的完整规则，并结合具体年份逐一讲解：规则一：如果一个年份能被4整除，但不能被100整除，那么这一年就是闰年。规则二：如果一个年份能被400整除，那么这一年也是闰年。规则三：如果不满足以上条件，这一年就是平年。师：请同学们想一想，2020年是不是闰年？为什么？生：2020能被4整除，但不能被100整除，符合规则一，所以是闰年。师：那2000年呢？它能被4整除，也能被100整除，可它还是闰年，为什么？生：因为2000能被400整除，符合规则二，所以也是闰年。师：这说明，判断闰年有两个条件，只要符合其中一个，就是闰年。这也正是“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”的道理。【设计意图】先讲清楚判断闰年的完整规则，再结合2020、2000等具体年份验证，帮助学生理解两个判断条件，为后面用算法描述打好基础。探究活动2·算法描述我会写师：规则说清楚了，可要是让计算机来判断，就得把判断过程一步一步、清清楚楚地写出来，也就是用算法来描述。让我们先把规则组合起来。教师引导学生把两个条件用自然语言组合：如果“一个年份能被4整除”而且“不能被100整除”，或者“一个年份能被400整除”，则结论为“是闰年”；否则结论为“是平年”。师：这里有两个连接词——“而且”和“或者”。它们的意思一样吗？生：不一样。“而且”表示两个条件要同时满足；“或者”表示只要满足其中一个就行。师：非常好！而且，“而且”的优先级比“或者”高，就像数学里先算括号里的那样。为了把顺序说得更明白，我们还可以加上括号：如果（年份能被4整除而且不能被100整除）或者（年份能被400整除），则结论为“是闰年”，否则为“是平年”。随后，教师出示教材中的判断闰年流程图，请学生观察并补充空白处的判断条件。流程图从“开始”出发，“输入年份”，第一个判断框为“能被4整除且不能被100整除？”，若是，输出“这是闰年”；若否，进入第二个判断框“能被400整除？”，若是，输出“这是闰年”；若否，输出“这是平年”，最后都汇合到“结束”。师：仔细观察这张流程图，它用到了几个判断框？生：两个。师：每个判断框都有“是”“否”两个分支，两个双分支连在一起，就形成了一个多分支结构。我们之前学过单个分支结构，现在两个双分支嵌套起来，可以完成更复杂的判断。【设计意图】通过条件组合、括号明确优先顺序、补全流程图三个层层递进的环节，帮助学生理解多分支结构，体会用流程图描述复杂判断的清晰性与严谨性。验证讨论·年份算一算师：现在，让我们用这张流程图，来检验几个不同的年份。请同学们分组，分别判断1900、2008、2033、2400年是闰年还是平年，并说一说每个年份走的是哪条判断路径。年份能否被4整除能否被100整除能否被400整除结论1900能能不能平年2008能不能不能闰年2033不能——平年2400能能能闰年师：1900年能同时被4和100整除，却不能被400整除，按规则它是平年。有谁一开始以为1900是闰年的？生：有，我以为是。师：这正是“百年不闰”的意义。而2400年能被400整除，所以是闰年，这正是“四百年又闰”。看来，判断闰年必须把两个条件都考虑周全，算法才能不出错。【设计意图】通过多组年份的逐一分析，让学生把流程图“走”起来，在动手判断中加深对多分支结构与判断规则的理解，培养严谨的逻辑推理能力。结语师：今天，我们学会了用自然语言和流程图描述判断